关于综合性学习模板
关于综合性学习
一、综合性学习课程目标与内容
综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。综合性特征体现在如下三个方面：
1.识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；
2.语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步；
3.书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。
《基础教育课程改革纲要（草案）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”语文的综合性学习能较好地帮助学生掌握“自主、探究、合作”的学习方式，有利于学生在整体性的听说读写活动中提高语文素养，有利于语文知识能力的学以致用，有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力以及互助合作和团队精神等。它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。
《语文课程标准》中综合性学习的目标与内容分别是：
第一学段（1-2年级）：
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3-4年级）
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5-6年级）：
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段（7-9年级）：
1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
修订后的《语文课程标准》比较《实验稿》，仅在第三学段第3条，加了辨别“美丑”要求，可以说这部分内容基本上没有变化。但在“教学实施建议”部分，加了这样一句：“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”
很明显，就是要充分利用新的技术条件，实现综合性学习的新发展。
综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国改革开放以来语文课程的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点。
在美国各州的英语课程标准中，多从“听说读写”四个方面确立目标内容，而这种“综合性学习”或“研究性学习”要求，或糅合于听说读写之中，或作为单项列出，厘定较为详细的条项。
如宾夕法尼亚州的《阅读与写作学术标准》共有10大项，其中“阅读”有3大项，分别为：
“学习怎样独立地阅读；
阅读以解决问题、作出决策和得出结论；
阅读、分析和解释文学作品。”
在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求：
“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。
该州标准的第9项为“研究”，对8年级学生的要求为：
“精选一个研究的主题；
确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性；
在学校图书馆或媒介中心查找适合主题的资料并到公共图书馆查找与主题相近的资料；
使用并解释图书馆基本的分类系统；
使用卡片目录、文学作品读者指南和其他索引（传统方式或电子方式）查找信息；
运用电子媒介的优点（如菜单、信息库、检索技术）查找信息；
使用下列方法收集信息：
〃书籍，包括字典和百科全书、图表集和年鉴
〃报纸
〃期刊
〃听觉/视觉资源
〃会谈
〃调查
〃资料
〃其他人工手段
对有关研究主题的内容做笔记
在研究的基础上做主题陈述
从研究中组织、总结和陈述中心思想
在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。”
美国加利福尼亚公立学校英语课程标准基本上是分年级提出要求，自3年级开始就有“研究与技术”要求，4年级要求“写信息资源”，自5年级开始要求“写研究报告”。
对8年级的具体要求如下：
“写研究报告：a定义一个主题。
b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。
c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。
d组织并展示图表、地图上的信息。”
加州标准在“听和说”的要求中，也有类似的目标，如8年级的“听和说”部分，具体提出：
“进行研究性的口头发言：
a定义主题。
b记录来自重要信息资料中的观点、概念、直接引语，并解释所有的相关证据。
c使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。
d组织并使用图表、地图上的信息。”[1][1]
在发达国家中小学生的研究品质、研究成果面前，我们自然有压力，有紧迫感。
十余年来，我国中小学的语文综合性学习开展有了许多新认识、新经验，也有许多障碍和困难。一是对“升学率”的片面追求，不恰当评价的引导，严重阻碍学生综合能力、创造能力的发展。二是为经济欠发达、地区差别悬殊的国情所局限，如学校图书馆、公共图书馆，对许多地方而言，可望不可即。后一个原因并不能成为综合性学习不可逾越的障碍，几年来，实验区一些条件甚差的学校，想了许多办法，开展了丰富多彩的综合性学习活动，积累了宝贵经验，这应受到高度关注。而有些学校花了大量财力建设的网络平台，并未发挥应有的作用。课程标准里有些基本的研究要求，仍然未引起重视。如资料的查找和引用，当前，我国大学里的仍然有研究生不知（或故意）使用“标准方法”，规范地注明所援引资料的出处。而这些方法和规范意识应该从中小学抓起。
美国英语课程标准要求：“使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。”“在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。”
我国《语文课程标准》要求：“独立或合作写出简单的研究报告。”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。”
不论是从“中华民族的复兴”、“每位学生的全面发展”大目标出发，还是从提倡优良学风，革新语文课程内容、方式，培养创新精神着眼，必须高度重视语文课程中具有研究品质的综合性学习。
二、综合性学习教学
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。（引自《语文课程标准》）
从已经出版的各套语文教科书中，可以看到具有代表意义的综合性学习的教学内容。下面的内容举例及其评介，为给语文教师提供教学方便，也让大家有进一步创新的基础。
第一学段（1-2年级）
1．春天（湖南教育出版社《语文》二年级下册）
2．庆祝六一儿童节（语文出版社S版《语文》二年级下册）
围绕“春天”的语文活动，从语文学习出发，让孩子种花养蚕，在实践中感受春天，记录春天。这样的活动，李吉林老师坚持不懈，她引导学生到大自然中，享受生活，观察生活，写观察日记，有效地促进了学生听说读写能力的发展。由此，也可以说，“综合性学习”不是别出心裁的新鲜事，而是优秀教师经验的总结和推广。
二年级下册学生“庆祝六一”的活动，已经有经验了，如果在老师的指导下，让他们自己策划部分内容，参与的积极性可能更高，写出来、画出来的内容可能更生动。
第二学段（3-4年级）
1．漫游寓言世界（湖南教育出版社《语文》三年级下册）
2．家乡人说普通话情况的调查（长春出版社《语文》三年级下册）
3．策划新年联欢会（语文出版社A版《语文》三年级下册）
“漫游寓言世界”是结合前一单元的课文设计的，让孩子扩大阅读面。这个活动简单易行，如果经常开展，相信学生受益不浅。
“家乡人说普通话情况调查”就有一定难度了，需要学生“有目的地搜集资料，共同讨论，并提出一点解决办法”。这个活动的优点有二，一是有指导地让学生自主活动，二是和语文学习结合紧密，有利提高语文素养。
“策划新年联欢会”显然提高了学生自主活动的要求，更具有挑战性。过程指导清楚，有民主，有集中。学生要写方案，写节目单，写通知……还有哪样应用文的写作，有如此明确的“应用目的”？有如此及时的“应用效果”检验？让语文学习“活起来”，是设置综合性学习内容的目的之一。
第三学段（5-6年段）
1．遨游汉字王国（人民教育出版社《语文》五年级上册），
2．说名道姓（江苏教育出版社《语文》五年级上册）
3．读报与剪报（江苏教育出版社《语文》六年级上册）
4．我的成长册（江苏教育出版社《语文》六年级下册）
5．搜集民间故事或民间歌谣（语文出版社S版《语文》五年级下册）
“遨游汉字王国”就汉字学习，提出了诸多活动建议和具体的活动要求，内容多，可选择空间大，需要采用“自主合作探究”的学习方式，需要不断调整方案。在活动过程中，还可以按活动专题再分工，既可避免过多的重复研究，也能让每个学生有自己的研究成果。
“说名道姓”既是识字的深入，也是传统文化的探究。“知识竞答”有趣而实用；“大名小名”给孩子带来温馨回忆；“无名国旅游”给单调的名姓研究放飞了想象的翅膀。编者构思细致，教师使用时就方便多了。
“读报和剪报”从学生感兴趣的内容入手，帮助他们了解报纸，阅读报纸，关注传媒的语言变化。剪报也是一种搜集整理资料的方法，持之以恒，大有好处。成果展示，注意到评价标准的多元，有利对全体学生的激励。综合性学习的评价应着重考察学生的语文的综合运用能力，以及探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
“我的成长册”以商量的语气和学生共同探讨“语文学习集锦袋”的意义和制作方法，指导细致，相信会给老师许多启发。
“搜集民间故事或民间歌谣”类似“采风”，要求可高可低，即使在偏远的学校，也有条件开展。语文综合性学习的创新，农村老师同样大有作为。
有些综合性学习跨越了学科界限，要与其他学科结合，这是必要的。但是要把握好分寸，跨学科内容的安排应围绕语文的听说读写等活动进行，重在提高学生的语文素养。
第四学段（7-9年级）
探索月球奥秘（人民教育出版社《语文》七上册）
1.献给母亲的歌（人民教育出版社《语文》八下册）
2.搜集农谚（河北教育出版社《语文》七上册）
3.做鸟类的朋友──爱鸟周活动（长春出版社《语文》七下册）
“探索月球奥秘”专题，属于大型活动，分解成若干小专题，组织自主活动，并为开展活动提供了丰富的参考资料，这种设计，突出了学习过程的探究性，有利于培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力，并将写作和口语交际的要求也融入其中。
“献给母亲的歌”安排在写人单元，与其中的阅读课文胡适的《我的母亲》有相关性。首先要开展四项学习活动，即搜集相关语文资料、采访自己母亲、进行讨论交流、举办主题班会。在开展学习活动的基础上，用适当的方式向母亲表达感情──献给母亲的歌，可以是文章，也可以是行动，也可以是其他的表达方式。
对生活在农村的学生来说，农谚确实是一种独特的语文教育资源。它是广大农民多年生活实践的结晶，具有丰富的人文性，又是民间语言的精华之一，经过多年的交流、传诵，文字精炼，结构整齐，音调和谐压韵。开展搜集农谚的活动，相信农村学生愿意参与。
“做鸟类的朋友──爱鸟周活动”的最终指向是语文性的，如写调查后的报道，写爱鸟呼吁书，搜集网络资料和图片，搞一次展览，等等，也就是说，科学知识的了解，探究过程的进行，应尽量体现语文的学习特色。（第四学段资料及评析为方智范教授提供）
第三节综合性学习评价
综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。（引自《语文课程标准》）
比较《实验稿》，关于此部分的评价，《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想。
一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。老师应该设计有挑战性的活动；评价要促进学生的兴趣和激励创新探究精神，特别要重视“有新意的思路、表达以及有特点的展示方式”。
二是强调评价要体现语文学习的特质，要关注语文素养的提高，如识字写字、阅读写作、口语交际能力的发展。语文的综合性学习没有这个特质，也就失去了语文课程的本色。
在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为──即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。比较客观的有计划的语文综合性学习评价方法则专业性较强，需要深入探索，下面介绍的表现性评价可供尝试。
综合性学习的主要特点是实践性、探究性和开放性。
综合性学习是将实践放在第一位的。例如第一学段要求学生“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，第二学段要求学生“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段要求学生“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，第四学段要求学生“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”等等，其意图都在于培养学生的实践能力。
综合性学习的主要学习方式之一是探究。它要求从语文学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
综合性学习具有开放性。综合性学习的学习内容和形式是多样的，《语文课程标准》中所提出的一些教学活动建议带有举例性质，不可能也不必遍举。各学段教学目标的设定也具有开放性，给学校、教材编著和学生留下了很大的创造空间。
综合性学习的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，这是单一的纸笔测验所难以胜任的。首先，选择题和其他各种客观题倾向于强调事实性的知识和低水平的技能，而忽略了较高层次的解决问题能力和思维能力；其次，这种测验对教学的导向与综合性学习所倡导的教学方式不很相符，因为后者强调的是让学生在探究过程中自己去建构知识，并用适当的形式表达自己的理解，而不是要得到一个单一正确的或最佳的答案。这样，一些反映教学评价新理念的评价方法就必然进入我们的视野，成为综合性学习教学评价重要的评价方式。
表现性评价也称“真实性评价”，它强调在真实情境中完成真正的任务。但真实性有不同的程度，实际应用中并不强求任务的情境一定要是绝对真实的。例如，教学中往往通过师生之间或学生与学生之间进行的模仿性的口语交际活动来评价学生的口语交际能力，而更少借助学生在实际生活中的口语交际表现来进行评价。不过，在可能的范围内，增加任务的真实性是一种可取的做法。
表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。
（一）限制性任务
限制性任务对学生的预期表现提出了一些要求，这些要求通常描述得很明确，从而使学生的表现沿着一定的方向展开。限制性任务通过约束学生在活动中的行为，使任务的结构性更强，并只需要较少的完成时间。这样就可以执行更多的任务，使得测查内容的覆盖面更加宽泛。因为结构性较强，限制性任务的评分也比较容易。
案例11-1
〃在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料，结合他的某一作品向全班同学作介绍。
除了评价学生介绍的效果，还可以通过追问，评价他们查找资料的途径、方法。限制性任务通常要求学生进行真正的操作和动手活动，例如设计海报、查找资料等等。
（二）扩展性任务
在语文综合性学习评价中，扩展性任务可以要求学生针对一个主题，自主地通过各种渠道查找有用的信息。例如，学生可以通过图书馆、网络检索、观察、设计一个调查等方式搜集资料。让学生自己鉴别哪些资料对完成任务最有用。对这一过程产生的结果，可以要求学生以不同的形式表达出来。例如，设计图表、使用照片或图画、建构简单的模型等。[2][2]
扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价，完成这种任务往往要求学生具备多种技能、独创性、主动精神和合作意识等。
预先告之评分规则，使学生清楚地了解完成任务的预期目标
详细说明在评价行为表现时所使用的标准，可以使学生明确任务的预期目标。这不仅可以为他们提供努力的方向，还可以帮助他们把握学习内容的重点。在下面的例子中，列出了像活动计划的可行性、活动过程的生动性以及活动总结的深刻性等评价指标，使得评价标准显得更清晰。
案例11－2
策划一个“班级读书报告会”。你的成绩将从活动计划的可行性、活动过程的生动性以及活动总结的深刻性三个方面来评价。
（三）综合性学习后对学生过程中的态度表现评价
在对完成任务的过程和行为表现进行评价的方法，有教师评价、自我评价、同伴评价等各种方式。等级量表可以作为评价工具。
等级量表通常包含不同的水平等级（如优秀、好、一般、差）或频率等级（如总是、经常、有时、从不），对不同的等级还要提供相应特征和表现的描述。
等级量表样例①
指导语：通过把＊放在下面每一题目水平线上的某一位置，对学生的表现进行评价。在后边的“其他意见”一栏中，你可以写上你的意见，用以进一步说明你的评价。
1．学生参与小组讨论的程度如何？
非常被动__________ 的参与程度________________ 成员参与得都多_______
其他意见：
（四）综合性学习的作品分析评价
综合性学习的作品包括为活动制订的计划、海报、图画、视频、调查问卷、发言演讲、研究报告等等，这些作品应该是学生自己或小组合作完成的。评价的对象可能是个人，也可能是小组。在下例活动中，尝试收集学生的作品。
案例11-3：
〃参与“日本福岛地震与核安全”问题的讨论，然后完成一份简单的研究报告。
〃在班上策划一个小型图片或实物展览，主题可自定。并要求写出活动计划和活动总结。
〃某班（几位）同学“网上读写与交流”现状调查。请你就此问题尝试写一份简单的研究报告。
对收集到的作品可以从下列方面作出评价：
1.作品内容的丰富程度；
2.作品内容的正确（或准确）程度；
3.作品在同伴（或受众）中受欢迎的程度；
4.作品在观点或表达形式上体现的创新意义；
5.作品语言文字的规范程度；
6.研究报告引用资料来源是否清楚标出，这些资料的可信程度等等。
对这类综合性较强活动的评价，可以将过程中的表现评价与作品分析评价结合起来，既评价结果，也评价过程。通过诊断、分析、反馈、鼓励、改进，达到评价的目的──激发兴趣，深化认识，培养能力，提高语文素养。
（作者简介：雷实，现为华中师范大学教育学院教授，教育部基础教育改革专家委员会成员，教育部华中师大基础教育课程研究中心副主任，华中师大民办教育研究中心副主任，中国教育学会教育实验研究会副会长，教育部基础教育课程改革专家工作组成员，湖北省书法家学会会员。承担过教育科研规划“八
五”期间国家重点课题“我国中小学教改实验系统调查与评估”（任副组长）主持国家教委基础教育司课题“教育实验成果评价标准与方法”、教育科研规划“九五”期间教育部重点课题“教育实验方法论研究”。）
[1][1]引自雷实主编《中美语文课程目标及评价比较研究》，华中师范大学语文课程标准研究组内部资料。
[2][2]本部分内容参见雷实张勇夏雄峰编著：小学语文教学评价，东北师范大学出版社2003年版.雷实张勇王帅编著：初中语文教学评价，东北师范大学出版社2006年版.
①[美]Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教学中的测验与评价[ M ]. 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，北京：中国轻工业出版社，2003. 190.
研究性学习成果报告格式
成果编号： 湖南省第二届大学生思想政治理论课 研究性学习成果展示竞赛 研究性学习成果报告报告题目： 学校名称：长沙理工大学 小组成员： 专业班级： 班 指导老师： 黄跃红
一、参与成员信息 序号姓名性别学号专业及年级班级分担的工作得分1 2 3 4 5 二、选题意义
三、实施方案 （一）研究内容 （二）研究方法
（三）研究步骤 1. 课题准备阶段（2016.3.7 —3.18 ）。 2. 研读写作阶段（2016. 3.20 — 4.15 ）。 3. 完成结题阶段（2016. 4.15 —. 5.1 ）。 4. 情感体验阶段（2016.3.7- 5.3 ）。回顾课题组成立以来，如实记录和总结 课题组队研究内容和自主探究过程的真切体验和感悟。 （四）研究重点、难点和拟解决的关键问题 1. 研究重点： 2. 研究难点： 3. 拟解决的关键问题： 四、成果报告 成果正文包括五部分：1、选择该主题的原因。2、该主题目前情况综述。3、研究性学习的成果。4、该主题研究存在的问题和下一步研究设想。5、研究性学习过程中的体会收获。 详见附件一：成果报告
五、附属材料 附属材料目录：（如摄影照片、实物原件等，粘贴时注意整洁） 序号材料名称数量类型 1 成果报告PPT 1 PPT 2 学习小组活动 2 图片 3 4 材料粘贴处：材料2：学习小组活动 六、研究小组对成果的自我评价 1. 小组各成员为成果完成所做的工作 2. 研究小组在答辩时候的表现 小组长签字： 2016 年5月1 日
附件一： 成果编号： 湖南省大学生思想政治理论课研究性学习 成果报告 《*********** 》 一、选择该主题的原因 二、该主题目前情况综述 三、研究性学习的成果 参考文献： 【1】刘志山，兰美荣：《长征精神及其德育价值》，2012年第05期。【2】孙明亮：《论新时代长征精神与大学生健康成长》，2010年第27 期。 四、该主题研究存在的问题和下一步研究设想。 1．存在的问题： 5.下一步研究设想： 五、研究性学习过程中的体会收获
项目阶段性成果管理办法
1.0目的：为规范集团项目阶段性成果的管理，特别加强对项目阶段性成果按时提交审批方面的管理， 提高项目运作效率，降低项目管理风险，集团制定了项目从拿地开始到项目结束全过程，各关键节点的项目控制标准和重要输出成果，形成了45个项目阶段性成果，本管理办法明确了集团项目阶段性成果的定义、审批流程和提交标准。 2.0 适用范围：本管理办法适用于集团及下属各项目公司。 3.0、各项目阶段性成果管理意义和要求： 3.1 各项目阶段性成果经集团领导或各项目公司领导审批后，即形成项目实施过程中的里程碑信号，上 一阶段的里程碑信号是该项目下一阶段工作的重要支持依据。上一阶段性成果未审批完成，不得 进入下一阶段工作。 3.2 集团规定必须出具的阶段成果及参考模版：（无模版的阶段成果，由各责任单位拟制模版经审批
3.2 具体审批流程和标准要求见附件：《集团项目阶段性成果定义及审批流程》，此附件： 3.2.1 明确了45个阶段性成果的定义、承办部门岗位、审核人及批准人、审批完成后抄送人； 3.2.2 除文件中定义的审批人和抄送人，各项目公司可根据实际需要，申请增加审核人和抄送人，但 须经过集团总经理的批准； 3.2.3 随公司发展，集团会增减管控的阶段性成果范围和对审批流程进行更新。 3.2.4模板是提交成果的参考基准，更提倡各项目公司能在此基准上进行优化、补充和改进，对没有模 板的成果进行总结和探讨。 4.0 管理办法： 4.1 集团设立阶段性成果管理专员岗位，负责对各项目公司项目阶段性成果提交的及时性、规范性进行 管控。并负责定期公示各项目公司阶段性成果的完成情况；
4.2 上一阶段的项目阶段性成果完成并审批通过后，才能进入下一阶段工作。对不提交上一阶段成果就 进入下一阶段的项目，或不能按时提交阶段性成果的项目，集团不但会在定期公告的信息中进行批评，同时会相应延缓项目相关合同的签订和款项的支付； 4.3 各项目公司在编制计划时也应将项目阶段成果纳入各部门一级节点计划进行管控，并对执行情况进 行考核； 4.4 阶段性成果的形成，作为集团运营中心执行计划考核验证的一项依据，直接影响各阶段性成果提交 责任单位的目标工作考核得分，从而影响集团下属各单位绩效，同时作为对管理人员考核的依据； 4.5 每个项目都会形成45个阶段成果，并列入集团知识管理库，作为后续项目的参考和借鉴。 5.0 本管理办法，经xxx审批后从2011年3 月 1 日起开始执行，xxx房地产开发集团运营中心具 有解释权。
课题成果报告书
1 xx市中小学教育科学研究课题 成果报告书 姓名 课题名称《学科教学改革的实践研究》 承担任务英语教学中《中学生探究学习研究》成果名称论文《中学生探究学习研究》 鉴定时间
一、研究报告 研究课题《学科教学改革的实践研究研究》 课题负责人课题立项时间 课题立项审批单位课题完成时间 本人承担的研究任务英语教学中《中学生探究学习研究》 个人成果名称论文《中学生探究学习研究》 研究成果：（不得少于2000字） 英语教学中《中学生探究学习研究》 探究性学习指学生在教师的引导下，以教材为基本的探究内容，以自己现有的知识和经验为背景，以周围的自然和社会生活为参照对象，在自主学习和合作学习的前提下，通过发现、质疑、讨论、释疑、检验、评价等尝试活动，将所学知识用于解决实际问题的一种积极主动的学习形式。 一、遇到问题，“打破砂锅问到底” 提出问题是探究性学习的起点，也是探究性学习的核心。现代学习理论特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来学习，把问题看成是学习的动力和起点，另一方面通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学习的过程就是探究的过程，“除了探究,知识没有别的意义。”（杜威）大科学家爱因斯坦说：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的或是实验上的技能而已；而提出问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。”学起于思，思源于疑，学贵之疑，小疑则小进，大疑则大进。学习要大胆质疑，不迷信于书本和老师，凡是多问几个“为什么”、“怎么样”。教师要指导学生从以下两个方面发现问题、提出问题。 （一）在生活中发现问题 生活是知识的源泉，生活是问题的源泉。我们经常接触大自然，接触社会，大千世界中存在着无穷无尽的奥秘，有待于我们去探索和发现。处处留心皆学问，只要我们能够细心观
综合实践活动研究性学习成果
综合实践活动研究性学习成果 关于“身边的环境污染”的调查报告 学校：青岛市第53中学 班级：八年级七班 姓名：徐海云 指导老师：
关于“身边的环境污染”的调查报告 一、研究背景 随着全球经济的发展，人们的生活质量越来越高。然而在人们越来越奢侈的物质享受的背后，却是生态的失调、环境的恶化。到处可见的水污染、大气污染、固体污染、水土流失等一系列严峻的问题正在威胁着人们的正常生活，同时也严重影响着经济的发展。保护环境，维持生态平衡，已成为社会发展的一项重要举措，也是每个公民应尽的义务。为此，我深深感受到作为中学生更应关注人类共有的生存环境—─地球，并确定了本次研究性学习的主题。 二、研究方法 交流法：小组成员进行问题、意见交流 查询法：进行网络查询 问卷调查：发放问卷调查表 个别谈话法：社区街头、校园随即找人问谈 图表统计法：进行整理归纳 三、研究过程 我们本次研究性学习的主题就是“身边的环境污染”调查报告，研究调查有关环境方面的内容，并且我们还确定了美丽家园、病态家园、拯救家园、未来家园四个个调查内容。 第一步：确定主题，制定研究计划、方案 第二步：进入社区周边环境，实际调查，争取家长、学校、社区的配合 第三步：查阅相关资料进一步完成主题 第四步：调查问卷 第五步：完成统计表 第六步：完成学习报告 四、研究成果 我们身边造成污染的污染物是: 1、公共厕所排出的粪便散发出难闻的气味，让人恶心。 2、工厂排出的废水又黑又臭，还浮着一些秽物。
3、工厂排出的废气很刺鼻，会散发到小镇的各个角落。 4、化肥厂排出的气体中含有粉尘、铅、煤灰等对人体有害的物质。 5、公园的草坪上常有游人丢弃的垃圾，既不卫生，又影响市容。 上面介绍的污染物对动物,植物也有极大的危害. 例如:臭气对植物光合作用有很大的影响…… 污染物对环境和生物造成的近期的危害:使空气变得臭气熏天,而且使排洪水进一步的污染. 远期的危害:使人身体的免疫力不断下降,对人肺部有很大的影响,严重时还会死亡. 针对随机调查调查，以及对一部分学生的日常行为观察，日常谈话和以上的分析，提出以下建议： 1．对全校的学生分年级制定系列、系统的环境教育计划，使环境教育制度化、规范化。 2．加强环境教育的社区活动，如向社区居民宣传环保知识、派发环保宣传资料等。 3．不同学科教学都与环境教育有一定的关联，推行环境教育“科科有责”，不同学科之间应加强合作，共同推行学校环境教育。 4．加强日常行为中的环境意识。在节约用水、节约用电、不浪费纸张、不要常倒剩饭菜、不随地吐痰、不乱丢垃圾、不践踏草地等日常行为规范方面加强监管。 五、心得体会 通过本次调查，得到真实可信的数据与信息并将研究成果在学校展示，使同学们懂得保护生态环境，爱护人类资源的重要性。从小树立环保意识，提高环保实践能力，激发热爱共有家园的情感，增强环保责任感。 同时在活动中培养我们的观察、表达、调查研究等综合实践能力，学习调查资源状况，有初步调查报告的能力，并以此指导为实践。
(完整版)成果报告
《小学二年级写话“三梯”教学模式的构建与实践》 成果报告 东莞市莞城中心小学熊莺 一、问题的提出 小学生怕作文是个不争的事实，尤其是在二年级升三年级的转折期，学生畏惧作文的现象特别突出。原因有三： 一是“教材编排激进跳跃”。二年级教材仅编排五次写话，次数少，要求低；三年级教材每个单元安排一次习作，几乎包罗小学作文全部文体，而且开始讲究布局谋篇。二年级写话和三年级习作要求相差如此之大，时间仅隔一个暑假，学生难以适应。 二是“年段教师各自为政”。低、中年级教师都只着眼于自己的教学年段和教学要求，没有顾及“写话”与“习作”之间的衔接，造成争议不断，而问题始终得不到解决。 三是“教学研究局限孤立”。写话教学与习作教学的实践研究各拉各的车，各唱各的调，迄今为止，已有的研究成果无法填补“写话”与“习作”之间的衔接裂痕。 为了弥补“教材编排激进跳跃”的不足，改变“年段教师各自为政”的现状，突围“教学研究局限孤立”的困境，促进“写话”与“习作”的有效衔接，我们进行了小学二年级写话“三梯”教学模式的构建与实践。 二、解决问题的过程与方法 （一）困惑与思考阶段（2004年9月～2006年9月） 审视二年级写话教学和三年级习作教学存在衔接裂痕的现状，分析问题根源，搜集相关研究成果，对改革二年级写话教学有初步打算。 （二）调查与分析阶段（2006年9月～2007年2月） 设计调查问卷，在全市范围内从小学二、三年级分别抽取48名语文教师和480名学生进行书面作答，撰写《调查分析报告》。
（三）实践与研究阶段（2007年2月～2012年2月） 落实人员分工：全国优秀教师、广东省小学语文特级教师熊莺老师担任课题负责人，选拔3位区级骨干教师参与课题研究。其中，熊莺老师主要负责课题研究工作的指导和规划、组织和落实，钟琼秋老师主要负责“结合识字写字教学，以字词为梯，遣词造句”的实践研究，祁桂嫦老师主要负责“结合阅读教学，以文本为梯，连句成段”的实践研究，杜转瑶老师主要负责“结合口语交际教学，以话题为梯，汇段成篇”的实践研究。 进行理论学习：采用定期集中学习与个人自学相结合的方法，提高教师理论素养和实践能力，为课题研究奠定坚实的理论基础。 扎实开展研究：每周五召开课题例会，内容为案例分析、成果分享、问题会诊、集体备课等，每位成员制作PPT、Word进行汇报。 邀请专家诊断：邀请南京教科所宋宁所长、东莞科研办朱河清老师、石碣科研员刘台芳老师等资深专家来校指导，为课题的研究指明方向。 （四）成熟与普及阶段（2012年2月～2017年9月） 整理课题材料，总结研究成果，在专家指导下规范、提升、定型写话“三梯”教学模式，通过开展跟岗培训、提供实验课例、举办专题讲座、走进一线课堂等方式，有计划地在全校及东莞市各镇区铺开实验，向省内外推广研究成果。 经历以上四个阶段，本成果解决三大问题： （一）创造性地使用教材，弥补“教材编排激进跳跃”的不足 提出“三结合”（写话教学与识字写字教学相结合，与阅读教学相结合，与口语交际教学相结合），确保写话次数；搭建“三梯子”（以字词为梯，以文本为梯，以话题为梯），降低写话难度；设计“三坡度”（遣词造句→连句成段→汇段成篇），提高写话质量。 （二）创建“三梯”教学模式，改变“年段教师各自为政”的现状 在识字写字课上依托字词“遣词造句”（意会→创编→听默），在阅读课上凭借文本“连句成段”（仿写、悟写、补写、续写），在口语交际课上围绕话题“汇段成篇”（情境→互动→发表），由浅入深，循序渐进，促进“写话”与“习作”的有效衔接。 （三）编著“三梯”教学丛书，突围“教学研究局限孤立”的困境 包括《以字词为梯·遣词造句》《以文本为梯·连句成段》《以话题为梯·汇
成果鉴定意见范文_成果鉴定报告范文.pdf
成果鉴定意见范文_成果鉴定报告范文 成果鉴定书是成果鉴定会形成的一个科学性、权威性、结论性的文件,至关重要。本文是为大家整理的成果鉴定意见范文，仅供参考。成果鉴定意见范文篇一 由马树超主持的"新时期上海职业学校职业道德教育的问题与对 策研究"，作为上海市教育科研规划项目，经过近两年的研究与实验，取得了丰富的成果。专家组特提出如下鉴定意见： 该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。它抓住了当前我国社会转型期，人们在思想和行为上出现多元价值观念碰撞和道德 冲突的现实，在国际化和信息化的开放性大背景下，结合职业教育的特色和上海地区的特点，借鉴了国内外职业道德教育先进的思想理念和有效的方法途径，对上海职业学校的职业道德教育进行了全面深入 的研究，为政府部门和广大职业学校的具体实践提供了很好的咨询建议。 该课题成果思路清晰，内容充实，结构完整，资料丰富，方法科学，分析客观。总报告与各专题报告互为补充，科研人员、行政人员 与来自基层的校长、教师紧密配合，发挥了课题组成员的集体力量， 进行了多方位、多角度的探索性研究。该课题研究强调学校调研与企业调研、问卷调研与实地调研、文献调研与专家调研、宏观调研与微 观调研相结合。由于组织了大量的专题调研，在现状分析和理论思辨基础上提出的对策建议就能够紧贴现实，此外在研究过程中还同步开展了不同模式的教学实验，充分体现了应用性研究的特点。该课题
总报告主要论点视角独特，具有一定的开拓性和创新性。报告中提出的不少鲜活而有特色的观点，例如提出"职业道德风险"的理论概念，对道德教育体系和职业道德教育属性的分析，拓宽职业道德教育的内涵和引入企业文化等方面的思路等具体对策建议，不但在职业教育研究和德育研究领域中具有一定原创的性质，而且对于职业学校和整个社会职业道德建设的实际工作具有相当的可操作性。 从报告中可以看出，该课题在实施过程中不但进行了大量和深入的理论研究，而且进行了一系列与该课题密切联系的实践活动，几种实验模式已在各职业学校的实践中得到不同程度的应用，形成了课题研究理论联系实际、理论研究与实践探索并行的显著特点，从而使得该课题的研究具有较高的可信性和应用推广价值。所涉及的职业道德教育新思路，既适合于当前上海的广大职业学校，且对我国其他地区职业学校的职业道德教育具有相当的普遍意义。因此，本课题不但充实了职教理论，也充实了德育理论，为今后我国职业道德教育的持续深入探索奠定了坚实的基矗 总之，专家鉴定组认为该课题研究成果已完成预期目标要求，并达到国内领先水平，一致同意通过评审。希望课题组在总结课题成果的基础上再作更深入的研究，继续完善各种不同特色的实验模式。建议课题组对总报告作进一步修改完善后报送政府机构，并将课题全部成果整理修改后正式出版;同时建议市级行政部门采纳报告中具有操 作意义的对策建议。 20xx年x月x日
研究性学习成果报告书
研究性学习成果报告书 班级：高一（2）班组名：如来佛组 组长:秦培致组员：梁吉乾、赵罗丹、田晓月、朱丽叶、易晶晶、杨雯爽、邓如萱 小组研究课题：对同性恋的研究 研究方式：查阅相关资料、翻阅有关书籍、小组成员共同观摩同性恋题材的电影 研究目的：了解同性恋群体的现状以及社会对这一群体的看法 研究背景：中国同性恋的现状 研究成果： 1.中国同性恋人数和同性恋发生率。 据教授张北川估计，目前，我国15岁至60岁同性恋人数约为3000万，其中男同性恋和双性恋2000万，女同性恋1000万。著名性学教授李银河则表示，按照金赛对美国同性恋者数量的统计和怀特姆关于各个社会和各类文化中
同性恋者所占比例均十分接近并保持稳定的权威说法，可以推测，同性恋者在我们的社会中也当占到成年人口的3%至4%（在我国约为3600万至4800万），如果关于同性恋成因的先天说可以成立，在未成年人口中的潜在同性恋也应达到这个比例。 2.中国同性恋者生存状态。 近年来，我国同性恋者的社会地位逐渐改善，但是，专家普遍认为，这个特殊群体的生存处境依然很艰难，遭受严重的社会歧视。长期以来，处于社会的边缘地带的同性恋者，大多生活在恐惧和愧疚之中。专家曾对生活在大中城市、受过良好教育、相对年轻和“活跃”的男同性恋者进行调查。结果显示，同性恋者的心理健康状况十分令人担忧。因为受歧视，30%~35%的同性恋者曾有过强烈的自杀念头，9%~13%的人有过自杀行为，67%的人感到“非常孤独”，63%的人感到“相当压抑”。超过半数人由于不被理解，曾感到很痛苦并严重影响生活和工作。 3.中国法律对同性恋的态度 1984 年发布的《最高人民法院、最高人民检察院关于当前办理流氓案件具体应用法律的若干问题的解答》中对于“流氓罪”的解释，把同性恋行为包含其中。1997 年《刑
阶段性成果
本课题经过近半年来的不断探索和实践，关于教学方式与策略研究已形成了初步成果。经过总结归纳，具体分为以下几方面。 通过第二阶段的研究工作，形成了课堂教学的操作模式，以下是我校数学组正在实践的符合我校校情的“361”教学模式。 一、预习课的课堂学习模式 模式：预习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高 预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。 二、新授课的课堂教学模式 模式：合作探究——教师点评——归纳验收——巩固延伸。 教学形式：小组合作探究，学生展示、教师点评。 三、复习课的课堂教学模式 模式：知识网络——典例教学——方法提升。 以上不同的课堂教学我们还在进一步摸索和改进之中，对于“361”课堂模式我们不求同、不求异，但我们求活、求新。在新课改中追求科学发展、高效率，愉快学习发展一直是我们全体师生共同的目标。 下面是我在中期研究的一些成果 1.公开课（包括教学方式与策略研究的达标课和示范课、研讨课）：我校刚开始开展“361”教学模式初，每个老师要上达标课，有专门的评委组给打分，在本组成员集体反复研究讨论下，我们八年级数学组上的是《分式方程》。还有2015年12月份是我们八年级数学组，所有老师都可以互相听课时间，我们组精心准备了《分式方程的定义》，受到外面老师的好评。前期有我校老师去外校讲公开课，扬子老师的《平行四边形的性质（2）》、的到专家的好评，把我
研究性学习成果报告范本
Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and form future countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 研究性学习成果报告
编号：FS-DY-20143 研究性学习成果报告 《中学生如何说好口语》研究报告 培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。对于一个英语学习者来说，“说”与其它能力的提高和发展有着相辅相成的关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文的根本目的，也是培养阅读和写作能力的重要途径。在此，笔者就这一问题作一探讨。 一、引言 《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。在大纲中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际的能力，强调英语课是实践课。从大纲的要求中可以看出，在中学英语教学中有必要对学生“说”的能力加以培养。
二、中学生“说”的方面存在的障碍 首先，表现在“不敢说”，即不敢“开口”。何为“开口”？开口是中学生学习英语要过的第一关，也是最关键的一关。开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单的问答。“开口难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说起，也就是其不能将思维直接转化为言语，不能做到”想说什么就说什么“。究其原因，一是学生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而造成恶性循环；二是缺少说的训练，回答问题很少用英语来表达。 其次，表现在“不愿说”。对于高年级学生来说，表现为年级越高越不爱说英语。究其原因，除了说的基础没有打好之外，随着教材难度的加深，句子结构渐渐复杂起来，语法知识也没有以前那么简单，再加上受旧教材的影响和高考的压力，考什么教师就教什么，把学生的注意力引到解题方面，很少甚至没有对学生进行“说”的训练。这种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说”对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”了。 第三，表现在“不会说”。即不知道如何“说”好英语，不能
研究性学习成果范例(供参考)
《2008年开化中学研究性学习活动成果范例》 浙江省开化中学研究性学习 课题名称（宋体，一号） 研究时间 学校浙江省开化中学 班级 指导老师 组长 第一执笔人 课题小组其它成员
浙江省开化中学研究性学习 舞动的精魂文化的瑰宝 ——关于苏庄草龙的调查研究 研究时间 2007年11月——2008年6月 学校浙江省开化中学 班级高一（13）班 指导老师汪美仙 课题组长王超 第一执笔人周奕琳 课题成员王超周奕琳汪文昊汪伟忠 叶建成江鹏飞
舞动的精魂文化的瑰宝 ——关于苏庄草龙的调查研究 ［摘要］在全球化经济迅速发展和人民生活水平不断提高的今天，保护文化遗产、弘扬优秀传统文化已成为时代的需要。苏庄草龙以其独特的程式、悠久的历史、美丽的传说、良好的保护成为中秋节唯一一条舞动的龙。 ［关键词］苏庄草龙瑰宝保护 一、课题的提出： 开化有着悠久的历史，留存着许多的文化遗产。苏庄草龙在2007年1月成为衢州市第一批非物质文化遗产的代表，2008年1月开化县以苏庄舞草龙摘得浙江省中秋节文化标志地的头衔。为了探寻其中的奥妙，弘扬传统文化，保护文化遗产，我们决定对开化苏庄草龙进行全面的调查研究。 二、研究目的： 1、增长知识，了解苏庄草龙的历史和现状。 2、保护文化遗产、弘扬优秀传统文化。 3、完善自我，陶冶热爱家乡、热爱祖国的高尚情感。 三、研究过程： 第一阶段：搜集资料。通过上网搜索，到图书馆借书等方式，搜集苏庄草龙的资料。 第二阶段：实地调查。通过对苏庄乡富户村村民访问、观看草龙模型并于今年元宵节观看舞草龙，充分了解苏庄草龙的历史和现实。 第三阶段：整理资料。梳理从各个渠道得来的资料，进行分类、概括、提取其中有用的地方。 第四阶段：分析讨论。通过对此次研究性课题的讨论，将组内成员的意见进行总结，并草拟结题提纲。 第五阶段：写成论文。 四、研究成果： 我国是一个历史悠久的文明古国，不仅有大量的物质文化遗产，而且有丰富的非物质文化遗产。党和国家历来重视文化遗产保护，弘扬优秀传统文化，但随
2016医保调查实践成果报告模板.doc
2016医保调查实践成果报 告模板
通过整理实践资料以及统计调查问卷的回答，虽然人们都反映这制度不错，但我们不难发现在医保制度光鲜的背后还充斥着各种报怨与不满。 1、城乡医保差距太大 在做问卷调查以及发放知识宣传单时，很多居民就向我们反映城乡差距大的问题。他们所获得的报销远不及城镇居民的报销成度。这个制度最初的目的是帮助农民解决看病贵、就医难的问题，但是却更加突显了城乡差距大的问题，引起了群众的不满。那么，怎样解决这个问题呢?首先我认为政府应该加大力度。增加财政投入，尽量使农村报销水平与城镇差距缩小;其次就是完善医保制度，使它更全面、更维护农民的利益;另外还要严格要求工作人员，认真贯彻和履行全心全意为人民服务的宗旨。为百姓谋利益，严禁他们贪污谋私利的行为;最后，还应该设置人民监督机构，以便于此制度更公开、合理实施。 2、药价被抬高 不少居民反映，有些药品虽然报销了，但还比那些普通药店卖的价格高，显然价格被抬高了。针对这个问题我认为，政府应该严格按照市场标定价格，严惩那些随意抬高药价，损害群众利益的行为。 3、定点医疗机构太少 许多居民反映，定点机构太少，有时看病都要跑很远，而且如果你在a村就不能到b村的定点医疗机构看病。鉴于这样的问题，我认为中央政府以及地方政府应各自出一部分钱，多建一些医疗机构;另外各地方应该相互联网，以便于百姓看病。 4、药品种类不全 一些居民反映，在定点机构，只能买到一些很普通的药品，那些比较贵比较重要的药品在这里是买不到的。解决这个问题，我认为定点机构应该多多引进各种药品，以满足广大人民需求。 医保在建设社会主义新农村，全面建设小康社会以及构建和谐社会的过程中起着重要性作用，因此要不断完善医保，缩小城乡差距，为百姓谋福利! 范文二 【摘要】：医疗保险制度的建立旨在改善农村的医疗现状，提高农民的健康
集团项目阶段性成果管理规定
集团项目阶段性成果管 理规定 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
集团项目阶段性成果管理办法1.项目阶段性成果定义及管理意义 为提高项目运作效率，降低项目管理风险，集团制定了项目从拿地开始到项目结束全过程，各关键节点的项目控制标准和重要输出成果，形成了38个项目阶段性成果。针对特殊偶发事件的控制另形成了6个例外性阶段性成果。 各项目阶段性成果经集团领导或各区域地产公司领导审批后，即形成项目实施过程中的里程碑信号，上一阶段的里程碑信号是该项目下一阶段工作的重要支持依据。上一阶段性成果未审批完成，不得进入下一阶段工作。 2.目的 集团成立后，根据各地区公司反馈意见和集团领导要求，重新明确集团项目阶段性成果的定义、审批流程和提交标准； 规范集团项目阶段性成果的管理，特别加强对项目阶段性成果按时提交审批方面的管理。 3.支持文件 《集团项目阶段性成果定义及审批流程》 明确了44个阶段性成果的定义、承办部门岗位、审核人及批准人、审批完成后抄送人； 除文件中定义的审批人和抄送人，各区域公司可根据实际需要，申请增加审核人和抄送人，但须经过集团总经理的批准； 随公司发展，集团会增减管控的阶段性成果范围和对审批流程进行更新。
《阶段性成果参考模板》 通过对各区域公司以前提交的阶段性成果的归集整理，形成了《阶段性成果参考模板》，作为各成果的参考标准； 模板是提交成果的参考基准，更提倡各区域公司能在此基准上进行优化、补充和改进。 4.管理办法 集团设立阶段性成果管理主管岗位，负责对各区域公司项目阶段性成果提交的及时性、规范性进行管控。并负责定期公示各区域公司阶段性成果的完成情况； 上一阶段的项目阶段性成果完成并审批通过后，才能进入下一阶段工作。对不提交上一阶段成果就进入下一阶段的项目，或不能按时提交阶段性成果的项目，集团不但会在定期公告的信息中进行批评，同时会相应延缓项目相关合同的签订和款项的支付； 各区域公司计划财务部也应将项目阶段成果纳入各部门一级节点计划进行管控，并对执行情况进行考核； 具体管控办法详见下表： （该管控办法的执行人为集团阶段性成果管理主管，最后的核准人为集团总经理） 序号阶 段 定 义 阶段性成果名称完成时间 不能按时完成的管 控措施 【1】土 地 《项目投资分析模型 （土地版）》 土地中标后7日内 提交审批 延缓土地合同 签订
毕业设计成果报告书模板
毕业设计成果报告书 成果： 姓名： 学号： 专业： 区队： 指导老师： 二〇XX年X月
目录 一、选题背景 (1) (一) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (1) 1、ＸＸＸＸＸＸ (1) (二) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (1) 1、ＸＸＸＸＸＸ (1) 二、成果简介 (2) (一) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (2) 1、ＸＸＸＸＸＸ (2) (二) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (2) 1、ＸＸＸＸＸＸ (2) 三、设计思路与过程 (2) (一) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (2) 1、ＸＸＸＸＸＸ (2) (二) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (3) 1、ＸＸＸＸＸＸ (3) 四、成果特点 (3) (一) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (3) 1、ＸＸＸＸＸＸ (3) (二) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (4) 1、ＸＸＸＸＸＸ (4) 五、收获与体会 (4) (一) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (4) 1、ＸＸＸＸＸＸ (4) (二) ＸＸＸＸＸＸＸＸ (5) 1、ＸＸＸＸＸＸ (5) 2、ＸＸＸＸＸＸ (5) 参考文献 (6)
标题 ——副标题 一、选题背景 (一) ＸＸＸＸＸＸＸＸ 1、ＸＸＸＸＸＸ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 表1 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX (二) ＸＸＸＸＸＸＸＸ 1、ＸＸＸＸＸＸ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 图1 XXXXXXXXX
研究性学习与创新成果课题报告定稿
研究性学习及创新成果课题报告年级班号姓名学籍号 学年： 类型：（打勾） 理论学习 情况： 成果呈现 形式：（打勾）承担任务： 开始时间：学时总数：指导老师： 学期:上下学期 课题研究课题名称：高中生早恋现象及应对策略 项目（活动） 1.文献法：通过查阅相关的书籍如心理学，生理学，伦理学等，了解当代中学生的 心理，生理特点以及他们的伦理观念，以便于自己顺利走进高一学生的心里， 更好的了解他们的真实想法和他们早恋的缘由。 2.网上调查：通过上网了解当代中学生喜欢看的书籍，影视节目，心中偶像， 从而了解对学生心理的影响，了解促使他们产生早恋心理的社会根源。 3.问卷调查：通过问卷式调查学生对异性及两性问题的看法以及中学生中存在 的早恋现象，对自己生理知识的了解情况，对早恋问题的看法以及对教师，家长防范和制止早恋现象的措施的看法。 4. 走访：走访学生家长，老师，了解他们对这一问题的处理措施及效果。不断总结吸收他人的经验教训，完善自己对这一问题的处理方案。 攥写实验报告小组合作研究 其它（从平台选）组织形式：个人独立研究 其它（从平台选） 主持人，统计，整理合作人：提示：指明合作人的姓名，独 1、上网调查：刁浩立承担的不用填写 楠、孙凯洋 2、发放问卷：孙文 军，孙凯洋、潘子 奇 3、统计：郑谦，宫 泉孜 4、采访：孙文军、 潘子奇、刁浩楠 5、整理：宫泉孜、 郑谦 2019．10． 08 结束时间： 2019． 12．28 学分： 赵夕峰 一、课题研究的主要问题提示：用文字描述研究性学习 1. 导致中学生早恋的原因有哪些？有哪的主要内容与方法 些心理因素可以被利用来做好中学生的心理 疏导工作？ 2.针对中学生早恋的原因，应该采取何种
房地产集团项目阶段性成果管理办法
房地产集团项目阶段性成果管理办法龙湖集团 集团项目阶段性成果管理办法 1. 项目阶段性成果定义及管理意义 , 为提高项目运作效率～降低项目管理风险～集团制定了项目 从拿地开始到项目结束全过程～各关键节点的项目控制标准 和重要输出成果～形成了38个项目阶段性成果。针对特殊 偶发事件的控制另形成了6个例外性阶段性成果。 , 各项目阶段性成果经集团领导或各区域地产公司领导审批 后～即形成项目实施过程中的里程碑信号～上一阶段的里程 碑信号是该项目下一阶段工作的重要支持依据。上一阶段性 成果未审批完成～不得进入下一阶段工作。 2. 目的 , 集团成立后～根据各地区公司反馈意见和集团领导要求～重 新明确集团项目阶段性成果的定义、审批流程和提交标准, , 规范集团项目阶段性成果的管理～特别加强对项目阶段性成 1 第 1 页共 1 2 页 龙湖集团 果按时提交审批方面的管理。 3. 支持文件 , 《集团项目阶段性成果定义及审批流程》 , 明确了44个阶段性成果的定义、承办部门岗位、审核人及 批准人、审批完成后抄送人, , 除文件中定义的审批人和抄送人～各区域公司可根据实际需
要～申请增加审核人和抄送人～但须经过集团总经理的批准, , 随公司发展～集团会增减管控的阶段性成果范围和对审批流 程进行更新。 , 《阶段性成果参考模板》 , 通过对各区域公司以前提交的阶段性成果的归集整理～形成 了《阶段性成果参考模板》～作为各成果的参考标准, , 模板是提交成果的参考基准～更提倡各区域公司能在此基准 上进行优化、补充和改进。 2 第 2 页共 12 页 龙湖集团 4. 管理办法 , 集团设立阶段性成果管理主管岗位～负责对各区域公司项目 阶段性成果提交的及时性、规范性进行管控。并负责定期公 示各区域公司阶段性成果的完成情况, , 上一阶段的项目阶段性成果完成并审批通过后～才能进入下 一阶段工作。对不提交上一阶段成果就进入下一阶段的项 目～或不能按时提交阶段性成果的项目～集团不但会在定期 公告的信息中进行批评～同时会相应延缓项目相关合同的签 订和款项的支付, , 各区域公司计划财务部也应将项目阶段成果纳入各部门一 级节点计划进行管控～并对执行情况进行考核, , 具体管控办法详见下表: ,该管控办法的执行人为集团阶段性成果管理主管～最后的核准人为集团总经理, 3 第 3 页共 12 页
科研项目结题报告模板doc
科研项目结题报告模板 篇一：科研项目结题报告的基本格式和要求 科研项目结题报告的基本格式和要求（之一） 一、项目背景及立项（800~1000字左右） 二、项目简介（500字左右） 三、项目的理论依据、研究目的与意义（500~800字左右） 五、项目理论研究和探索（5000~8000字左右） 六、项目研究的主要阶段成果（XX~5000字左右） 七、项目终结成果目录 八、参考文献 科研项目结题报告的基本格式和要求（之二） 1、报告标题：项目名称+结题报告 2、作者署名：单位+姓名（项目负责人或项目负责人和撰写人），署在标题的下面。 3、内容摘要：主要观点、内容。 4、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。 5、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际
做的。 6、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。结果分析是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。图表可以对研究过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及分布状况。常用的表格有分类表、频数频率分布表、累积频率分布表等。使用表格一般都要进行显著性检验，如卡方检验。有时为了更直观地表达研究结果，可以用统计图像，如条形图、圆形图、线状图等。在论文中若运用量表和常模，必须标出名称，并简述使用方法。 7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分 肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。 9、参考文献：引用参考他人的成果。要注意参考文献
研究性学习成果_或_探究性学习报告
研究性学习报告(一） 课题：关于中学生上网调查 一、摘要：本小组6名成员通过探究实践，阐述了网络的产生及发展，调查了各 年级初中生对网络的看法，及网络对各年级初中生的影响。最后，我们对调查结果进行了总结归纳，并通过分析结果得出网络对中学生学习生活的利与弊，针对这些利与弊，我们向广大中学生提出了良好的建议。 二、关键词：网络发展，网络用途，心理健康，学习生活。 三、前言： （1）问题的提出：:经调查发现，周围同学普遍拥有电脑，并能够上网。但同学们对网络的认识及应用不尽相同，为了明确网络在我们生活中究竟有何作用，并使同学正确认识网络，我们决定以网络对中学生的影响为课题展开研究。 （2）探究方法及成员分工 ①方法：a，向附近三所学校的学生共100名分发问卷，并收回反馈。 b，通过网络，书籍等方式搜查相关资料。 ②成员分工： ③步骤： 9月1日：讨论研究内容,确定主题 9月2日—9月3日：拟订实施方案，人员分工 9月4日—9月11日：开展研究调查 9月12日：小组成员讨论调查结果，归案总结 9月13日：撰写研究成果。 四、正文 （一）网络及网络的诞生与发展 1、什么是网络： 用通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台自治计算机系统互相 连接起来，按照共同的网络协议，共享硬 件、软件和数据资源的系统 2、网络的诞生： 最早的网络，是由美国国防部高级研究计 划局（ARPA）建立的。现代计算机网络的 许多概念和方法，如分组交换技术都来自 ARPAnet。 ARPAnet不仅进行了租用线互 联的分组交换技术研究，而且做了无线、 卫星网的分组交换技术研究-其结果导致 了TCP/IP问世。 1977-1979年，ARPAnet推出了目前形式的TCP/IP体系结构和协议。1980年前后，ARPAnet上的所有计算机开始了TCP/IP协议的转换工作，并
研究报告撰写中的材料整理生成及成果提炼
研究报告撰写中的材料整理生成及成 果提炼
研究报告撰写中的材料整理生成及成果提炼 四川省安岳县李家镇中心小学陶甫 研究报告是课题研究进行到最后一个重要环节。而从多达41小项的课题材料中，准确提炼成果、经验和观点，形成研究报告，常会遭遇课题材料庞杂、茫无头绪的困扰，不能有效地提炼材料，直接影响研究报告质量。现就我校做市县两个最近做的新农村文化研究报告”谈点做法与体会，为乡镇做教育科研的同行们做一些参考，抛砖引玉。 一、研究报告撰写初始时的材料搜集与处理 根据初步构想的研究报告板块内容，围绕其主题，设计具体的详细的图文资料收集、数据采集计划，制出目录，写出类别，把已有的课题材料按类编写在相应的目录下。在进一步搜集“构想”报告材料中，进行相应的补充或删解。 1．收集与“构想”相佐证的个案材料处理。 收集整理课题材料，分析实践结果与你原设想相佐证的或相冲击的地方，要重复静思其原因，上网查找或看看理论与实践书籍，找出你的更新点在什么地方，进一步选改典型的原始案例。如给出案例名字，说明案例背景，概括案例主题，描述案例细节，点出案例结果，做出案例评析，生成符合本地本课题的小成果。 如我们为了宣传弘扬当地农村美的事与好的人，在班上和原来的习
作培训班上做了对本队或村的名人宣传活动，写作文、办手抄小报。前前后后用了较长的时间，产生了很多相应的资料，但经过处理归纳，仅得这么一点东西：“编社志记传奇人物”案例题目、活动概述及附一篇剪集后的习作加点评“一方山水和一方老人传育着一方后人”，共计579个字。 感受：舍得放弃与“构想”不符的课题材料，深思其由及时调整方向。 在研究中，我们常辛辛苦苦精心设计了一个研究活动方案，按理论上讲是可行的，但一实施糟糕透了。如我做一个社区闲暇教育活动方案,投资几千多元，大小会4次，形成的过程材料非常多，对本课题研究却没有一件好的原始活动案例，但有一个最大的收获：就是验证了一句话“一个乡村有了一所学校，就有了一个文明的摇篮，就有了一种希望”。10多名参研人员对课题产生了怀疑。我在询问和重复静思中，却思考、总结了这个课题的重点方向及具体的可行路径。调整后的研究内容材料，还得到了省教科所周林的认可。 2．对学科边缘做改革实践材料的步步分析与综合归纳。 我坚持了一个原则：要在保证达成本期或这一年学科目标的前提下，进行重组、增减教材，创意性地开展学科教学及其边缘领域的研究活动。 如我们对小学语文五年级下册的重组、增减教材及其融入农村文化实践研究，做了一个学期，总结、归纳出了一小块的研究内容材料，得
项目阶段性成果总结
篇一：阶段性成果总结 如何促进教师专业发展研究课题 阶段性成果的总结 一、课题研究的背景 此项研究是在“十一五”期间，即中小学年级已全面实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。如何促进教师专业发展研究课题历时一年。 1、课题研究的目标和意义 课题研究的目标：促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应二期课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。 2、课题研究实践对学校发展意义的再认识 本课题的核心概念是促进教师专业发展。促进教师专业发展是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策 略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，促进教师专业发展，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。 建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制为教师的专业发展提供了制度保障。教师的自我更新需求是专业发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，遵循自己专业发展目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由个别转向群体，才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。 二．课