《4 热力学第二定律》教学导学案(统编人教版)
热力学第二定律
【学习目标】
一、知识与技能
1．了解热传导过程的方向性。
2．了解热力学第二定律的两种不同表述，以及这两种表述的物理实质。
3．了解什么是能量耗散，知道能源是有限的。
二、过程与方法
培养学生通过日常生活现象概括物理规律的能力。
三、情感、态度与价值观
知道要有效地利用自然界提供的各种能源，必须遵循自然界的规律。
【学习重难点】
热力学第二定律的两种不同表述，以及两种表述的物理实质。
【学习过程】
一、热力学第二定律
1．热力学第二定律的一种表述——克劳修斯表述（热传导的方向性）
（1）热力学第二定律（概念）：反映________________过程的___________的定律。
（2）克劳修斯表述：热量不能自发地从________________传到_______________。即热传导的过程具有_________________。
2．热力学第二定律的另一种表述——开尔文表述（机械能与内能转化的方向性）（1）热机
①热机工作的两个阶段
第一个阶段是___________________，把燃料中的化学能变成工作物质的内能。
第二个阶段是工作物质_____________________，把自己的内能变成机械能。
②热机的效率：热机输出的机械功W与燃料产生的热量Q的比值。用公式表示为______________________。
（2）开尔文表述：不可能从单一热库吸收热量，使之完全变成功，而不产生其他影响。即机械能与内能转化具有___________________。
（3）热力学第二定律的其他描述
①气体向真空的自由膨胀是_______________的。
②一切宏观自然过程的进行都具有_____________________。
提示：（1）×（2）×（3）×（4）√
二、能源是有限的
根据热力学第二定律，分散在环境中的内能不管数量多么巨大，它也只不过能使地球、大气稍稍变暖一点，却再也不能自动聚集起来驱动机器做功了。这样的转化过程叫作“___________________”。
能源的使用过程中虽然能的总量保持守恒，但能量的品质下降了。虽然能量总量不会减少，但____________________会逐步减少，因此______________是有限的资源。
三、熵与熵增加原理
自然界的很多过程是________________的。
例如，一个容器被隔板均分为A、B两部分，一定量的气体处于容器A中，而B 为真空。抽取隔板K，A中的气体就会扩散到B中，最后整个容器的A、B两部分都均匀地分布了这种气体。这个过程显然是不可逆的。
1850年，克劳修斯首次提出熵的概念，熵可用来表达一个系统的无序程度，系统从有序向无序的发展过程中熵在增加。在物理学中，不与外界进行物质和能量交换的系统叫做孤立系统。
在自发过程中，系统总是自发地向无序方向发展，即一个孤立系统的熵值总是不减少的，这就是____________________。
【巩固练习】
1．下列说法正确的是（）
A．机械能全部变成内能是不可能的
B．第二类永动机不可能制造成功的原因是因为能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，只能从一个物体转移到另一个物体，或从一种形式转化成另一种形式C．根据热力学第二定律可知，热量不可能从低温物体传到高温物体
D．从单一热源吸收的热量全部变成功是可能的
答案：D
2．根据热力学第二定律，下列判断正确的（）
A．热机中燃气的内能不可能全部变成机械能
B．电流的能不可能全部变成内能
C．在火力发电机中，燃气的内能不可能全部变成电能
D．在热传导中，热量不可能自发地从低温物体传递给高温物体
答案：ACD
3．下列说法正确的是（）
A．在自然条件下，热传递的过程是不可逆的
B．热量不可能由高温物体传递给低温物体
C．气体的扩散过程具有方向性
D．一切形式能量转化都不具有方向性
答案：AC
4．下列说法中可行的是（）
①将地球上所有海水的温度降低0.1℃，以放出大量内能供人类使用
②制造一种机器，把物体与地面摩擦所产生的热量全部收集起来再全部加以使用
③建造一只可以从海洋中提取热量的船，把热量转化为机械能，驱动螺旋桨旋转
④制造一种效率为100％的热机
A．①可行B．①④可行C．②④可行D．①②③④都不可行答案：D
5．根据热力学第二定律，可知下列说法中正确的是（）
A．不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不引起其它变化
B．没有冷凝器，只有单一的热源，能将从单一热源吸收的热量全部用来做功，而不引起其它的变化的热机是可实现的
C．致冷系统能将冰箱里的热量传给外界较高温度的空气中而不引起其它变化
D．不可能使热量由低温物体传递到高温物体，而不引起其他变化
答案：AD
6．根据热力学定律和分子动理论，可知下列说法中正确的是（）
A．我们可以利用高科技手段，将流散到周围环境中的内能重新收集起来加以利用而不引起其它变化
B．利用浅层海水和深层海水之间的温度差制造一种热机，将海水的一部分内能转化为机械能，这在原理上是可行的
C．分子间的作用力总是随分子间的距离增大而减小
D．温度升高时，物体中每个分子的运动速率都将增大
答案：B
7．根据热力学第二定律，可知下列说法中正确的有（）
A．热量能够从高温物体传到低温物体，但不能从低温物体传到高温物体B．热量能够从高温物体传到低温物体，也可能从低温物体传到高温物体C．机械能可以全部转化为热能，但热能不可能全部转化为机械能D．机械能可以全部转化为热能，热能也可能全部转化为机械能
答案：BD
8．下列说法中，正确的是（）
A．一切形式的能量间的相互转化都具有方向性
B．热量不可能由低温物体传给高温物体
C．气体的扩散过程具有方向性
D．一切形式的能量间的相互转化都不具有可逆性
答案：C
“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用
“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用“导学互动”是一种比较新型的教学模式，它注重学生的自主思考等学习能力 的发展，强调师生之间的互动，其主要的教学手段主要通过教师的引导促进学生学习，进而有效提高学生的学习水平和课堂教学质量。 数学是一门基础性学科，该科目的逻辑性和抽象性等均比较强，学生在学习过程中容易出现较多的学习障碍，继而导致其对数学产生厌倦、恐惧等不良心理情绪。在新课改的时代背景下，初中数学教学应与时俱进，转变教学模式。“导学互动”教学模式的提出，为数学课堂的教学改革提供了方向，也为数学课堂注入了新的活力和生机。在初中数学教学中，重视学生与教师之间的互动、交流，可以打破传统数学课堂的沉寂氛围，通过引导、启发学生进行自主学习，可以促进学生思维能力的发展。“导学互动”教学模式为学生的全面发展提供了可能性和必要性，本文就“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用作以下几点分析。 一、促进数学教学水平的提高 数学教学具有一定的难度，它要求教师具备专业的理论知识和实际操作技能，而“导学互动”教学模式的引入则对教学提出了更高的要求。对数学教师而言，最常用的教学方法主要是以课本教材为主，并结合相关的教学案例展开数学教育，但这种传统的教学方法相对比较保守，学生在学习过程中只是被动接受知识，这无疑将会影响其思维模式以及创新能力的发展，继而严重降低教学质量。“导学互动”教学模式的开展和推广则较好地解决了这一问题，它打破了常规的教学模式，让更多的学生参与到课堂学习中来。通过采用导学与互动的教学手段对学生展开数学教育，一方面可以有效提高课堂的教学效率；另一方面，可以促进学生全面发展。在教学过程中，教师应善于挖掘数学教学资源、抓住课堂教学时机，及时有效地指导学生进行数学知识探索，当然，这对教师来说是一个不小的挑战。“导学互动”教学模式颠覆了以往的教学方法，它不再将讲授放在教学内容的首位，而是将重点放在关注学生自主学习上，其核心已由单一的传授发展为多主线、多层次的教学，它在注重学生全面发展的同时，还重视学生的学习能力提升。“导学互动”教学模式锻炼了教师的课堂领导能力和应变能力，促进了数学教学水平的整体提高。 二、促进学生自主学习和合作能力的提升 课堂教学的目的之一是培养学生的主动学习意识，而传统的教学模式往往只是灌输式教学方法，这无疑会降低学生的学习兴趣，打击其学习积极性。课堂教学的环境和气氛影响学生的学习态度和学习质量，“导学互动”教学模式在课堂中的应用，对学生的兴趣的激发以及学习能力的培养均起到了极大的推动作用。在教学当中，教师应该充分发挥“导学互动”教学模式的作用，让学生对学习产生兴趣，进而带动学生的学习积极性。比如当学生学习到“三角形中位线”一节时，学生可能不是十分明白中位线的相关知识，若此时教师只是简单地对其概念进行讲解，学生无法较好地理解其基本知识，但是如果教师能够借助多媒体为学生展示
学案导学教学模式
“学案导学教学模式”研究报告 ［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2143更新时间：2007-12-10文章录入：admin ］ 一、前言 学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，1998年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。 我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。 本课题的研究尽管开展时间不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。 二、学案导学教学法的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这
三段六步课堂教学模式实施方案
. “三段六步”课堂教学模式实施方案 枣庄八中南校 自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东省又启动了新一轮课程 改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。 一、基础条件与可行性 枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教 学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。 当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。 洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六
除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿
除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿 今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。 一、杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 三、兖州一中的“循环大课堂”模式
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。 五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知
导学案实施方案
尹村镇中心学校“导学案”课堂教学模式 实施方案 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后，我校积极响应县教育局的决策，在全校推行“导学案”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“导学案”的必要性 在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极点，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校教学质量的提升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“导学案”课堂教学模式。 二、“导学案”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启
迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导 学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习， 学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学 观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主 要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生 活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法 指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学 生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知 水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合 理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难 问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在 教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规
导学互动教学模式在初中地理中的应用
导学互动教学模式在初中地理中的应用 摘要：本文通过导学互动教学模式的概述，简要分析导学互动教学模式在初中地理教学中的必要性和具体应用。 关键词：导学互动教学模式；初中地理；应用 中国分类号：G633.51 新课改提倡培养学生的人文素质教育，导学互动教学模式是一种将“导学”教学和“互动”教学两种教学方法相结合的教学系统，能有效的提高课堂中对学生的素质教育。在初中地理教学中应用导学互动教学模式，是地理课堂形式创新的重要方法之一。 一、导学互动教学模式的概述 导学互动教学模式由“导学”和“互动”两部分组成，导学互动教学模式集合了互动探究和引导教学两种教学形式的特点。注重培养学生的知识和能力，在课堂上，正确认识学生是课堂的主体，坚持以人为本的思想理念。导学互动教学模式的基本理念是：导学互动、学思结合、以导促学、变教为导。简单来说，就是通过互动作为教学的手段，进行引导式的教学模式。导学教学模式是在传统教学的课堂中进行改革，响应新课改以人为本的号召，将以“教”为主的课堂转变成以“学”为主的课堂。 二、导学互动教学模式在初中地理教学中的必要性
（一）较强教师与学生的平等交流，营造良好的学习氛围 在初中地理课堂的教学中应用导学教学模式，能有效的转变课堂师生之间的关系。传统的课堂教学以教师授课为主，学生被动接受知识。导学互动教学模式在课堂中的应用，能突显以学生学习为主体、教师为主导的开放式地理教学模式。在传统的初中地理课堂教学中，由于教师的课程安排，经常会使课堂成为教师“一个人的舞台”、学生成了“观众”的尴尬局面。互动导学教学模式注重课堂中学生的讨论与思考，教师以引导为主，课堂以学生的学习为主，教学以教师与学生、学生与学生之间的交流为主。这种“导学”与“互动”相结合的课堂教学模式，营造了良好的学习氛围，加强了学生与教师之间的平等交流，能有效激发学生学习地理的兴趣，培养学生勤思考、多动脑的学习习惯。 （二）丰富初中地理课堂形式，提高学生的学习兴趣 导学互动教学模式在初中地理课堂教学中的具体应用，需要教师通过改变课堂教学的形式，应用多种授课方法，增加与学生的沟通交流。巧用多样的教学方法，是实现初中地理课堂灵活应用导学互动教学模式的具体表现。如多媒体教学设备的使用、教师提问、小组讨论等课堂教学方法，不仅能丰富课堂的形式，活跃课堂气氛，营造良好的教学氛围；还能吸引学生的注意力，提高教学效率和质量。
学案导学教学模式的几点心得体会
学案导学教学模式的几点体会 一、导学案的作用 主要在导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。 导学案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”——“我要学”——“我学会”——“我会学”的过程的重大改变。 二、导学案的关键是编制 （1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键，即教给谁学，如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）知识问题化 知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力； （3）问题层次化 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，
每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层次之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。（4）情感----潜移化 三、导学案的使用 学生如何使用导学案： 1.课前必须按导学案的要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。使用导学案必须坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案、学后反思离不开导学案、复习备考离不开导学案。 3.学案检查、及时到位 课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。教师使用“学案”的要求： 1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。 2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和
十大课堂教学模式
十大课堂教学模式---打造高效课堂 ◆教学模式的概念 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ◆教学模式的结构 ●理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 ●教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 ●操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 ●实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 ●教学评价：是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 ◆教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2．操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性
小学数学教学中导学互动教学模式的积极运用
小学数学教学中导学互动教学模式的积极运用 发表时间：2019-11-27T10:56:09.487Z 来源：《中小学教育》2019年10月2期作者：张琪[导读] 目前我国教育事业迅速发展，为了让教育事业向着更高更好的方向发展，新课改应运而生，一些新的教学模式开始被引入教学实践中。“导学互动”是一种新颖的，能够引导学生自主学习，激发学生学习积极性的有效教学模式。“导学互动”教育模式在小学数学中的运用，对于小学数学教学有着积极的指导意义，它对于提升教学质量，提高教学效率起到了至关重要的作用。本文将针对“导学互动”教学模 式，结合自身的教学案例对其实际应用提出相关 张琪吉林省扶余市长春岭镇第一中心小学 【摘要】目前我国教育事业迅速发展，为了让教育事业向着更高更好的方向发展，新课改应运而生，一些新的教学模式开始被引入教学实践中。“导学互动”是一种新颖的，能够引导学生自主学习，激发学生学习积极性的有效教学模式。“导学互动”教育模式在小学数学中的运用，对于小学数学教学有着积极的指导意义，它对于提升教学质量，提高教学效率起到了至关重要的作用。本文将针对“导学互动”教学模式，结合自身的教学案例对其实际应用提出相关建议。 【关键词】“导学互动”小学数学；积极运用 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-164-01 有别于常规教学中老师单向授课，学生被动接受的模式，“导学互动”教学模式可以最大限度的调动老师与学生的课堂互动和彼此交流，让学生积极的参与到课堂活动中。“导学互动”的灵活授课方式不仅可以降低学生的学习压力，增强学习积极性，还可以帮助学生走出学习困境，培养其创新实践能力，提升学生学会自主的探索、解决问题的能力。 一、“导学互动”模式的在小学数学中的实践意义 1、提升小学生的数学学习能力 小学教育尤其是数学教育，传统的授课方式单调枯燥，使得小学生对于数学的学习产生畏难心理，很难真正爱上数学学习。小学数学教育作为整个数学教育的基础，对于学生未来的数学学习起着至关重要的作用。老师的积极引导，让小学生学好数学知识显得尤为重要。“导学互动”是以引导、互动为主的教育模式，在数学教学中，注重以学生为主体，启发学生的数学思维，帮助学生构建数学学习方法，最终达到学生能够自主学习，不断提高数学学习能力的目的。 同时，“互动导学”也注重对小学生数学思维能力的挖掘。在“互动导学”的模式下，以学生为教学主体，充分尊重每个学生的个性发展，因材施教，不再用试卷和成绩捆绑学生，让学生的个体潜能得到了施展，并对其数学思维能力进行了积极的锻炼。 2、引导学生的实践能力和自主学习能力。 “互动导学”要求教师在教学中注重把教学与日常生活相结合，通过数学知识的日常应用提升学生的学习应用性。将学习与实践充分结合，逐步培养学生在生活中的数学思维能力，养成自主发掘，自主分析，自主解决问题的能力。 传统的数学教学，看重学生的卷面成绩，导致了部分学生在完成笔头的任务后就不再对所学知识加以思考。“互动导学”则要求老师在布置作业和进行测试的时候，偏重引导学生的自主分析问题能力，能将平时所学与日常生活主动结合，并能做到一定的延伸。在数学学习汇总鼓励学生多问为什么，多观察生活，自主的发现问题，并在老师的协助下解决问题，从而提升了小学生的数学实践能力和自主学习能力。 二、“导学互动”教学模式在小学数学教学中的具体应用 1、让学生主动开口 在小学数学的教学中，最有效激发学生学习积极性的方式就是，鼓励学生在课堂上积极发言。但小学生处于小学学习的基础阶段，对一些数学问题理解力尚浅，缺乏深度的思维意识，提出的问题可能会显得简单，幼稚。对于老师而言要注意保护小学生的求知欲，尊重每一个学生的课堂发言权，即便再简单的提问，也要加以鼓励，并对其进行积极的引导，促使其逐步提升数学分析能力。 比如在进行长度测量的授课讲解中，为了方便学生们理解长度与宽度，并对实际距离有更直观的印象，在进行授课导入的时候，我先抛出一个问题：“谁可以告诉老师，咱们教室的长度和宽度都可以怎么测量呢？”学生们立即对我进行了回应，但回复的答案却五花八门，比较靠谱的会说用直尺，用脚步；一些有见识的会提到卷尺；有些不靠谱的则说用目测，用声音，用小手等等。虽然这些答案是没有可操作性的，但学生们积极踊跃的回复也活跃了课堂气氛，作为老师首先要进行肯定，其次再对其加以引导。 2、积极探索多元化教学方法 多元化的教学方法在“互动导学”中是必不可少的，多元化的教学方法可以提升小学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力，用有趣的形式表现数学内容，让学生们在玩乐中学到知识。具体的操作上可以选择游戏，图像结合，实例讲解等。 游戏教学，就是通过游戏的方式，激发小学生的学习好奇心，从而达到增强小学生的学习积极性，促使他们自主学习。比如在进行四则运算的授课中，我将学生划分为几个小组，通过竞赛的方式让学生提前熟知四则运算法则，在比赛中采取小组计分制，增强学生学习的积极性，取得了不错的效果。 图像结合，在数学的教学中会涉及很多图形的讲解，尤其对于一些立体性的图形讲解，单纯的依靠画图、想象，很难让小学生理解，这个时候老师们可以借助图像，选择实物并进行适当的抽象，激发学生的数学空间想象力。比如在进行图形认知的时候，我提前布置预习科目，让学生自主寻找生活中的各种图形，并以图片的形式留存下来，带到课堂进行展示，在讲解的过程中会将学生们的图片进行集中展示，增强了学生们学习的自主性和和实践能力。 实例教学，就是将生活中的情景与数学学习相结合，对于一些抽象难以理解的应用题，我选择用日常的生活做导入，让学生充分融入情境中再进行讲解，这不仅提升了学生的理解能力，也让学生对于数学学习产生了浓厚的兴趣。参考文献 [1]温素敏.导学式教学法在小学数学教学中实践应用[J]读写算（教研版），2014（7）. [2]方云霞.导学式教学法对小学数学教学的启示[J].中国校外教育，2012，（06）：21-22.
让课堂活起来 记践行“学案导学六步教学模式”高效课堂之体会 静宁县城关镇东关小学 马保全
题记：随着新一轮基础教育的改革大潮，我县在学习山西太古“二十四字教学模式“的基础上，提出了切合我县教育实际的”学案导学六步教学模式”，这将彻底改革过去老师的“满堂灌”，学生的被动听、死记硬背、机械训练，单打独斗…… 让课堂“活“起来 ——记践行”学案导学六步教学模式”高效课堂之经验交流 ( 静宁县城关镇东关小学马保全 ) 从接触”学案导学六步教学模式”到在课堂上实践”学案导学六步教学模式”，我最大的感受是：新课改就是让每一个学生动起来、让课堂活起来。 一、老师二次备课，以学定教 过去老师开课就讲，唯恐给学生少讲。现在，在”学案导学六步教学模式”的高效课堂中不是老师一上课就讲的问题，而是组织学生活动到老师发现需要讲的时候老师才讲。这是新课改给老师提出的第一个至高要求。这个需要讲的火候很难把握，张三需要讲，李四不一定需要讲；A组需要讲，B组不一定需要讲……由于学生的个体差异，学生接受知识也会出现不同的接受效果；另外还有在学习中部分学生注意力不集中，合作学习时思想开小差等现象，那么，作为教者怎么办呢？二次备课！通过耐心、细致的二次备课我们发现“学案”给了我们答案，那就是学生在组长的领导与组织下通过针对性的训练、通过选择性的训练、通过引导性的训练最后各自达标，老师从小组的合作交流结果中决定自己的下一个教学行为，即以学定教。 二、老师化整为组，让位组长， 通过近一学期的课堂改革尝试，我觉得时代和社会给我们老师赋予了新的使命：那就是让课堂活起来。课堂活起来即学生动起来。为了让学生全员参与，我们必须化整为组，让位 ．．组长，充分发挥组长的走得近、情况熟的优势，让组长发挥其组织、导向作用，
三段六步教学模式教案[1]
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 三 段 六 步 教 学 模 式 教 案 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 编写教师：李毓军 编写时间：2014年3月14日 南华县龙川中心学校制 龙川中心学校“三段六步”教学模式教案编写记录 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸 摸的。" 6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可 以把已经注定的谎言变成童话。" 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 1."噢，居然有土龙肉，给我一块！" 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习
三联小学关于推行“学案导学--六步教学法”课堂教学模式的实施方案(试行)
东禅镇三联小学校 关于推行“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的 实施方案（试行） 一、实施背景 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，落实上饶县教育局精神，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，决定在全校推行“学案导学――六步教学”课堂教学模式。 二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3、“六步”是指：①情景导入，目标定向；②学案引领，自主学习；③合作探究，交流展示； ④启发引导，精讲点拨；⑤系列训练，当堂达标；⑥回扣目标，总结反思。 三、“学案导学－－六步教学法”模式的具体操作 第一步情景导入，目标定向。 良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实
“三段六步”教学模式总结
2010——2011学年第一学期 八年级物理实施“三段六步”教学模式总结 祖颖 “三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理 清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。 创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。 一、问题是探究性学习的核心 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。现行初中中学物理教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。 二、问题是创新的起点和兴趣的动因 美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡
“三段六步”课堂教学模式观摩课总结讲话稿
“三段六步”课堂教学模式观摩课总结 讲话稿 我校的三段六步课堂教学模式，是两年多来学习洋思经验，借鉴永威模式，活用宜川教法，立足我校实际而总结和提炼出的一种课改模式，它从根本上改变了教师满堂灌和一言堂的教学现状，确立了“学生是学习的主人”这一课改的基本理念。 梁艳茹、党娜、周睿怡、杨黎明、刘巧侠5位老师分学科进行了三段六步模式观摩课，总体感觉如下：①能积极主动地投身于教研教改，乐于探索，敢为人先，对我校的课堂模式理解透彻，代表了本教研组学习运用落实模式的最高水平，基本上能按照模式上课，体现了以学生为主体的新的教学理念，学生的自主学习习惯正在养成。②能以学案为载体进行教学，课堂教学中，紧紧围绕学案，点拔解难，交流引导，教学思路清晰。③观摩课的学案均质高实用，表现在：学习目标定位恰当，切实可行，重难点把握准确，题型选取典型，容量适当，内容丰富，体现了备课、教研组群体的教研智慧。④依标教学，教学各个环节紧密相扣，教学过程扎实有序，学生参与意识强烈，较好地完成了学习目标，教学效果明显。⑤制作精美，课前准备工作充分，使得有限的课堂容量增大，给学生带来的是精彩，师生拉近的是距离，学生在轻松自然的状态中学到了更多知识而且印象深刻。
当然，这是一次模式观摩，我们主要是从课堂的模式上给予了总体评价。如果从教学的方法上，重、难点的处理上，课堂教学的技能上，教材的整合上以及教师驾驭课堂的能力上等各个方面，5位老师各有千秋，与教师的教学基本功密不可分。作为青年教师，能踊跃参与这样大型的教学活动，相信他们一定会脱颖而出，成为教学骨干。他们对“三段六步”模式的成功示范，一定会带动更多的同志关注这种模式，灵活运用模式，以达到高效课堂的最高境界：即重在启发，贵在引导，妙在点拔，全力培养学生的自学习惯和乐学善思的优秀品质。
学案导学课堂教学模式
学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式：质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 3.技能式：示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。