武陵春教学设计
《武陵春》教学设计
教学目标：
1、通过诵读，品味语言，感受词人如何写“愁”。
2、学会运用诵读品词、知人论世等方法赏析古诗词。
3、体悟词人情感，理解词人内心世界。
【学习重点】
引导学生品味词的意境，感受词的情感。
【学习难点】
知人论世，通过诵读、品读，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。
【学习目标】
1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。
2、品味言语，理解李清照的情愁。
3、知人论世，探究作品的意蕴。
一、导入新课
初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）。对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。
二、初读知“愁”
1. 听录音范读（多媒体辅助）
2. 请大家带着对这首词的初步体会，自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感。（自由朗读）
3、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍。（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？“愁”（板书）
4怎样把这种最直接的感受通过朗读表现出来？（语气要沉重一点，语速要缓慢一点）我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度。（学生自由组合，朗读）抽取2-3组
三：细读品“愁”
这几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。
1. 请你用散文话的语言，描述一下这首词。【恼人的风雨总算停歇了，枝头上美丽的花朵也凋零尽了，只有沾花的泥土还散发着缕缕花的余香。太阳虽
然升的很高、很高了，可我仍无心梳妆打扮。春去了，明年还会回来，花谢了，明年春天还会盛开，惟独那牵挂的人、伤心的事一直萦绕在心头，挥之不去，令我愁肠百结，一想到这些，还没开口说话，泪水就情不自禁地洒落。听人说，双溪那个地方的春色还不错，我计划着到那里去划划船、泛一泛舟，以排遣心中无尽的忧愁！可是，我真担心那双溪上的舴猛舟般的小船太小了，恐怕载不动我内心沉重的哀愁啊！”】
2. 通过现代散文的描述，我们更了解了这首词。现在请同学们细读课文，告诉老师你们从哪些地方感受到作者的愁绪？（怎么写愁）
（1）生活细节：日晚倦梳头，欲语泪先流
A倦——倦怠，身心疲乏；对生活放弃、绝望
B泪比较：
①苏轼“相顾无言，惟有泪千行”，——无言胜过有言，四目相视，两心相印，
万千思绪尽在其中
②柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”——在离别之际，有几多不舍，几多
留恋，几多无奈，几多悲伤，这一切都化做了滴滴泪水，无声的流淌
③欲语泪先流——不可说更不能想。
板书：细节传愁
（2）环境渲染
A指名描述此景——暮春;渲染悲苦凄凉之情,营造浓愁气氛。板书：触景生愁
（3）新奇比喻：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
生读，奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？
a、[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”]
[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]
小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁]
[齐读]
四、深读解“愁”
1、那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不过气来，也让我们这些读词的人倍感抑郁，那作者为何会如此之愁？——源于“物是人非”。
介入背景介绍：北宋“靖康之变”后，宋高宗南逃，故乡青州陷入金人之手，李清照夫妇随难民流落江南，漂流异地，多年搜集的金石字画丧失殆尽，第二年丈夫赵明诚病死于建康，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡，八年后她流落到金华，写下了这首《武陵春》，这时她已经53岁了。
理解“物是人非”——家、国之愁
2、如此深重的愁绪能排解吗？
闻说、也拟、只恐——体会心理变化，结合全词的情感变化：“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法。前两个词给人一种
希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈，又紧紧抓住了作者的心。一波三折，耐人寻味。
小结：这首词采用细节传愁、触景生愁、比喻摩愁等的手法，表达女词人心中愁云笼罩，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。我们仔细品读这首词后，更深刻地体会到了作者的情感，我相信你们在朗读上会处理得比刚才更好，请各位同学深深沉浸在一代才女的文字中，结合画面声情并茂的朗读这首词。（学生借助多媒体齐读）。
五、对比论愁：
对比之前学过的《望江南》中女子的“愁”与《武陵春》中李清照的“愁”，谁的愁更重些呢，两篇文章有何不同？请同学们通过小组合作的方式讨论这个问题，待会请几位同学分别代表小组发言。
《望江南》
梳洗罢，独倚望江楼，过尽千帆皆不是，肠断白蘋洲，斜晖脉脉水悠悠。
《武陵春》
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
预设情景
（1）认为《望江南》中女子的愁更重：可引导学生从“肠断”一词说开，温庭筠将词中思妇的“愁”用“断肠”来形容，所以思妇的愁更重
（2）认为《武陵春》中李清照的愁更重：可以从李清照“倦梳头”的自我放逐切入，辅以“欲语泪先流”的情境。《望》文中的女子还愿意“梳洗罢”，还愿意梳妆打扮，有亲人可以期盼，而李清照却连期盼的资格都没有，只能忍受一个人的孤独，所以李清照的愁更重一些。
（3）对比：从内容及思想上进行比较，明确异同（详见课件）
六、知人论世，探究作品意蕴
那么浓重的愁，压得词人喘不过起来，我们读起来也倍感压抑，于是有人评述说李清照的词风过于沉重，你同意这个观点吗？你还读过她的哪些词作，接下来让我们一起知人论世一番。
（在解读李清照的过程中，达到知识与情感迁移的目标。）
《如梦令》（少女时期）
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。——无愁
《减字木兰花》（新婚燕尔）
卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。——小愁
《醉花阴》（婚后生活）
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——别愁小结：李清照所作的词，前期多写其悠闲生活，所以词风相对轻松，欢快；而后期由于遭遇诸多不幸，所以词作多悲叹身世，情调感伤。所谓文由心生，其词风的改变源自于其心境的改变。拾起一朵《武陵春》，便进入了一代词宗的内心世界。在感受她的孀居之悲，家国之痛中，我们一起走近了美丽的古典文学，走近了一代才女——李清照。最后，让我们再一次饱含深情地聆听这首《武陵春》。
七、结语
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的其它词作，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。
七、作业
1．熟读并背诵这首词；
2．想象词人写完《武陵春》，放下笔内心又生一份感慨，试写一段话，描述词人当时的心理活动。
附：板书设计
学生可各抒己见，教师总结。风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。
在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？