网络环境下的数学教学新模式

“网络环境下的数学教学新模式”的探讨响水县南河镇平建小学于海燕邮编：224633 21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。作为一名小学数学教师，如何从自己学科的角度来研究使用计算机来帮助自己的教学，把计算机融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这是一个“糅合”的含义，也是“课程整合”的核心。在此，本文就这个问题作了一些初步的探讨。

一、实施“数学网络课”的教学意义。

实施“数学网络课”的网络教学是发展学生个性的摇篮。在传统的教学中，教师往往对问题解决的结果统一化，达到“殊途同归”之效，使教学出现一种“表面达成”现象，严重束缚了学生个性的发展。前苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童的智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异——“最近发展区”。教学过程就是不断把学生由一个发展水平引向另一个新的更高的发展水平。然而，不同的学生他的“最近发展区”也是不同的。因此，教学中对于不同的学生应该创设不同的“最近发展区”，不能千篇一律。网络教学则使这种个性化学习成为可能，它可以借助互联网平台中教材、进度开放性的特点使学生根据自己的特点自由选择合适的学习资源，按照适合于自己的学习方式学习，使学生的个性得到充分的发展

二、实施“数学网络课”的教学优势。

建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。然而网络教学的多种特性正好适合于实现建构主义的学习环境，能够有效的促进学生认知的发展，是发展学生能力的有效途径。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：通过教学使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（一）在日常教学中善于发挥网络教学的优势，发展学生的各种能力。

1、培养学生信息获取的能力。

具有获取信息的能力是学生学习的前提，获得学习资料的手段。要想培养学生信息获取的能力首先要教给学生获取信息的方法。①网上资料查询法：采用这种方法学生必须学会上网，通过搜狐、google 等搜索网站进行输入查找，从而获得自己需要的信息。②书籍报刊积累法：这种方法有利于培养学生多读书勤积累的习惯，提高对积累的知识不断分类整理的能力。其次，帮助学生“信息定向”。网络教学为学生提供了广阔的思维空间，是学生提取信息的资源库。但是，网络资源具有较强的开放性，可为“形形色色、鱼龙混杂”。所以学生提取什么样的材料是教师首先考虑的问题。教学中应该注重结合课堂教学提出一些相应的“拓展性问题”，引导学生利用课后时间上网查阅资料。例如：学完圆周率后。可以安排学生搜集一些有关圆周率的知识，课堂上交流；认识分数后，安排学生了解一下“分数是如何产生的？”等等。只有带着这些问题，学生才会根据自己的需求，登

录相应的网站，搜集有价值的资料。当然，不断地对学生进行必要的思想品德教育，培养学生良好的审美情趣是网络教学中帮助学生“信息定向”的关键。教师只有在教学中常抓不懈，才能提高学生获取信息的能力。

2、培养学生信息分析的能力。

所谓“信息分析”就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。这种能力的培养对于小学生来说是至关重要，学生只有养成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的实用性和可信度，为学生今后的学习打下良好的基础。例如，在教学中，经常指导学生对获取的资料进行分类，引导学生掌握各种分类的方法，定期对学习资料进行交流、评比、展览等。

3、培养学生信息加工的能力。

学生在学习过程中通过各种途径获得某一类所需要的信息，但是这些信息只是一些“食物”，并非自身成长所需要的“养料”。把“食物”转化为“养料”的过程就是信息加工的过程。学生只有把获取的信息在原有知识经验的基础上进行重新组织整理、内化存储才能使信息真正的服务于自己的学习。

4、培养学生信息创新的能力。

信息创新是信息加工的高级阶段。可以说没有创新就没有发展，就会大大降低信息的价值。信息创新就是在信息加工过程中通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者从表面现象中分析出事物的本质属性，从而获得创新的信息。教学

中要十分注重这种能力的培养，给学生提供一个自主发挥的空间，鼓励学生敢于质疑，大胆发表不同的观点，尤其是对于学生“标新立异”的看法更要给予充分的肯定。只有在这样宽松的氛围中，学生的思维才能爆发出创新的火花。

5、培养学生信息利用的能力。

信息利用的能力就是学生利用所学知识解决实际问题的能力，是使知识“外化”的过程，也是我们教学的最终目标。在教学中教师要引导学生从生活中发现有关的数学问题，让学生在这种需要的驱动下主动探究，然后再利用所学的知识去解决生活中的问题，使数学真正为自身生活服务。例如，学习“面积的计算”时，可以先安排学生找一找我们周围的生活中那些地方用到有关面积的知识，然后根据学生的实际需要让学生设计一个装饰自家房间的方案（如：要购买什么规格的方砖、需要购买多少、需要多少涂料、大约需要准备多少钱等）。从而在这种不断解决问题的过程中培养了学生信息利用的能力。

6、培养学生信息交流的能力。

学生学习的过程实际上是一个“和自然界对话”的过程。尤其是在“高级认知”场合要求多个学生对同一问题发表不同的观点，在综合评价的基础上合作完成任务。而网络教学正好为这种协作学习提供了一个开放性的交流环境。首先，网络教学能够使课堂教学中的小组内部交流和组际交流更充分。由于受教学时间的限制一堂课中往往只有几个小组发言，交流不够充分，参与度低。而网络教学则可以通过网上留言板的形式在小组内部进行小规模讨论，然后再在小组之间展

开大规模讨论。这样可以使每位学生（即使性格孤僻的学生）都有发言的机会,大大提高了学生的参与度，提高了学生的学习效率。其次，网络教学还可以拓宽交流的范围，它不仅可以提高班内师生交流的效率，改变传统教学中师生之间的结构关系，真正实现“师生互动”的教学，而且还可以实现班级、学校甚至不同国家之间师生的交流，使学生在交流合作中提高学习的兴趣和效率，通过“贡献智慧、分享成果”进而学会合作。同时网络教学还可以成为学校、家庭、社会之间信息交流的一条宽带，为学生提供了一种全新的学习方法和全方位生活方式。

（二）在日常教学中善于发挥网络教学的优势，优化课堂教学。

1、优化心理环境

学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用网络教学，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。例如教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵，鸡妈妈正带着小鸡们在找虫吃（CAI）。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又

出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……

这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。

2、优化思维过程

在网络环境下，运用网络教学手段的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。例如，在设计小数教材第五册“分数的初步认识”这一课时，我用GIFANIMATION动画专家系统，设计二分之一的各种折法，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，教师及时点拨“纸的大小是相同的，为什么折出的形状不完全相同，却都叫做它的二分之一？”，这样一来有助于提高和巩固学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

又如，在设计图画应用题的教学时，利用课件把图分两步出示，在向学生暗示题目告诉了两已知条件的同时，让学生通过“动”感知，在原来的基础上是增多了，还是减少了，从而加强对加减法两种

意义的理解。使儿童的思维导向由模糊变清晰。

3、优化信息反馈

数学课堂教学是一个有目的的可控系统。一切有目的的行为都需要反馈，否则就难以实现对系统的控制。只有利用系统反馈出的信息与预期目标加以比较，才能有效地调控教学过程，激励教学动机，矫正教学程序，检测教学效果。例如运用网络手段，优化操作过程中的信息反馈；运用网络手段，优化作业与试卷评析中的信息反馈。

4、优化教学效果和节奏。

现代教学论要求：教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”。实际教学时，教师可以借助网络，根据教学内容的需要制作网页，用以优化教学效果和节奏。如教“统计图表”这部分知识时，如按一般方法讲解一种统计图表的画法，教师讲解示范的时间要20多分钟。若运用网络教学手段，既提高了教学质量，又加快了教学节奏，节省了教学时间。

三、实施“数学网络课”的教学设计。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，在实施“数学网络课”的教学中，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，

也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。

四、实施“数学网络课”的注意事项。

在实施和研究“数学网络课”的过程中，我们感到还会遇到以下的几个问题需要注意，在此提出仅供大家参考，不足之处还请指正。

1、从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

2、计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

3、在实施“数学网络课”的同时，还必需考虑到互联网上信息的污染与网络安全对小学生的影响。

五、实施“数学网络课”的发展方向。

如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们除了应用信息技术进行大纲教学外，还可以进行探究性课题的研究。比如我们在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，

围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

实施“网络数学课”课堂教学实践表明，利用网络辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。我们正是想通过这种努力，呼唤课堂教学的生命活力，为小学数学现代化教育开辟新路，为教育事业谱写新的篇章。