开发身边物理教学资源,激发物理学习兴趣

“5·12”汶川大地震,损毁了学校的一切。在党和政府的大力关怀下,在全国人民以及无数的爱心人士援助下,灾区一所所板房学校建起来了。一年多来,回想板房教学,记忆犹新,真是乐趣多多。地震使得我们除了手中的课本、粉笔之外,没有一件实验仪器,这对物理课教学是很棘手的问题。怎么办?学校步入了教学正轨,教学就得谈质量。提高物理教学质量很重要的一点就是提高学生对物理的学习兴趣,调动学生学习物理的兴趣成为我重点思考的问题。

1没有现成的仪器设备,开动脑筋,土法上马,师生齐动手,充分利用生活中的各种物品、自制、替代教学演示设备

例如:乒乓球不仅是一项良好的体育运动项目,而且我用它做了很多有趣的物理游戏,在讲机械能时,我给学生演示了“乾坤大挪移”。在讲惯性时,我给学生演示了“飞不走的乒乓球”。在讲流体的压强与流速的关系时,我用乒乓球给学生演示了“吹不走的魔球”……课外活动让学生制作飞机模型,在操场上进行表演,比赛。

又如气球在物理教学中的妙用。①用两个吹气的气球演示物体间力的作用是相互的;力可以改变物体的形状;力可以改变物体的运动状态。②带着气球去散步——演示流体的压强。③吹不走的气球——演示流体的压强。④除了用玻璃杯、红墨水演示液体分子运动外,可以用气球演示气体分子的运动。用漏斗把几滴香水、酱油、柠檬汁分别滴入不同的气球,然后分别把气球吹起来,系好口,十分钟后再拿给学生凑近气球外面闻一闻,看是否能闻到香水、酱油、柠檬味。这个实验还可以让学生认识到分子之间有空隙存在。⑤“气球娃娃生气了”——演示摩擦起电现象及电荷作用。⑥“劈劈啪啪跳起来”——演示摩擦起电、带电体吸引轻小物体。把气球在头发上来回摩擦,再把摩擦后带电的气球靠近一个盘子中的膨化食品,观察吸引膨化食品的粒数。此外还可以演示“磁气球”、“电子拔河”等等许多实验、游戏……

2在电路的教学中,电路的识别与连接是学生的一个难点,没有实验操作,是很难突破这一难点的

为了解决这一难题,我发动学生制作简易的器材、模型。我买来小电泡、电烙铁、导线等焊接实验用小灯泡,发动学生用木块做灯座、开关、电池盒、电流表模型、电压表模型,四个人一组,课外活动在教室内反复练习各种电路的连接。在讲授声音的传播时,固体传声,我利用教室板房,让学生实验,传声效果很好。在学习声音的基本特性时,我将家里的锅碗瓢盆、笛子、二胡、小提琴、酒瓶等还是能用得上的都用上了。学习液体压强后,利用课外活动时间组织学生参观附近的水电站大坝、拦河大坝、桥墩形状等。

3开展家庭物理实验

将那些材料易得、简便易做、趣味性强、形象生动、效果明显的物理实验布

物理课堂教学资源开发初探

物理课堂教学资源开发初探发表时间：2016-12-15T16:23:59.383Z 来源：《教育学》2016年10月总第107期作者：孟凡龙[导读] 离不开物理课堂教学资源的支撑。那么，在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢？本文就此予以探讨。山东省昌邑潍水学校261300 随着基础教育课程改革的持续深入推进, 课堂教学资源建设与利用的重要性日益凸显出来。保证物理新课程的有效实施，离不开物理课堂教学资源的支撑。那么，在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢？本文就此予以探讨。一、新课程下物理课堂教学的基本理念物理新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大量反复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。课堂教学，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视了学生情感、态度和价值观的形成，也忽视了学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展,使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念, 具有较高的专业素养,满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同, 使课堂教学情况千变万化。二、物理课堂教学资源的开发教学资源的开发，是指教师围绕确定的创新教育目标精心鉴别、设计、制作和利用具体适用的教学资源。教师善于开发物理课堂教学资源，有利于促进创新教育目标的实现。教师开发的教学资源应具有：一是同所要教学的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用提示有关现象，使教学资源具有“结合特征”；二是具有吸引力，能引起学生的兴趣，要能适宜不同年龄、不同能力水平的学生，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考；三是有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。物理教学资源是指支持物理课堂教学活动开展，能为物理课堂教学所利用的各种条件，它包括大家熟悉的教材、教具、教学设备等物力资源，也包括新课程倡导的支持物理课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。物理课堂教学资源包括物理教材、物理实验室、社会课程资源和网络信息化资源。 1.开发身边事物。由于讲究充分利用身边事物作为教学资源，被广泛应用在物理课堂上的教学资源有如下几类：（1）课堂内所陈设的一切事物，甚至包括教室中的师生；（2）学生生活世界里的熟悉事物。如根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣,激起学生的思考。（3）有趣的典型科学实验或具有与生活经验相悖的现象的实验，如一些有趣的小实验。（4）教师自行设计的能引起学生极大学习兴趣的事物。 2.开发课堂上生成性资源。叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”随着新课程改革逐步深入，在物理课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。物理教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。三、物理课堂教学资源的开发要注意把握“多”与“精”的矛盾信息技术世界带给教师工作的好处之一是教师可以在有限的时间内充分地占有教学资源，并能有效地获取所需的资源。如此，教师并不像传统课堂一样为没有足够的教学资源而苦恼，相反如今的课堂教学因为面临占有过多的且质量非常高又切合教学内容的教学资源而很难取舍的局面。也正因为如此，在一些科学课堂上，就出现了教学资源“多”与“精”的矛盾。在有限的课堂教学时间内，是否是教学资源展示与应用得越多越好？那也未必，甚至有时，教学资源的过多过滥反而影响了教学效果，使每一个教学资源的应用如蜻蜓点水般一掠而过，只有教学资源展示的表面现象，而没有构建科学本质。在一节“能量的相互转化”新授课上，上课老师除教材中提供的资源全部利用到课堂教学上来之外，自己还开发利用了大量的教学资源，其中包括“神七”发射成功的视频、“汶川大地震的场面视频”、“一辆汽车内发生的能量转化图片”、“文本故事：小明的一天”、“学生实验：利用教室里的资源进行能量转化演示”等。即使教师在这节课中不开发新的教学资源，仅仅充分利用课本提供的实例资源，也可以使课堂变得很丰富。而上述所开发利用的每一种教学资源都有一系列非常丰富的能量相互转化过程。这样，这节课上了之后，不管是听课教师还是学生，只有一个感觉，即上课教师不断地在新的实例情境中变换，仿佛是为了展示能量的相互转化的实例而来的。所以，对于物理课堂，一方面我们要不断地开发新资源，以使课堂教学资源更加丰富、新颖而富有吸引力，同时，我们也要舍得“放弃”，使我们的课堂教学源更加“精”，更能切合教学内容的实际，更能准确地达成教学目标，更能有系统地帮助学生建构系统的科学知识结构。

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

浅谈中学生物理学习兴趣的激发

浅谈中学生物理学习兴趣的激发常言道：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向，学习兴趣是学习积极性中最现实最活跃的成分，只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来，学习情绪高涨，克服困难的意志力增强，从而提高学习效率。教学活动是一个双边活动，在教学活动中学生占有主体地位。在教学活动中，怎样才能更好地发挥学生的主体作用？我认为：我们必须去激发学生的学习兴趣，让他们主动地、积极地去学习物理。我们应该怎样去激发学生的学习兴趣呢？我认为：该从以下几方面来激发中学生学习物理的兴趣：一、教师在上课前，应该精心备课在备课时，尽可能多用学生熟悉的、喜欢的事例来解释和揭示物理道理。这样，使学生感到物理是有用的。生活中处处都有物理。从而激发他们学习物理的兴趣。例如：我在讲《减小压强》的时候，我备了以下素材：书包带扁而宽；重型车的轮胎较多；堤坝和房屋的地基比较宽等等。在讲《摩擦力》时，我备了以下素材：让学生用较小的力去推课桌（课桌）不动。（体会静摩擦）用不同的力将手压在课桌表面上，让手滑动（体会滑动摩擦）。在讲《电磁继电器》时，我备了一个自己制作的示教板，它是主要由电磁继电器构成的既要发声又要发光的报警电路。有磁控的；有温控的；有光控的；有触摸的等等，并在上课时逐一演示给学生看，使其视觉和听觉受到刺激，从而对物理产生强烈的好奇心，激发学生的兴趣。二、备好课后，采用形式多样的方法引入新课，激发学生的学习兴趣引入新课是上好课的关键，新课引得好，能起到良好的效果，因此，教师在引入新课时，要采用多种形式，以激发学生学习的兴趣。 1、用提问形式，教师通过提出富有启发性的问题方式引入新的教学内容，使学生在学习新知识前进行思考，带着问题进行学习新课，这样，既能激发了学生的学习兴趣，又能使学生对知识加以理解。在提出问题时，要考虑学生的层次，不能提出过高过难的问题，当然，也不能提出过于简单的问题，问题简单学生觉得无味，太难了学生答不出来，这样，不但没有激发学生的兴趣，反而使学生学习情绪高涨。例如：我在讲《压强》的时候，我就以动画片《一休》中的片段：一休和他的师兄一起去划冰，突然他的师兄的脚掉入了一个冰窟里，他的师兄渐渐地往下掉，于是，师兄向一休求救。怎么办？一休告诉师兄爬在冰面上。他的师兄便停止下陷。为什么他爬在冰面上就停止下陷呢？ 2、用故事引入。教师讲故事的形式，激发学生的好奇心和学习兴趣，启发学生的思维，如：讲初中物理第十二章《电磁感应》时，首先给学生讲法拉第的故事，在法拉第发现电磁感应现象之前，曾有一位科学家科拉顿，也做过类似的

如何提高学生学习物理兴趣

如何提高学生学习物理兴趣一、明确教学目标，激发学生学习兴趣课前向学生展示具体、明确的教学目标，使学生明白这堂课的学习任务，知道如何去学，这样就能激发学生对新的学习任务的期望和学习目标的欲望。二、实验引导，调动学生的学习兴趣物理教学中以形象、富有新鲜感和趣味感的实验导入新课。例如：“惯性，惯性现象”一节中，拿“一个锤头松动的锤子让学生钉钉子”。“用手拉动车，木板倾倒”的实验。又如“大气压强”一节中，让学生观察盛满水的杯子用纸板盖住，倒置过来水不溢出来的情形。这样能激发学生的好奇心和学习兴趣。三、利用学生喜欢的实验，促使兴趣产生学生对实验特别喜欢，教师要利用学生的这种心理，组织好实验教学。如：在讲水的沸腾时，叫学生在纸盒里烧开水;在讲液体压强时我让每一个学生准备一个塑料汽水瓶，然后在瓶的四周用针扎许多小孔，灌满水后拧紧盖，喊：“一、二、三”让学生一起用力挤，结果水喷在学生的脸上，这是因为液体向各个方向都有压强。真是“惊”中有“喜”，既活跃了课堂气氛又学到了物理知识，激发了学习兴趣。四、引导学生把课堂与生活相联系，激发学习兴趣 “社会即学校，生活即教育。”我们的教学要与生活相联系。如：在讲力的作用效果时，就讲到打篮球，用脚踢球，球就运动，在运动中的球用力阻止，球就改变运动方向或静止下来。可见力可以改变物体的运动状态;在讲磨擦时，让学生体会下雪时上学的感觉;在讲声音是由于物体振动产生时，让学生手摸喉咙唱歌，从而理解振

动产生声音。这样学生就会感到物理并不神秘，也不遥远，物理现象经常在我们身旁出现，从而提高学习兴趣。五、用爱启迪学生心灵，从而激发学生的学习兴趣要想学生对你所教的学科感兴趣，必须爱他们，面向全体学生，不歧视每一位学生，用诚挚的爱关心他们，做学生的真心朋友。因此，对“后进生我总是晓之以理，动之以情，用事实去说服、用爱去启迪心灵，寻找他们的“闪光点”。后进生对简单的问题容易回答，总是给他们留下成功的机会，使他们品尝成功历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初文革晚清的喜悦。一、提高学生对物理的认识物理学作为人类探索自然界的现象和规律的最有力的工具，有着和为人类一样古老的历史。物理学是人类认识和改造自然界及人类本身的智慧的结晶。可以说，它本身就是一种世界观和方法论，它是认识自然、改造自然的有力武器。要让学生意识到人类的进步和文明无一不闪耀着物理学的光芒，物理学是一切自然科学的基础，进入科学技术的任何一个领域都必须敞开物理学的大门，树立学生学习物理学的“荣誉感”和“使命感”。要让学生明白学习物理的目的不仅在于单纯地学习一些物理知识，更重要的是通过学习物理学，使自己在逻辑思维能力方面得到较好的训练，培养自己正确的世界观、方法论和唯物辩证观，提高自己分析问题、解决问题的能力。学好物理学，不仅能了解物质世界的奥秘，同时还能提高自己的思维水平，为将来进一步探索科学知识打下基础。二、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。例如，大气压强这个概念，对中学生来说进比较抽象的，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。教师可先让学生观察“水杯厚纸片”

物理教学资源整合和利用的思考

物理教学资源整合和利用的思考在新课程改革的实践中，物理教学感到困惑，学校现有的物理资源远远不能满足课程改革的需要。以前由于全国通用教材，教材所有的实验仪器全部由教育装备部门统一配置，教师只需按教材去教、去做就可以了，不必开发新的课程资源。新课程实施就是倡导“自主学习，合作学习和探究学习”，让学生“积极参与、乐于探究、勤于思考”，这必然带来物理教学资源的不足，有待我们去思考物理课程资源的重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上有更为清晰和明确的方向。作为教学实验仪器的装备部门，我们可以从以下几个方面去思考：一、开发切入点的思考：对学校来说课程资源的开发在内容上主要包括两个方面：一是对国家课程补充相应的课程资源，比如文字材料、录音、录像、电子多媒体素材，以及社会自然资源等，使课程资源更加符合学生实际，符合教学的需求。二是对新课程规定的由学校负责的课程领域进行相应的课程资源开发，这类课程资源涉及的领域和范围更广，更需要调动教师课程资源的积极性。具体说课程资源的开发有以下几类：学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源；综合实践活动资源、乡土研究课程资源、科学技术社会课程资源、科技实验与活动课程资源、学科与信息技术整合教学的资源。二、物理资源对象的思考：课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合按课程资源的功能特点，可以分为素材性资源和条件性资源两大类，其中素材性资源的特点是作用于课程，并且成为课程的素材或来源。三、物理课本的资源开发和利用思考：教科书是最重要的文本教学资源。一是现行的教科书形式多样、丰富多彩、特色各异。二是关注新闻报道，新闻报道中有的内容是和生活中物理知识紧密联系在一起的，可以进一步体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。四、实验室资源的开发与利用思考：实验室资源是物理教学最重要的也是最有特色的课程资源，作为一名物理老师要千方百计的开发和利用它，一是最大限度的发挥实验室现有器材的作用，尽可能做到一物多用、废物利用，开发新的实验器材。二是日常生活用品也是重要的实验资源，日常用品具有简单、直观经济等特点，有利于学生动手发挥，不怕弄坏。一位著名物理学家就倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。” 五、多媒体资源的开发和利用思考：物理教学离不开现实的物理情境，而且学生的直接经验，学校的实验条件都是有限的，不可能达到人人都能做到实验（尤其是农村中学）多媒体课程资源可以有效地创设物理情景，激发学生学习物理的兴趣。六、教师自身知识资源的开发和利用思考：尽量让学生有更多的自主发展空间。新课程物理教科书的鲜明特点是，它不仅只是知识的载体。而是具有物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方的教育功能。这种多维的教学目标不可能明显的出现在教科书的文字与插图中，需要老师去挖掘、去诠释、同时需要师生共同去开发、去体会、去遐想。新课程物理教材充分地利用了物理学与生活、社会有着极为广泛的联系。要求我们老师在开发课程资源中选取那些学生有感性知识的物理现象作为学习物理的背景，这同样是开发学生的大脑，促进学生运用生活经验对物理产生兴趣，老师在教学中重要的是创设丰富的教学情景，相信学生的学习能力。营造一种轻松、和谐的课堂氛围。目前新教科书鲜明特点是，文字叙述少了，插图多了。显然对插图的不同理解会给教师与学生更多的遐想空间。教科书传递的信息中蕴涵有很多宝贵的课程资源，这些资源对学生的教育作用需要教师在教学中和学生学习中更好的去开发和利用。七、教学活动资源的开发和利用思考：传统的教育评价方式仅把学生的笔试作为了左右整个基础教育的发展，根本没有根据评价的目的、性质、对象不同，而选择相应的评价方法，而新课程标准强调评价方法多元化，老师要根据不同的评价内容选择不同的评价方法，将定

农村初中物理教学资源的开发和利用

农村初中物理教学资源的开发和利用 [摘要] 农村初中物理教学资源是十分丰富的，只要在农村学校、农村生活、农业生产、农村家庭、自然现象等各个方面进行充分的开发和利用，就能收到良好的效果。 [关键词] 农村初中；教学资源；挖掘农村存在大量物理探究素材，这些素材不仅与初中物理知识有关联，还与国家科技推广项目有联系，这不仅有利于对学生探究兴趣、信心、能力的培养和提高，还有利于科学技术的普及和推广，促进社会文明和进步。因此，在农村初中物理教学中开展各种探究活动既符合新课程的理念，也是农村生产生活的文明组成部分。 1.在农村学校中挖掘 1.1上好引言课俗话说，良好的开端是成功的一半。在科学之旅课上，我们不仅讲物理过去研究了什么，现在正在研究什么，还展望了科学的未来。介绍一些有趣有用的物理现象并列举农村生产生活中的许多农具上大量的物理知识的应用和这些劳动工具的演变过程，激发学生克服困难的信心和决心，充分调动了每一位同学的积极性，激发学生学习物理的兴趣。 1.2 注重研究性课题的学习教学中应注重联系实际，充分显示物理与现实生活的联系。根据农村实际，我们提出了《农具上的物理知识》这一研究性课题，先让学生搜寻，观察不同用途的农具，了解它们的结构特点及分析原因，写成小论文。准备阶段大约二周时间，然后再在课堂上汇总、提炼，挖掘出农具上存在的物理学原理。研究性课题的学习给学生留下了非常深刻的印象，大大地激发了学生的兴趣，使学生感受到物理知识的应用不仅在高科技领域，也存在于我们寻常百姓家。同时也培养了运用物理知识的能力。 1.3 充分利用多媒体进行教学利用多媒体充分展示复杂的物理过程，使得学生对物理原理有了更深的理解。如对“电流”的教学，常常发现学生对电流的形成搞不清，实际上是由于这些学生对电子和离子不能很好的理解造成的。我们制作了相关的多媒体课件通过 1

高中物理高效课堂教学模式调查问卷

《高中物理高效课堂教学模式调查问卷》亲爱的同学们：为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在12题中补充你的想法。 1、你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂模式持何态度（） A、赞同 B、不赞同 C、无所谓 D、思维无法自主学习 2、你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（） A、30 —45 B、20--30 C、10—20 D、5—10 E、教师因内容而定 3、你对“物理”这门学科有何看法？（） A、难学 B、好学 C、有兴趣学 D、思维跟不上 4、你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（） A、多用讲授，语言具有启发性 B、能引导探究，并有小组内交流合作。 C、插入多媒体课件。 D、做演示实验 5、每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（） A、不清楚。 B、清楚。 C、老师清楚，我跟着就行。 D、因有预习，故知道难点 6、你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（） A、有目标要求 B、有学法指导 C、有内容提要 D、有例题示范 7、你的物理老师对配套资料上的例题、习题是怎么处理的？（） A、按顺序讲解 B、仅讲有代表性的题 C、授课中使我们会了，没有必要讲 D、让我们作，共性问题要求讲 8、你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（） A、掌握概念和规律。 B、掌握解题方法。 C、多做练习题。 D、学会思考 E、多做实验 F、多掌握基本模型

9、在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（） A、一轮 B、二轮 C 、三轮 D、自行梳理E、考试太多，没法消化 10、在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（） A、因为害怕说错，担心同学笑话我 B、因为老师不给我机会。 C、因为我不会，无话可说。 D、让表达能力强的同学说 11、物理课堂教学中你希望老师怎样做？（） A、重组教材工作，不照本宣科 B、生动有趣的讲解。 C、多启发思维 D、多讲例题 12、课堂上学生主讲、老师只是点拨和引导可以吗？（） A、不行，对知识总是掌握不好。 B、可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。 C、对于重、难点必须由老师讲 D、如何思维得靠老师来培养 13、你觉得怎样引入新课最好？（） A、引起学习兴趣 B、引起对问题的质疑 C、能提出问题 D、明确学习目标 14、你对待作业的态度是什么？（） A、合适的量，会认真完成。 B、时间不够，有时只能应付。 C、随便抄一份或者干脆不交 D、喜欢思考和总结 15、你有没有笔记本和纠错本？（） A、没有，觉得没有必要，做了也不看 B、有，将重点的知识点归纳，便于复习 C、有，但仅抄写老师在黑板上写的 D、有，不仅记老师写的，还记老师说的 16、给你留下深刻印象的课是怎样的？( ) A、老师讲的精彩的 B、教学手段多样的 C、启发得当的 D、举一反三的

谈中学生物理学习兴趣的培养-物理论文

谈中学生物理学习兴趣的培养-物理论文谈中学生物理学习兴趣的培养 ◆贵州省务川仡佬族苗族自治县县庆中学洪飞【摘要】学习兴趣是学生学习的内在动力，是推动学生探求知识和获取能力的一种强烈欲望。积极、良好的学习兴趣，能使学生在主动、愉快的心境中挑战疑难，达到学习效率提高的目的。在物理教学中，教师应注重采用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，以提高学生的学习成绩。关键词学生；兴趣；实验教学；史料教学；教学手段；实践活动中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0113-02 兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉，强烈的兴趣对学生的主动意识和积极意识都是一种潜在的、强有力的驱动力量。解物理题是一个复杂的过程，抽象的模式需要学习者有较好的逻辑思维能力、抽象思维能力和分析问题的能力。作为一名优秀的物理教师，在教学过程中，应有意识地引导、培养学生物理学习的兴趣，从而提高学习效力和学习成绩，这对物理教学具有深远的现实意义。一、兴趣的种类和作用学习兴趣就其倾向性可分为直接兴趣和间接兴趣。在物理学习中，学生由直接观察到的物理现象，自己动手进行的物理实验，对一些物理现象的好奇等，由事物或活动本身刺激而引起的兴趣叫直接兴趣，例如，在“小孔成像”、“光的色散”等实验中，很多学生便会产生直接兴趣；间接兴趣则是通过明确学习物理的目的和意义而产生的兴趣，它具有明显的目的性和自觉性。例如，一些学生因为想成

为一名物理学家而对物理产生了浓厚的兴趣，这便属于间接兴趣。在学习中培养直接兴趣和间接兴趣都是必要的、相得益彰的：没有直接兴趣，学习将枯燥无味；没有间接兴趣，学习就会缺乏毅力和恒心，两种兴趣的有机结合，是激发学生学习主动性、积极性和持久性的重要保障。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能引发学习动机，而动机是推动个体从事某种活动的内在原因，是推动物理学习的力量之源。只要对物理知识有了兴趣，学习过程中就有了趣味、信心，从而对学习就有了恒心和毅力，对学生获取知识、提高学习效力将起到事半功倍的效果。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门，是培养学生物理学习兴趣，使其具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键时段。因此，在初中物理教学过程中启发学生对科学知识的兴趣、调动学生学习的积极性，对其将来将起到非常重要的作用。二、如何激发学生的学习兴趣 1.利用物理实验教学，引发和培养学生学习物理的兴趣。物理是一门实验学科，观察、实验是物理学的基础，一切科学理论都应以实验检验为标准。中学生有着强烈的好奇心，一个有趣的物理实验肯定能使他们产生好奇心，从而激发其学习兴趣。因此，教师应把学生的积极性引到对实验现象的观察上，在他们的注意力停留在感性材料时，及时地提出问题，引导其随着观察、实验的进程，逐步地深入分析、研究、思考，从而使学生在自己的思考中获得满意答案，给学生满足感和成功的愉悦。例如，在“科学探究速度的变化”一课的教学中，教师应该充分运用教学器材来演示实验，让学生理解速度变化规律。实验装置图如下所示：

物理教学中如何激发学生的学习兴趣

物理教学中如何激发学生的学习兴趣【】激发学生学习物理的兴趣,诱发和树立学生正确的动机,是物理课教学成功的重要条件。心理学认为,兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,它会使学生产生学习的需要,是一种强大的内趋力。【】兴趣多媒体演示实验竞争机制兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉,难怪爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。具有了浓厚的兴趣,就会主动地学习,认真听讲牢固记忆,积极提出和解决问题。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性,促使大脑处于一种高度兴奋状态,形成获取知识,探究未知的最佳心态。在这种心态下,注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力等就能高效活动。大多数学生都认为物理太难学不好懂,究其原因,不过是学生学习物理的兴趣没有被调动起来罢了。我认为,培养学生对物理的兴趣是提高教学效果的根本途径。一个好的例子,一个好的实验,一个发人深省的提问,或者是一句恰当的鼓励话都能引起兴趣。学生在学习中一旦有了兴趣,就会主动、积极、愉快地学习。那么,怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢?我作了如下的探讨。 1借助现代教学手段激发学生学习兴趣科学技术的飞跃,有力地推动了教育技术的发展,各种现代

化教学技术走进了课堂。利用多媒体展示物理过程,使学生在趣中学,动中学,这是一种非常不错的教学手段。记得以前,为了充分激发学生学习物理的兴趣,有些学校物理教研组组织了一些物理智力竞赛。尽管活动效果不错,但由于当时技术设施较为落后,人工占了很大部分,结果每位老师都感到很累。现在,多媒体技术正在逐渐引入课堂,现代化技术的应用必促使素质教育的发展。多媒体具有图文声像并茂的优点,能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣;能动态反映概念和规律的形成,有效地突破重点和难点,有更强的交互性,学生有更多的参与,学习更为主动,有利于形成新的认知结构。这样的教学,促使学生用多种感官去学,同时也在玩中学,动中学,乐中学,极大限度地提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。 2做好演示实验,提高学生的学习兴趣如人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎,但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时,可以叫一位学生上讲台面向其他同学们来完成,让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时,受力面积越大,压强越小的原因。再比如说,讲蒸发吸热时,让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉,让他们身临其境。再发两支温度计给学生,将其中的一支涂上酒精,待一会后,对比两支温度计的示数,让学生自己得出结论,验证蒸发是一个

{教育管理}浅谈初中物理高效课堂模式实践

特点和我校生源的具体情况，我们在实施高效课堂的过程中强调注重科学探究式教学和利用教学导案学案辅助教学。二、科学探究式教学高效课堂是把课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。物理作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程：学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现的三维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。（一）以问题引导学生思考科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。发展探究式教学，教师首先要善于引导学生“发问”。我们一贯的做法是在已学知识的基础上，精心设计一些衔接紧密的问题，步步为营，将学生的思维引入到新知识上，以“北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第七章第六节内能”的教学设计为例，我们不是开门见山的给出内能的定义，而是类比机械能，设计了一下一系列问题：根据分子动理论，物质是由什么组成的？分子有没有能量？你认为是什么能？为什么？分子有没有势能？为什么？分子运动的快慢与什么因素有关？

这些问题浅显易答，学生每给出一个问题的答案，就很自然的完成了向下一个问题的过渡，这样环环相扣，，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，提高学生的课堂参与度与学习效率。（二）以分组实验、合作学习加强探究仅通过问题引导学生进行思考、提出假设，我们的探究历程只能算是迈出了第一步，在设计实验并进行验证解释之后，我们的发现学习任务才算最终完成。我们的教学实践表明分组实验、合作学习是很有效的一种探究式教学的途径。将不同层次的学生进行合理的分组，每个小组承担不同的实验探究任务，从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的组员，每人都有明确的分工。最后各小组展示他们的探究结果，由教师进行评价，评出优胜小组和创意小组。这种形式下，学生的参与度和参与兴趣都有很大的提高。值得一提的是，这种分组的最大优势在于每个小组的学生，不论知识基础的好与差，他们已经是利益相关的一个整体了，因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢，而基础好的学生俨然就是一位“小老师”了，这样的课堂上，学生不再仅仅是知识的受体，也是知识的载体。这也正符合高效课堂的特征：学生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获，各有所得，各有所长。三、学案辅助教学在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念；另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。出于这两点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。

浅谈初中物理教学中培养学生对物理学习的兴趣

浅谈初中物理教学中培养学生对物理学习的兴趣爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因此，在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。 1发挥教师的主导作用，提高、巩固、强化学生的学习兴趣，并使之逐步深化培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。兴趣的发生发展一般要经历有趣、乐趣、志趣这三个阶段。对初中学生来讲，进入初二下学期以后，开始向乐趣阶段方向发展，并为将来的志趣阶段奠定一定的基础。在这个阶段要有意识地培养他们学好物理的决心、信心和恒心，培养学生的坚强意志。初中学生思想不稳定，兴趣易转移，如果单靠有趣的实验，生动的讲评等直接兴趣，不大可能使学生的积极性得到保持和发展。因此，为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣，在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，通过间接兴趣的培养，使学生的学习兴趣逐步深化。具体做法主要从三方面入手。 1.1进行科学史教育，提高学生的兴趣，为培养他们良好的意志品质打下基础。物理学科的发展史是极其生动有趣的。在物理课上老师向同学们讲述了牛顿、法拉第、伽里略等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹。并用古今中外以“勤”补“拙”而取得重大成就的实例说明培养良好的意志品质的重要性。重点分析了一个人如果在工作和学习中能够具有强烈的责任感和坚持不懈的努力精神，并时时注意培养自己的自信心、意志力，那么将会对自己的成长起着不可估量的作用。这些内容对学生的教育是比较大的，不仅给学生留下了难忘的印象，而且极大地提高了他们的学习兴趣，并使他们对培养自己良好意志品质的重要性有了初步的认识。正如一个学生在课后总结中所讲的：“我希望老师严格地要求我，再‘狠’我也能接受，当然也要靠我自己去拼搏。我期待着物理成绩的上升。” 1.2教师应从学生的实际出发，切实帮助他们克服困难，巩固学习兴趣。初中学生的学习兴趣易转移，除了认识上的原因之外，还有一个重要的原因是他们在学习中遇到了本人认为所无法克服的困难。正如一个学生在分析自己遇到困难时谈到的：“提到学习困难，我认为自己主要的问题就是数学基础差……，所以在物理课上一碰到关于数学方面的问题，即使是很容易的计算，我也感到讨厌，以致不做或者做错。”这个学生提出的是一个带普遍性的问题。除此之外，由于初中学生抽象逻辑思维能力还比较低，对一些物理概念、规律及物理量的单位的理解感到困难，这些都需要教师有针对性地帮助他们解决，让学生掌握这些

浅谈提高学生的物理学习兴趣

浅谈提高学生的物理学习兴趣摘要:学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于探索的强大动力。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”只有学生对物理感兴趣,才想学、爱学,才会充分发挥自己的积极性和主动性,才能学好物理。因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。关键词:提高学生;物理学习;兴趣学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于探索的强大动力。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”只有学生对物理感兴趣,才想学、爱学,才会充分发挥自己的积极性和主动性,才能学好物理。因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。 1加强和改革实验教学,激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。 1.1通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心,从而激发他们思索的欲望。例如,在讲授“作用力和反作用力”时,可用一个充气的小气球在空中放手后气球向前飞出。问:“是什么力使气球前进的?”这样就会使学生对这节课的知识感兴趣、注意力集中、印象深、记得牢。 1.2用实验导入新课的方法,产生悬念,然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟,学生情绪高昂,注意力集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据教学内容,做一些简单易做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时,让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上,可以发现直接落到桌面上的粉笔断了,落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损,老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时,可用易拉罐做成“水流星”实验,按照常规认识,当易拉罐运动到最高点时,水必往下洒,但实验结果却出乎意料,水并没有下落。接着使转速慢下来,学生们会发现慢到一定程度后水会下落,接着提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。 1.3用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外,即出乎学生的意料之外。例如,在讲授机械能守恒定律时,可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛,人站着不动,然后放手,使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么”作好准备。 1.4把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,变被动学习为主动学习,提高学习效果。 2教师授课时要有良好的教学艺术在教学中,教师富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。

物理学科知识与教学能力(高中)

《物理学科知识与教学能力》（高级中学）一、考试目标（一）物理学科与教学知识及能力掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法；了解物理学发展的历史和最新发展动态；理解高中物理课程的性质和基本理念；熟悉《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标、基本内容和教学要求；掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。（二）物理教学设计能力能根据《普通高中物理课程标准（实验）》的要求和教学内容特点，针对高中生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等制定具体的教学目标；确定教学重点和难点，合理利用教学资源、选择教学策略和教学方法，设计多种形式的教学活动；能创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地将学生引入学习活动，合理设置作业。（三）物理教学实施能力掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和高中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习；掌握物理理论与实验教学的组织形式和策略，能运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能，能有效组织多样化的教学；能适时地对教学内容进行归纳总结；能根据学生的学习反馈优化教学。（四）物理教学评价能力了解物理教学评价的基本类型和特点，掌握基本的评价方法，能恰当地对学生的学习进行评价；注重评价目标的多元化，能利用多样化的评价方式促进学生发展；了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进教学的思路。二、考试内容模块与要求（一）物理学科与教学知识 1. 物理专业知识（1）掌握与高中物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学以及原子和原子核物理的基础知识。（2）掌握中学物理知识和技能，能运用物理基本原理和基本方法分析和解决有关问题。（3）掌握物理学思想、研究方法和实验手段；了解物理学发展的历史和最新发展动态。 2.物理教学知识（1）理解高中物理课程的性质、目标和基本理念，熟悉《普通高中物理课程标准（实验）》。（2）了解物理教学原则和方法，认识物理教学过程的基本特点及其规律，掌握高中物理概念、规律和实验等内容的教学基本要求。（3）熟悉物理教学活动的主要环节，具备物理教学设计、课堂教学、课外活动

如何提高中学生对物理的学习兴趣

如何提高中学生对物理的学习兴趣一、提高学生对物理的认识物理学作为人类探索自然界的现象和规律的最有力的工具，有着和为人类一样古老的历史。物理学是人类认识和改造自然界及人类本身的智慧的结晶。可以说，它本身就是一种世界观和方法论，它是认识自然、改造自然的有力武器。要让学生意识到人类的进步和文明无一不闪耀着物理学的光芒，物理学是一切自然科学的基础，进入科学技术的任何一个领域都必须敞开物理学的大门，树立学生学习物理学的“荣誉感”和“使命感”。要让学生明白学习物理的目的不仅在于单纯地学习一些物理知识，更重要的是通过学习物理学，使自己在逻辑思维能力方面得到较好的训练，培养自己正确的世界观、方法论和唯物辩证观，提高自己分析问题、解决问题的能力。学好物理学，不仅能了解物质世界的奥秘，同时还能提高自己的思维水平，为将来进一步探索科学知识打下基础。二、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，

促使学生去探索。例如，大气压强这个概念，对中学生来说进比较抽象的，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。教师可先让学生观察“水杯厚纸片”的演示实验：在装满水的杯子上盖上纸片，将杯倒过来，放开手后，厚纸片为什么不会掉下来?是不是受到一个向上的力?那么这个力是谁施加的呢?接下来教师再和学生共同做“马德堡半球”实验，空心的半球合在一起，用两抽气筒抽出球内的空气后，请两个大个子学生用力往两边拉，结果两名学生满头大汗，而结合在一起的半球并未被拉开。这是为什么?教师打开半球管子上的开关，嘶嘶声响过后，两手轻轻地就把两个半球分开，学生感到惊讶，充满了好奇。经学生们认真思考和热烈的讨论，学生最终认识到大气具有压强，而且大气压强在任何方向都存在。如果教师对学生的探索给予肯定和鼓励，让学生体会到解决问题的愉悦，就会更加激发他们潜存的愿望，此时的学生思维就会十分活跃，教师这时应抓住时机，向学生发问：日常生活中还有哪些现象能证明大气压的存在呢?这时学生们就广开思路充分想象：有的说，在喝汽水时把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，这个现象可以证明大气压的存在;有的说，用嘴吸空的塑料袋，就会看到塑料袋瘪下去，这也是由于大气压存在的缘故……这样，通过利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好基础。