(已编)布置课后作业的具体要求

（已编）布置课后作业的具体要求课后作业布置的基本原则倡导“五必”，即：有练必选、有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。作业布置的具体要求如下：

1、学生作业资料的选择要经过备课组集体研究，同一年级学生作业内容和作业量要基本统一，每个班级要在班主任的统一协调下，合理布置各科作业，严格控制学生作业总量。

2、先“下水”后选题，坚持“有布置，教师必先做”的原则。教师应把所教科目的习题先做一遍，从而了解作业的广度、深度，弄清各类习题的编排意图和要求，掌握易出现的问题，对教材内容与习题如何搭配做到心中有数，更好地指导学生完成作业。

3、精选作业的内容。要根据学习内容、阶段教学要求及学生实际选题，突出针对性、基础性、层次性、思维性。作业分量和深广难度要适当，要有选择地使用现成的练习册或习题集。要避免机械的重复训练，杜绝把作业作为处罚学生的手段。

4、实施“基本作业+弹性作业”的作业布置模式，不搞“一刀切”。建立教师布置作业登记制度，明确基本作业与弹性作业，作业量、作业的难易度应保证大部分学生能独立完成。减少并逐步杜绝作业抄袭现象，以提高作业训练的实效性。要制订弹性作业布置方案，弹性作业可分为题量弹性和题型弹性，学生的学习层次可通过教师评判和学生问卷调查的形式来确定。对不同层次的学生可布置不同题量的弹性作业并由学生自己选择题型。

5、作业的形式可以是口头的、书面的、操作演示、查阅资料和实践活动等。

6、教师要引导学生有序整理练习、试卷，分类建立自己的“错题档案”或“纠错本”。并养成经常翻看的好习惯，抓实学生的错题订正，提高目标达成度。学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现，通过作业检查和批改的反馈信息，教师据此评价自己的教学。一方面可以总结经验，同时反思教学内容、策略、方法、手段的不足，另一方面还可以加强对学生补偿教学的针对性；学生据此评价自己的学习，同样可以明了自己的进步，坚定学习信心，也可以找出不足，及时纠错，减少累积性错误，改进课堂课后的学习策略和方法，从而提高学习质量。可以说，作业是师生教与学沟通的桥梁，也是教与学的“晴雨表”。 布置数学作业

首先，要把握小学生数学家庭作业的量，根据不同的学生提出不同作业量的要求。教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习达成度＝实际用于学习任务的时间÷掌握该学习任务所需的时间。掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度则越高。学生在课内学习后，课外掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度就高。但是不能单纯理解为数学作业量少，学习时间少，效率就高，而必须考虑学习的有效性，科学合理地布置作业的量。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们：及时复习巩固对于学生牢固掌握最新学过的知识是非常必要的。可见，让学生课后有选择地做一定量的作业是符合儿童记忆特点和规律的，只是必须

适量。

其次，提升小学数学家庭作业的质，以学生发展为本。布置小学生数学家庭作业既要和新讲授的知识相联系，又要千方百计地与学生的生活实际挂钩。数学学习活动是以学生的发展为本，把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学学习的重要资源。小学生的数学学习必须以生活实践为依托，在学习书本新知识的同时，提供现实的数学学习内容。而这种富有生活气息的数学学习内容是学生数学思维的源泉，布置家庭作业以此为依据能有效引导学生运用书本上的数学知识解决生活中的问题。

布置小学生数学家庭作业既要有一定的记忆性作业，更要有理解和灵活运用的作业。数学学习活动除了有必需的“模仿与记忆”外更需注重的是要求学生能活学活用。较常见的习题是通过改变问题来使学生灵活运用所学知识。

布置语文作业

一、读写结合、读中学写

常说阅读和写作并举，密不可分。在教学中要以文本为范文，读写结合，引导学生反复品读、用心体味文本的思想感情与语言之美，以达到“以读代讲，读中感悟，以写促读”的目的。

如在教学人教版第七册《搭石》时，教师要求学生学习作者抓住人物特点（老人、上下工的人、路人）表现人物美好心灵的方法，观察身边乐于助人的同学，抓住他们的外貌、神态、语言、行为等进行细致描写，表现出他们的美好心灵，在课前五分钟说话训练时读给大家听，让大家猜猜他写的是谁。这样的作业，既避免了学生大量的重复性抄写，又激发了学生读文、写作的兴趣，达到了复习、巩固知识、提高语文综合素养的目的。

二、巧设练习、发展思维

虽然现行教材课后设置的可操作性作业不多，但它给教师提供了挖掘教材、研究教材的广阔空间。为了更好地培养学生的想象力和创造力，可根据课文特点设计一些小练笔。这样不仅巩固了文本知识，训练了学生的习作能力，而且丰富了他们的想象力，锻炼了他们的创造能力。

如教学《凡卡》后，教师可以指导学生续写课文，设想信寄出后会发生什么事，凡卡将面临怎样的命运；学习了古诗《赠汪伦》后，让学生仿写一首送别诗。这样的作业设计，既培养了学生想象力的完整性，保证了故事的完美性，又能促进学生的思维向纵深处发展，深化了学生对课文内容28

的深层次理解。

三、走出课堂、注重实践

依据《新课程标准》的要求，教学应“沟通课堂内外，充分利用教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。

如教学《爬山虎的脚》时，有的教师看到学校操场的爬山虎正长得茂盛。于是灵机一动，对学生说：“同学们，想不想知道爬山虎的脚是什么样子的？”“想！”学生们异口同声地回答。“好啊，那就跟老师来吧，我们一起去找爬山虎的脚！”

于是，面对一墙苍翠欲滴、生机盎然的爬山虎，孩子们一边赞叹，一边仔细地观察，一边将看到的爬山虎与文中描写的爬山虎进行对比。这样的课堂，不仅略去了老师抽象的文字讲解，而且充分调动了学生的自主意识，使学生在愉悦中获得新知，教师在轻松中完成了教学任务。

为了让学生及时巩固学到的观察植物的方法，学习文本所体现的独特写法，可以随机布置了小练笔《我喜爱的》。不仅能有序地观察，有序地叙述，而且能抓住特点，运用拟人、比喻等修辞手法进行生动的描写，从而实现了师生合作共赢的美好愿望。

四、自行设计、张扬个性

学生是一个个具有特性的、鲜活的个体，他们对生活有着不同的感受和体验，对文本有着各自的理解、感悟和收获。所以，在作业设计上，我们更应该灵活多样，突出体现个性、体现创造性思维的特点。

如学完《草船借箭》后，可以根据学生性格开朗、活泼好动的特点，让他们根据自己的喜好，选择文中的人物，并扮演这个角色。他们要自己制作头饰、衣服、道具，然后自由组合，分角色表演。

这样的作业，不但激发了学生学习的兴趣，而且提高了学生学习的积极性、主动性、创造性；不仅培养了学生的想象能力、观察分析能力、动手操作能力，还培养了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和自我展示能力。