英语绘本阅读 颠覆传统阅读教学思维

英语绘本阅读颠覆传统阅读教学思维

——听《典范英语》绘本教学有感

摘要：从苏州外国语学校听课引发的对传统英语教学的思考：我了解了英语教学的本质是育人，从所听的阅读课中体会到要让学生具有英语思维，就必须开展语感阅读，为了培养他们的语感就必须让他们大量阅读，有积累才会有爆发，最后

我们要回到课堂，明确学生的主体地位。

关键字：绘本阅读英语思维语感阅读大输入大输出学生是主体今天学校给了我一次难得的机会，让我到苏州外国语学校听课学习。这次听课的内容是《典范英语》绘本教学，拿到这个内容时，我的脑海中浮现出了以前听过几堂绘本教学课的模式——单词、词组、句子、语法，最后是语篇复述或者表演。一边想，一边跨进了苏州外国语学校的大门，刚一进门，彬彬有礼的老师们马上把我们领进了活动的大礼堂。在入口处，我们每人领到了一份上课的教案。因为离上课还有十分钟，我便看起了手头的教案。乍一看，两份教案平淡无奇，而且跟我们心目中的详案相差甚远。但是仔细一读，我发现了两份教案的共同之处，这两堂课里居然没有独立的单词教学、句子教学和语法教学，大部分的篇幅都是请孩子们回答问题，想象故事情节，挖掘故事的内涵，分析人物的性格特点。这是我心目中的语篇阅读教学吗？这样教能行吗？不会冷场吗？不教单词不教语法到底行不行？带着这一系列的疑问，第一堂课拉开了序幕。由于我是小学英语教师，我就着重来讲讲第一堂课的感受吧。

这是一堂五年级的绘本阅读课，课一开始也是传统的free talk 和看视频感受地球，让孩子们说说观看后的感受等等，但是越到后面孩子们的反响越强烈，我被学生在课上富有创新的回答，被学生们丰

富的想象力给震撼了。这是阅读课吗？没有我印象中的套路模式，没有枯燥的语法讲解，有的只有老师巧妙的引导和学生踊跃的回答。由于他们采用的教材是英国原版引进的教材，是没有被汉语“污染”过的原汁原味的东西，里面除了有趣的故事外，还有故事背后丰富的内涵，以及留给孩子们的大量的想象空间。上课的时候只看见孩子们在老师的引领下对这个故事时而展开讨论，时而进行想象，到最后用自己的方式来把这个故事表演出来，整个过程精彩纷呈，不禁让人拍手叫好，连老师们都被故事所吸引了。在这节课上孩子们不仅仅学到了英语知识，更重要的是学会了故事隐含的道理，学会了用正确的世界观和价值观来看待周围的事物。才上五年级的孩子就已经有如此出色的表现，这源自他们的自信，自信何来，自信从书中来。对比一下自己平时的教学，这真的只能说是“教学”，孩子们从英语课上学到了什么呢？单词？词组？语法？我们教学的时候最注重的就是这些东西，但是往往到最后孩子们错的最多的还是这些，有些语法点讲解了无数次，但孩子们还是不懂，为什么呢？听了这堂课以后我似乎找到了答案，原来孩子们学了这些东西根本就不会用啊，没有运用就没有理解，只有为了考试而死记硬背。而外国语学校的孩子们之所以有这么出色的表现，有一部分原因是跟他们平时学习的氛围和时间是分不开的，但是我觉得更多的是他们的老师们注重教材的整体性，注重语言的自然性。在孩子们的心中，时态是没有难易之分的，但是我们的教材不自然的把英语的时态给分开了，教学的时候也人为的把它分开了。但实际上在日常生活中时态是不会分开的，我们只有遵循语言的

平常性才能让孩子们学好时态。如果人为的分开了时态，那么孩子们在说句子的时候就会时不时地去想，这句话应该用什么时态来说呢，那么他的思维就会受到限制，流利的语言就戛然而止了。反之，如果把所有的时态都让它以自然的形式存在的话，孩子们说的时候就会自然而然的把他们说出来了，不用刻意去思考它，我想这就是所谓的英语思维吧。

要培养英语思维，就必须开展语感阅读教学，学生必须要有大输入才会有大输出。只有大量的积累才会有爆发的时刻，要让学生出口成章，下笔成文，就必须阅读大量的好书，等到水到渠成的时候你就会收获惊喜。所有的语言教学都是想通的，好的作品好的语言能启迪人的心智，不但可以从中学到知识，更能学到做人的道理，在美文美词熏陶下长大的孩子怎么可能会满口粗话呢，输入的是美好的东西，输出的当然也会是美好的东西，不是吗？说到输入，我们必须选择合适的书来给孩子们读。我们选择的书首先必须是孩子们喜欢的书，要根据不同的年龄层次选择适合他们的书。比如小学阶段我们可以选择一些趣味性比较强，能激发孩子想象力的一些书。选书的时候我们首先关注的必须是书的内容，内容必须精彩，有启发性，然后再考虑单词和语法知识，对照孩子们现有的知识选择他们基本能看懂，但是又能学到新的知识的书，这样的书孩子们肯定会越读越喜欢。当他们爱上阅读的那个时刻开始，他们的知识之旅也会随之展开，他们的视野也会随之打开。阅读不是语文学科的专利，是学好所有语言学科所必须掌握的一项技能。

听了专家的讲座后我还了解了语感阅读教学是以学生为中心，以培养语感为首要目标，并且采用“基于原版文学作品的整进整出外语教学模式”，融拼读教学，整体教学和启发式教学于一体的新的教学方法来教学的。这种教学方法是完全以学生为中心的交际和任务教学模式，而我们传统的教学模式是以语言为中心的，我们忽视了语言的最终用途，以及我们学习语言的最终目的。放眼我们的课堂，几乎都是以单词语法为中心的，就像我上面说的，学了这么多年的语法，我们在孩子们的作文中发现，错的最多的还是语法，还有就是空洞乏味的内容。那么语法到底要不要教呢？回答是肯定的，要学好一门语言，语法知识是必须的。那么问题就出在如何来学好语法呢？事实证明大量的阅读原版文学作品是学好外语的最佳途径和方法，我想所有的语言都有一个相同的功能——交流的工具。那么我们的英语教学也可以向语文教学那样，用语言来触发思考，在思考中学习知识获得学习的力量。

掌握拼读规律是英语学习的突破口。在我们的日常教学中常常会为了孩子们读不准单词，默不出单词而烦恼，如果过不了单词这一关，那怎么能读懂好词好句好文呢？单词是学习英语的基础，我们不能过分重视它，但是千万不要忽视它。在英语中很多单词都有共同的拼读规律，如果能让孩子们达到见词能读，听词能拼的境界，何愁学不好英语呢？要练好这个基本功，我们必须从每一个单词抓起，每次拼读单词时，如果老师都能适当的引导孩子们去寻找拼读的规律，那么久而久之，这项技能就能被孩子们在不知不觉中掌握了。苏州外国语学

校的孩子们之所以能表现的如此出色，我想这跟他们掌握了单词的拼读规律是分不开的，课堂上老师的单词教学只需要简单的读几遍，孩子们就可以掌握了，有的甚至是孩子们看着单词直接读出来的。有了这样的基本功，他们才能有大量的时间去学习单词以外的东西，他们才能做到大输入大输出。

最后，我们得把课堂还给学生，专家的一项实验表明我们教给孩子们的东西他们只能掌握5%，但是他们自己学来东西却可以掌握10%。老师教给学生的东西居然还不如孩子们自己学来的多呢。从这几个数据中我们可以发现孩子们自主学习的重要性，那么课堂上教师应该是一个什么样的地位，我想通过这些数据大家就都能明白了。我们能做的是引导，纠错，再引导，只有做到这样，孩子们才能真正成为学习的主人。回到今天听的这堂课，老师扮演的是一个教练，给学生的是任务，学生在完成了四个任务后本课的教学就基本结束了，从头到尾老师只是一个引导者，问题的提出者，主角是学生，他们是课堂精彩的亮点。虽然回到现实后，我发现像我们这样的农村小学是无法达到这样的效果的，但是我想通过自己的努力，哪怕是细微的改变都是一种进步，都会离我们的目标更加接近。

参考文献：“遵循外语教育规律，提升外语教育水平”霍庆文专题讲座