听力练习方案

英语听力材料一般以口语化内容为主，而我们的英语教学往往追求语句的语法与逻辑的完美，而忽视语言的交际功能。由此可见，语言知识在听力理解过程中是基础和关键，必须予以高度重视并加以强化。

听力训练的传统方式

传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料——对答案——再听录音材料这一简单模式。在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听,为了解某些具体信息的听和为学习所听内容而进行的精听。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。

global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关global listening的练习题的设计应遵循以下原则：

1.引导学生做好听前的预测活动；

2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；

3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。

听力训练需注意到的问题

．注意区分和模仿

注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇。设想如果有一个医生想说:"i#39;ll cure you."（我要治好你的病。）却因发音不好,说成:“i#39;ll kill you.”[5]（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。又比如,有人对你说:“i am thirty. my wife is thirty, too.”而你听到的却是:“i am dirty. my wife is dirty, too.”[6]你一定会莫名其妙。实际上,所差之外就是一个音素。因此,我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音,语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。

因此,对于音素、音标的学习就尤为重要.而现在的初中英语的教学中,往往就会忽略音素、音标的教学而选择赶教学进度,当然这一切就会造成学生对于知识的死记硬背,不会自己学,只会向张着嘴的娃娃“等着吃”。在我们学校为了培养学生会学,能学,我们宁愿教学进度慢也要用一个星期的时间学习音素,并且在以后的教

学中逐步的应用,渐渐地有些学生甚至不用老师教单词,自己就会完成词汇部分。词汇是英语教学的根本，词汇的掌握就能充分地体现学生是否对英语学习打下基础的好坏。

创造一定的听、说环境。

听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机和多媒体网络这些工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来或从共享网络中下载下来，反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有精力的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动。[7] 我们的会话活动就是在生活中找出素材用英语的形式表现出来，如：自己在生活中经历或看到的，在英语课堂中自己表现出来，在自己小组中分角色表演，这样既有情景有贴近生活。或者听一段英语小故事，再分角色表演。或公园中提供的

“外语之角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

教师要鼓励学生有不怕听错，说错的精神。出了错，注意总结经验，自学改正就是了。特别是小孩子容易害羞，往往必听错、说错，不敢主支张口练习，怕同学们的耻笑。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的。那就需要教师适当地鼓励和表扬，鼓励学生张嘴说，并在适当的时候给予表扬，表扬可以是口头的表扬，也可以是实物的鼓励。以使学生达到反复练习的目的。

听力训练前的准备

建立英语课堂听力教学常规

初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

课堂听力训练的准备

一、教师

在听力训练前，教师首先要明确本次训练的目的，最重要的就是挑选听力素材。挑选听力素材很重要，既要适合学生又要达到目的。以防止无目地、盲目地训练，做无用功。其次，教师要很明白地掌握听力训练的过程，和每一过程训练的方法。再就是将听力素材改变形式先呈现在学生面前，或是以故事的形式，或是大纲的形式，给学生做足准备。然后还要备学生，那些学生适合回答那些问题，怎样使每个学生达到他的最好状态，达到每个学生的训练目的。

二、学生

在听力训练前，学生要保持清醒的头脑，并准备出听力时需要的练习本！并且在教师的指导下做一些素材的训练和了解！

总而言之，不打无准备之战！

听力训练中方式的改变

培养和发展学生的学习情感和学习兴趣

对于刚上中学的学生来说,因为具备一定的英语基础,往往对英语缺乏新鲜感和兴趣,首先表现在对老师教的英语书写不以为然。在这个过程中就要求我们教师采取一些必要的措施。如：来一次不具署名的自我评价的对他人书写的一次评价,让学生们把评价看作一个自我反思自我学习自我教育自我发展的过程,帮助学生们获得成就感,增强自信心。对于听力训练这个方面来说,培养学生的积极性至关重要。平时上听课就是教师放下录音，学生就看题要求，自己答题，教师不进行任何干预，听完后对答案，统计分数，这样就完成了听力训练。可想而知，这是多么无聊、枯燥的过程，学生开小差并不希奇。那么，如何集中注意力，培养学生的兴趣就成为了听力训练的首要任务。

选材料对自信的建立和对英语兴趣的提升也是非常重要的。如，在给出听力材料前，教师先搜寻这一方面的有关信息或者小故事讲给学生听，创设学习的情景，培养学生的兴趣。只有在学生感兴趣的前提下才会更深地投入到训练中。

教师要在听力训练的过程中扫除死角

教师在听的过程中没有进行任何干预，能掌握学生在听的过程中的活动吗？而且听力训练是脑部活动，从学生的外部行为表现根本看不出来。所以如何让学生将听力训练的内部表现展现成外部行为表现，就成为我们在教学过程中要解决的问题！

我长久以来一直在研究这个问题,在疑惑中不断的探索,实验。我带的这一批学生从升入初中，我就着眼于这一方面。例如：开始的时候是听字母，如此简单的听力我就会让学生跟着重复听到的字母，而我的角色就是“监工”，听学生的读音，看学生的唇形。这个过程就是教师监督学生听力训练的外部表现！另外，在随着学习知识更加地深入，听力训练的难度也随之加深，而听力训练的目的也会有很大的改变！跟读的形式明显不再适应学生听力的训练模式！于是我教会了学生说“stop”，当他们在听力训练的时候，我不再担忧自己掌握不了学生思路，因为他们在听到自己要听的任务时，不管是单词还是短语、句子，他们就会说“stop”，学生的这种外部表现不再和教师的没办法干预带来任何死角，造成听力训练的失败或是听力训练的大打折扣！！

“长时间的实践，让我们意识到英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应。这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活等需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程。

在听力训练方法中，听写也是一项被广泛使用的方法。这一方法的使用建立在学生具备一定的词汇量、掌握一定的用语结构的基础上。在听写过程中，教师要求学生一字不差地把所听的内容记录下来。耳听手记的方法，对于学生巩固和掌握新旧知识都非常有效。此外，听写这样的操练方法不仅锻炼了学生耳听的能力，同时也锻炼了手记的能力。

复述在英语听力的操练过程中属于要求较高的方面。它要求学生在无问题提醒的前提下，边听边记录一些要点，然后根据这些要点，凭借自己语言组织能力，将其串成一篇能放映原文大意的文章。这就要求学生能够在听的过程中懂得筛选，记录要点。此外，学生在将要点串联成文章的过程中懂得，也锻炼了他们对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，这对他日后的写作有所帮助。而口头复述这个过程同时也锻炼了学生说的能力，能让学生将自己所想用英语表达出来。[12] 语言应用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进；既有各自独特的要求，又有共同的规律；通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。

听力训练的总结

创新型教育是以培养创新型人才为宗旨的一种新的教学形态，也是素质教育的核心内容，因而对创新教育进行思考和实践，在大力推行素质教育的今天，显得尤为必要。要进行创新教育的，我们以为，首先就是学习方法的创新。我在沿袭陈旧的训练方式的同时，一直都在研究哪些传统的听力方式是适合学生的，哪些方法是不适合学生的。我因此在教学中不断地实践，应用传统的方法寻求更好的方法弥补传统方式的不足，在寻求新的方法的同时不断地实践，做到创新的适当，创新的适合，创新的不盲目。我们都要做到不要一味地摒弃旧的传统的方式，必须做到扬长避短。