朱滢实验心理学(第4版)知识点总结笔记课后答案

第1 章引论

1.1复习笔记

一、实验与观察

（一）实验

1.实验法的定义

实验法是心理学研究的主要方法，是在研究者主动控制条件下对事物的观察，它能对所观察的现象做出因果性的说明。

2.实验法的特点

（1）带着特定的实验目的。

（2）实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件。

（3）其他研究者可以重复实验，对实验结果做独立的检验。

（4）实验者可以合理控制实验条件，判断实验结果是否由此条件引起。

（二）观察

1.观察法的定义

观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中，通过直接观察或者借助仪器观察而搜集事物信息的方法。

2.观察法的特点

（1）能动性。

（2）选择性。

（3）客观性。

（三）实验与观察的比较

1.实验是随时随地都可以进行的，可以产生“新”的现象；观察只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。

2.实验方法可以发现事物之间的因果关系，观察法则不能。

二、心理学实验和变量

（一）心理学实验

1.心理学实验

心理学实验要求额外变量保持恒定，而仅仅操纵自变量去影响因变量，并且假设因变量的平均值在不同的实验条件下没有显著差异，如果所获得的实验数据拒绝（或否定）虚无假设，那么实验者就得到了一个可靠的结论，即因变量明显受自变量影响。

2.心理学实验框架

（1）实验设计，即怎样操纵自变量去影响因变量。

（2）数据分析，即对虚无假设进行显著性检验的问题。

3.主试和被试

（1）主试即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。

（2）被试是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应，人与动物都可以作为被试。

（二）变量

一项心理学实验包含3 种变量：自变量、因变量和额外变量。

1.自变量

（1）自变量的定义

自变量即刺激变量，是由主试选择、控制的变量，决定着行为或心理的变化。

（2）自变量的种类

①刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试的不同反应，如声音和光刺激、强弱不同的刺激等。

②环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有噪声、白天或晚上等。

③被试特点自变量：一个人的各种特点，如性别、年龄、内外向的性格特征，场独立性与场依存性的人格特征等。

④暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试给予不同的指示语造成的。

2.因变量

（1）因变量的定义

因变量即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。

（2）因变量的测量与选择

①因变量的信度

信度是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。如果同一被试在相同的实验条件下有时（结果）得分很高，有时得分很低，那么这种因变量（或测量被试反应的方法）是不可靠的。

②因变量的效度

效度是指确实是由自变量而不是其它各种因素造成了因变量的变化。如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其它因素造成的，则说明这种因变量是无效的，或者产生了自变量的混淆。

③因变量的敏感性

a．因变量的敏感性是指自变量发生变化可以引起相应的因变量发生变化。

b．不敏感因变量有两类典型：

第一，高限效应，当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，则说明实验中出现高限效应。

第二，低限效应，当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么

差别时，则说明实验中出现了低限效应。

3.额外变量与自变量的混淆

（1）额外变量又称潜在的自变量，是指当自变量和因变量确定之后，那些可能引起因变量变化的，在实验

中应该保持恒定的变量。

（2）自变量混淆是指如果应该控制的变量没有控制好，它们造成了因变量的变化，在这种情况下，研究者

选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量变化的现象。

三、实验范式

（一）实验范式的定义

实验范式是研究某种心理现象或心理过程相对固定的实验程序。它的设计一般是为了使某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达以及为了检验某种假设或新提出来的概念。

（二）实验范式举例

1.斯楚普测验（stroop test）

（1）斯楚普测验是研究言语过程的一种实验范式。在斯楚普测验中使用一系列颜色词，但词义与书写该词

的颜色不匹配。例如，“红”字用绿色写。

（2）实验中当要求被试尽快说出字的颜色时，被试常常自动地首先把字读出来了，这就是颜色命名的过程

与读字过程的竞争。

（3）由于阅读是一种自动化过程，因此人们倾向于先读字，这样，字义的自动加工过程就干扰了有意的颜

色命名的过程。

2.加工水平效应（the level effect of processing）

（1）非随意学习中，要求被试回答有关单字的各种问题，这些问题要求进行不同水平的加工。

（2）后来的记忆成绩是不同水平加工的函数。深层的有关意义的加工导致最好的保持，其次是语音的加工，

最差是字形的加工。

四、心理学规律的性质

（一）心理学研究中的定性与定量问题

人工智能和认知心理学的创始人之一Simon，从心理学规律的性质的角度讨论了心理学研究中的定性与定量的问题。心理学有一些定量的规律，但心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因

而它主要是定性结构的规律。

（二）心理学的发展不能以物理学为标准

由于人的心理活动既受自然环境与社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动是很复杂的过程。因此，心理学的规律更类似于生物学的规律而不似物理学的规律。

1.2课后习题详解

1.怎样理解实验心理学是各门心理学的基础？

答：心理学是自然科学，自然科学从根本上讲，都是实验科学，实验乃科技之母。实验心理学是将实验研究的方法应用于心理学各个领域的一个心理学分支，是各门心理学的基础。具体分析如下：

（1）认知心理学强调，心理学的研究对象是人的内部心理过程。但是，人们不能直接观察内部的心理过程，只能依靠输入和输出的东西推测内部发生的过程。因此，认知心理学特别依赖于实验方法。

（2）构造主义心理学和机能主义心理学都运用实验室实验法，主要研究与生理心理学相关的感觉、注意、知觉等，只是他们分别强调研究心理的构造和心理的机能。

（3）弗洛伊德的精神分析学说，也是他在长期的医疗实践过程中总结出来的，尽管没有采用严格的实验验证，但弗洛伊德本人是个实证论者，认为每一件事情都有原因，试图在对梦的解析中寻找有价值的线索，从而建立了精神分析学说。

（4）人本主义心理学，也不是仅仅在人本主义哲学思想中产生的，而是在做了大量调查工作之后，才得出的结果。

19 世纪中叶开始用实验的方法研究心理现象，这对于心理学来讲具有里程碑的意义。它使心理学从哲学中解放出来，成为一门独立的学科。一百多年来，心理学的实验方法和实验仪器都有了很大的进步。现在，实验的方法不仅用来研究心理过程，而且用来研究个性和意识，甚至用于社会心理现象的研究。因此，研究心理实验方法的实验心理学，成了心理学的一个分支。由于心理学的其他分支也要用实验方法进行研究，所以，实验心理学也是各门心理学的基础。

2.实验与观察有什么不同之处？

答：实验的方法是心理学研究的主要方法，是在研究者主动控制条件下对事物的观察，它能对所观察的现象作出因果性的说明。观察的方法是指在自然情境中或预先设置的情境中，通过直接观察或者借助仪器观察而搜集事物信息的方法。

实验法与观察法的不同之处在于：

（1）实验是随时随地都可以进行的，观察只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。

（2）实验方法可以发现事物之间的因果关系，观察法则不能。

（3）实验法所得资料可以进行定量分析，观察法所得资料不易进行定量分析。

3.什么叫作自变量的混淆？怎样避免自变量的混淆？

答：（1）自变量混淆的定义

自变量混淆是指由于应该控制的变量没有控制好，从而导致研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量变化的现象。

（2）避免自变量混淆的方法

避免自变量混淆的方法应从刺激的控制方法和额外变量的控制方法两方面进行考虑。

①刺激的控制方法

a．对于自变量必须给以清楚的操作定义。

b．检查点的确定，对于连续的自变量，所选检查点的数目要足以找出自变量和因变量的函数关系，一般为3~5 个。

c．自变量的范围，对于连续的自变量，选择检查点的范围是一个重要的问题。

d．对呈现仪器的控制。

②额外变量的控制方法

a．用排除法把额外变量从实验中排除出去。

b．用恒定法使额外变量在实验过程中保持恒定不变。

c．用匹配法使实验组和控制组中的被试属性相等。

d．用随机化法把被试随机地分派到各处理组中去，随机化法不会导致系统性偏差，能够控制难以观察的中介变量（如动机、情感、疲劳、注意等）。

4.举出几个实验范式的例子，并说明它们的应用，提出它们的理论设想。

答：实验范式是研究某种心理现象或心理过程相对固定的实验程序。它的设计一般是为了使某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达以及为了检验某种假设或新提出来的概念。

典型的实验范式有：

（1）斯楚普测验（stroop test）

①在斯楚普测验中使用一系列颜色词，但词义与书写该词的颜色不匹配。例如，“红”字用绿色写。实验中当要求被试尽快说出字的颜色时，被试常常自动地首先把字读出来了，这就是颜色命名的过程与读字过程的竞争。由于阅读是一种自动化过程，因此人们倾向于先读字，这样，字义的自动加工过程就干扰了有意的颜色命名的过程。

②斯楚普测验最初是研究言语过程的一种实验范式。后来研究者通过稍加改动将它广泛应用于个别差异、年龄差异、性别差异、大脑左右半球差异等领域。近年来，人们又将斯楚普范式应用于记忆、无意识知觉的研究中。

（2）加工水平效应（the level effect of processing）

①非随意学习中，要求被试回答有关单字的各种问题，这些问题要求进行不同水平的加工。后来的记忆成绩是不同水平加工的函数。深层的有关意义的加工导致最好的保持，其次是语音的加工，最差是字形的加工。

②加工水平效应主要运用于记忆研究领域。

③Craik 等人认为，短时记忆中复述的性质才是决定性的因素。机械复述（即死记硬背）对回忆帮助不大，只有涉及意义的复述才会导致良好的记忆。加工水平范式正是上述思想的体现。

5.怎样理解心理学的规律更类似于生物学的规律而不似物理学的规律？

答：以认知心理学为例来说明这个问题。

（1）认知心理学作为心理学的主要潮流曾大大推动了心理学的前进，但是认知心理学仅强调用计算机程序来类比人的心理过程，即仅仅从软件层次上来进行类比，而不涉及硬件，不涉及产生心理过程的大脑。这表明它遵循的是信息论的思想，即只强调信息本身，而认为信息的载体是无关紧要的。这是一种只强调形式而不重视物质本身的倾向或方法，这种方法在物理学中已获得成功，它对物理学中的一系列基本问题都给予统一的描述和解释。但是，几十年来，这种方法已使人工智能不时陷入困境，它应用于心理学的局限性也愈来愈明显。

（2）在知觉、注意、表象、记忆等基本过程中常常出现对立的观点和流派而看不到解决的前景。心理学可能应当从生物学中得到启发。生物学的知识依赖于对千百万种微生物、植物和动物的研究，每种生物生存的环境又千差万别。因此，仅仅在最抽象的和质的水平上才能谈论生物学的最一般的规律，许多生物学的规律都只适用于单一的物种。由于人的心理活动既受自然环境与社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动是很复杂的过程。因此，心理学的规律更类似于生物学的规律而不似物理学的规律。

1.3考研真题和强化习题详解

一、单项选择题

1.在“不同情境下幼儿延迟满足的实验研究”中，“不同情境”是（）。[统考2017 研]

A．自变量

B．因变量

C．控制变量

D．无关变量

【答案】A

【解析】实验研究下的不同情境属于自变量。

2.张明在实验室考察不同颜色对人视觉的影响，李亮在日常的教学环境条件下考察不同教学方法对学生学习成绩的影响，两人研究方法的不同在于（）。[统考2016 研]

A.有无自变量

B．有无因变量

C．控制额外变量

D．有无研究假设

【答案】C

【解析】张明用的是实验室实验法，李亮用的是自然实验法，两种研究方法主要的区别在于实验室实验对额

外变量进行了严格控制，而自然实验控制额外变量不够严格。

3.在研究的某一时期内或特定时间点上发生的各种社会事件都可能影响被试的行为，从而混淆实验处理的

效果。这种影响研究内部效度的因素属于（）。[统考2016 研]

A．历史因素

B.成熟因素

C.统计回归效应

D．研究变量与被试特点的交互作用

【答案】A

【解析】历史因素是指在实验过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。当出现这种情况时，研究者往往无法判断实验结果是由处理（自变量）引起的，还是由特定事件引出的。题干中某一时期社会事件的影响属于历史因素。B 项，成熟因素指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化，如变得较为成熟，变得疲倦、对实验失去兴趣或饥渴等。C 项，统计回归效应指在实验处理前选择了在某一特征方面具有极端分数（高分或低分）的被试，实验处理后的测验分数有回归到平均数的趋向（变得不优也不差）。D 项，研究变量与被试特点的交互作用是指在实验设计中，如果研究者缺乏对变量进行精确控制，诸因素常会产生交互作用的效果。

4.首先提出“实验心理学”一词的学者是（）。[统考2016 研]

A．笛卡儿

B．冯特

C．铁钦纳

D．赫尔姆霍茨

【答案】B

【解析】实验心理学一词，是1862 年由德国著名心理学家、实验心理学的先驱之一冯特（Wilhelm·Wundt，1832~1920）在他的《感官知觉理论贡献》论文集的导言里最早提出来的。

5.在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是（）。[统考2014 研]

A．因变量

B．自变量

C．控制变量

D．无关变量

【答案】B

【解析】此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反应速度，所以交通灯亮度是自变量。

6.在不同类型的自变量中，由主试给予不同的指导语所操纵的是（）。[统考2013 研]

A．刺激特点

B．环境特点

C．被试特点

D．暂时造成的被试差别

【答案】D

【解析】暂时造成的被试差异通常是主试的安排，包括由主试给予的不同指导语造成的。答案为D 项。

7.在选择因变量的测定指标时，应综合考虑其（）。[统考2011 研]

A．稳定性、客观性、可辨别性

B．恒定性、数量化、整体性

C．情景性、整体性、可辨别性

D．客观性、数量化、组织性

【答案】A

【解析】选取因变量时应该保证其信度、效度及其敏感度，分别对应着前后一致的稳定性，与自变量关系的客观性，与自变量变化一一对应的可辨别性。

8.某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年轻人相比，老年人搜索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是（）。[统考2011 研]

A．2

B．3

C．4

D．5

【答案】B

【解析】视该题中的自变量有：干扰物（增加和减少）、照明度（降低和升高）、年龄（年青人和老年人），因变量为：搜索交通标志的准确性、反应速度。

9.如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的检查点，一般（）为宜，只有这样，才能足以找出自变量和因变量的函数关系。

A.2~3 个左右

B.3~5 个左右

C.5~7 个左右

D.越多越好

【答案】B

【解析】对于不同的实验目的所选用的自变量数量不同，因素型实验的自变量一般不超过4 个水平，函数型实验的自变量水平应为3~5 个左右才能足以找出自变量和因变量的函数关系。

10.实验心理学中，挑选被试时最应注意（）。

A．被试数量最好达到30个

B．被试要具有代表性

C．随机选取被试

D．最好选择有经验的被试

【答案】B

【解析】实验心理学中，常常以一些样本来推导总体，因此，要注意取样有代表性。样本容量达到一定的数量及随机选取被试都是为了保证样本的代表性。

11.冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是（）。

A.对感觉元素的描述

B．建立了作为实证科学的心理学

C．对神经传导速度的测量

D．发明了最小可觉差的方法

【答案】B

【解析】冯特对心理学最深远的贡献是建立了作为实证科学的心理学。A 项也是冯特对心理学的贡献。C 项是赫尔姆霍兹对心理学贡献。D 项是费希纳对心理学贡献。

二、多项选择题

1.在某记忆实验中，要求被试识记50 个单词。单词的频率可以作为（）。[统考2009 研]

A．结果变量

B.自变量

C．因变量

D．额外变量

【答案】BD

【解析】结果变量和因变量是指研究者需要测量的变量。该实验中词频只是可能对实验造成影响的一个因素，而不是所需要测量的变量，因此，可以作为影响因变量的一个自变量来操作或者也可作为额外变量来进行控制其对实验结果的影响。

2.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法（）。

A．恒定法

B．匹配法

C．抵消平衡法

D．随机化法

【答案】ABCD

【解析】控制额外变量的方法主要有：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法和统计控制法。

3.反应变量应具备的特点（）。

A．特异性

B．客观性

C．数量化

D．量程恰当

【答案】ABCD

【解析】因变量是由实验者操纵自变量所引起的被试的某种反应，因此，又称为反应变量。反应变量的特点包括特异性、客观性、数量化和量程恰当。

4.需要采用恒定法控制的额外变量有（）。

A．实验室物理环境

B．实验过程控制

C．被试的主观态度

D．仪器的性能指标

【答案】ABCD

【解析】恒定法通常用来控制无法消除的某些无关变量，包括无法消除的一些机体变量（年龄、性别、态度等），一些实验环境因素（灯光、噪音、温度、湿度等），与实验程序相关的一些因素（仪器的性能、实验过程等）。

5.对于变量的控制，下列说法中正确的是（）。A．对于自变量首先

要给以清楚的操作定义B．对于自变量要选择

恰当的范围和间距C．要选择客观、敏感、

能够数量化的反应指标D．对与实验目的无关的、

但会对实验结果产生影响的其他变量进行控制

【答案】ABCD

【解析】对于变量控制的实质是保证因变量的变化是由于自变量的变化所引起的。因此，变量的控制主要包括操纵自变量、测量因变量及控制额外变量三个方面。

操纵自变量包括：对自变量下操作定义和确定自变量的各个水平。

测量因变量包括：反应控制、选择恰当的因变量指标和避免量程限制。

控制额外变量就是对与实验目的无关的，但是会对实验结果产生影响的其他变量进行控制。

6.在大多数实验室实验中，都会将灯光、噪音等作为（）。

A．自变量

B．因变量

C．额外变量

D．控制变量

【答案】CD

【解析】在大多数实验室实验中，灯光、噪音、温度等环境变量，通常作为控制变量和额外变量在实验中保持恒定。

三、简答题

1.为什么要对自变量下操作定义？

答：操作定义是由美国物理学家布里奇曼（Br idgman，1972）提出的，他主张一个概念应由测定它的程序来下定义。在心理学上，对一个心理现象根据测定它的程序所下的定义称做操作定义。对自变量采用操作性定义的理由如下：

（1）现实问题的需要

①在现实实验中，有些概念是非常含糊的。如果不对它们进行明确的定义，那么不但这些实验本身难以进行，而且

实验的结果与其他研究者的实验结果也难以比较，因为不同的研究者对所研究概念的理解可能是不同的。

②如人们研究疲劳对识记的影响，在这个实验中疲劳程度就是自变量，但问题是虽然疲劳这个概念在实际生活中是一个非常形象的概念,但是在实验中人们对它进行量化地操作却是件难事，因为它没有一个共同的起点和

尺度。

③解决这一问题的办法是采用明确、统一、可以量化的术语对自变量进行严格的规定，这就是对自变量下操

作定义的过程。

（2）操作定义特有的的优点

操作性定义的优点主要包括：

①减少了一门学科中所使用的概念数，便于不同研究者之间进行沟通。

②操作定义提高了实验的可操作性，可重复性。

③不同的实验者如果都采用一个有相同操作定义的自变量进行实验。那么他们的结果就有可比性。

④操作定义明确了自变量的内涵，同时也往往指出了自变量操纵的方法。

2.对额外变量的控制技术主要有哪些？它们真的可以消除实验中的所有误差吗？为什么？

答：（1）额外变量的控制技术主要包括：

①排除法。即把额外变量从实验中排除出去的一种控制方法。如双盲法。

②恒定法。旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变的一种控制方法。

③匹配法。是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。

④随机化法。即把被试随机地分派到各处理组中去的一种实验技术。

⑤抵消平衡法。即采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果互相抵消，达到控制额外变量目的的一种实验

技术。

⑥统计控制法。属于实验后控制技术，即在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的控制方法。

（2）它们不能消除实验中所有误差，主要是因为：

①因为误差是指测量值与真实值之间的差异，它是客观存在的，人们只能通过一定的方法和技术不断减少误差，来使测量值不断接近真实值。

②测量值的获得受到测量者、所使用的测量工具以及测量环境三个因素的影响，因此，误差只能不断减小，但是无法完全消除。

③比如，最简单的长度测量，人们所使用的量具的测量范围会影响人们获得的测量值。当人们采用最小刻度为毫米的量具时，人们所获得的测量值可以精确地到1毫米，而当人们采用更精确的最小刻度为0.1毫米的量具时，人们

所获得的测量值则可以精确地到0.1毫米。对于复杂的心理现象的测量就更是如此了。与物理学实验一样，心理学在不断接近理想实验的过程中，去推断理想实验的结论。

四、分析论述题

1.图1-1、1-2、1-3 是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题：

（1）该实验的目的是什么？

（2）该实验有几个自变量？每个自变量各有几个水平？因变量是什么？

（3）请用文字分别描述这三种可能的结果。[统考2009 研]

图1-1

图1-2

图1-3

答：（1）该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆（外显记忆）和词汇辨认（内隐记忆）之

间是否存在差异（实验性分离）；或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。

（2）该实验有两个自变量：一个是被试类型，包括健忘症被试和控制组被试两个水平；另一个是任务类型，包

括内隐的词汇辨认任务和外显的自由回忆任务两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。

（3）根据图示，可能的结果如下：

①由图1-1 可知，自由回忆和词汇判断这两种测验形式，控制组的成绩都比健忘组的成绩高，并且自由回忆和词汇判断这两种测验形式下的成绩趋势是相同的。而自由回忆是外显记忆的测验方式，词汇判断是内隐记忆的测验方式。因此，这可能表明，控制组被试无论是在外显记忆还是在内隐记忆测验中，其作业成绩都比健忘症被试好，显示出被试组之间存在显著性差异；不存在任务类型与被试组之间的交互作用。

②图1-2 可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩要优于健忘症患者；而在词汇辨认测验时，两者成绩无显著性差异；显示出任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。

③图1-3 可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩优于健忘症患者；而在词汇辨认测验中，健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试，出现了交互作用。

2.为了测定在不同空间环境下的个体空间情况，实验分别选择一个面积为10 米310 米及20 米320 米左右大小的空教室（或大厅）实施实验，准备一把量程大于2 米的米尺。实验由3 人进行，一人做主试，一人做被试，一人做记录员。主试和被试之间一定要不相识。但是他们和记录员之间都是相识的。整个实验由记录员主持。实验前由记录员告诉被试：“当主试在某一方向的5 米处向你慢慢走近，在你觉得不能容忍时，就叫‘站住’。”并对主试说：“你听到‘站住’即停下。”记录员在记录纸上记下主试离被试的距离。写出这个实验中自变量，因变量和可能出现的额外变量。

答：这是一个关于个人空间的实验。

（1）自变量。不同的空间环境，有两个水平：10 米310 米和20 米320 米。

（2）因变量。被试喊停时主试和被试间的距离，即被试在某一方向上个人空间圈的大小。

（3）额外变量。题目中明显进行控制的额外变量是主试、被试、记录员之间的人际关系。本类实验中可能

出现的额外变量还有灯光等环境因素；被试的性别、年龄、情绪状态、情境因素以及民族文化和伦理背景文化等。

3.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”该故事说明了什么心理现象？请参照心理学研究的整个程序（查阅文献-实验研究-形成理论-深入研究-实际应用及理论校正），概述对此现象进行深入分析的步骤。

答：“和尚挑水”的故事揭示了责任扩散现象，即某一情景中所涉及的个体越多，分散在每个人身上的责任

就越小，人们心里越会萌生一种想法，即“自然有人会去做的，我就不必去了”，所以，此时情景引发特定行为

的压力也越小。对此现象进行深入分析的步骤如下：

（1）查阅文献

通过对日常生活中的“和尚挑水”事件进行观察，可以发现一个重要的研究课题——责任扩散现象。确定了研究问题后，就要查阅大量相关资料，了解对于这一问题，前人是否有研究，研究到了什么程度，从而更为具体地确定自己的研究切入点。查询后发现拉坦内和达利曾精心设计了一系列实验情景来验证责任扩散现象。他们实验的结果为随着其他旁观者数量的增加，试图帮助陌生人的被试比例下降，即便是对紧急情况做出反应，当想到还有其他人在场时，被试的反应也较慢。这说明人越多，责任越扩散，个人感到必须干预的压力也就越小。

然而，仔细分析拉坦内和达利的实验，不难发现，他们的研究关注的是利他行为，而“和尚挑水”情景涉及的是和自身利益有密切关系的事件。因此，需要进一步研究的问题是：当情景中涉及的不再是和自身无关的利他行为，而是和自身利益相关的事件，责任扩散现象是否依旧会发生？

（2）实验研究

针对这一问题开始设计实验，即采用什么作为自变量、因变量，需要控制哪些额外变量，根据变量的特点，确定采用什么样的实验设计，是被试内设计、被试间设计还是混合设计。对于“和尚挑水”这一实验情景，其中自

变量为情景中被试的人数，分为三个水平，1 人、2 人和3 人，因变量为是否发生挑水行为和被试第一次发生挑水行为的延时，由于每个被试只能接受一种实验处理，所以为被试间设计，其中需要控制的无关变量是被试的饥渴程度，这可以事先通过测定被试口水的粘稠度和让被试进行饥渴主观评定进行测量。当然，也可以设计另一个涉及自身

利益的情景进行实验，如让被试呆在强噪音的环境中做算术应用题，考察情景中的被试人数对被试主动寻求减低噪音的

行为的影响。

（3）形成理论

根据实验得到的结果，分析是否与预期的一致，如果一致，则验证了“责任扩散”理论可推广到涉及自身利益的情景中去。如果不一致，也要分析原因。

（4）深入研究

在做完此实验后，根据得到的结果，可进行进一步的研究。既然责任扩散现象在利他情景和涉及自身利益的情

景中都适用，那么是否可以推广到更多的情景中去？不同年龄阶段的人的责任扩散程度相同吗？

（5）实际应用及理论校正

实验得到的结果除了用于进一步研究外，更重要的是要用于现实生活，对日常生活起到积极的指导作用。责任扩散现象可以用于企业管理中，对领导如何安置员工，如何分配任务有指导意义。实验结果、理论运用于实践，不仅对现实有指导意义，反过来，在实际应用过程中，很可能发现新的问题，这样就可以围绕新的问题进行新的实验，得到新的结果，从而有助于理论的不断调整和完善。