G14高中生物单元学习评价示例：高中生物必修3第一章2案例解析1分层作业设计及设计思路

分层作业设计及设计思路

通州高级中学杨佩娟

一、基础题

1．可以直接与外界环境进行物质交换的生物是

A．家兔 B．鱼类 C．鸟类 D．草履虫

2.人体细胞的生活环境称为内环境，内环境是指

A.细胞内液

B.细胞外液

C.体液

D.组织液

3. 口腔上皮细胞所处的细胞外液是指

A．淋巴液 B．组织液

C．血浆 D．唾液

4.下列能正确表达人体内的血浆、组织液和淋巴三者间物质联系的是

5．下列不属于人体内环境中成分的是

A．血红蛋白 B．葡萄糖

C．二氧化碳和氧气 D．尿素

6．人体内环境中，与组织液成分最接近的液体是

A．血液 B．血清

C．淋巴 D．原尿

7．下列与血浆渗透压大小无关的是

A．血浆中白蛋白的浓度 B．血浆中Cl－浓度

C．呼吸酶的质量 D．血浆中Na＋浓度

8．健康人体剧烈活动后，血浆PH会因大量乳酸进入血液而

A．大于7.35～7.45 B．小于7.35～7.45 C．维持在7.35～7.45 D．稳定在3～4

9．下图是人体细胞与外界环境进行物质交换的过程图解,请据图回答下列问题。

（1）a表示系统，b表示系统，c表示系统。

(2)图中和体内细胞的新陈代谢有直接关系的四大系统是、、、。（3）体内细胞只有通过才能与外界环境进行物质交换。

二、提高题

10. 下列属于哺乳动物和人体的内环境的是

A．肺泡内的气体 B．小肠腔内的消化液

C．心室内的血浆 D．膀胱腔内的尿液

11．长期营养不良，血浆蛋白降低，会引起组织水肿，这是因为A．血浆渗入组织液的速率降低 B．组织液回渗速率降低

C．淋巴生成速率降低 D．淋巴循环受阻

12．下图是人体某局部组织的模式图，箭头表示物质交换方向，A、B、C表示结构，a、b、c、d表示液体。请据图分析回答：

（1）图中A表示的结构是，B处的细胞生活的内环境是（填文字）。

（2）a～d中，不属于内环境组分的是________。试以箭头和文字表示a～d四者进行物质交换的概况。

（3）a～d中，O

2、 CO

2

浓度最高的分别是。试写出人体内利用

O 2并产生CO

2

的反应式：。

（4）d与b、c的化学成分最主要的区别是。

三、拓展题

13．氧气从外界进入人体骨骼肌细胞参与反应，至少穿过的生物膜层数为

A．5 B．7 C．9 D．11

14．据统计，2010年中国输液用了104亿瓶，相当于13亿人口每个人输了8瓶液，远远高于国际上2.5~3.3瓶的水平。中国人之所以如此“迷信”输液，是因为不知道输液的风险。“过敏、休克、窒息……这些问题在输液过程中都可能发生。”据统计，70%的输液都是不必要的；目前我国每年因药物的不良反应住院的病人高达250万，死亡的高达20万人，其中大部分和输液有关。所以急需改变观念科学用药。能服药，不打针！能肌肉注射，绝对不静脉注射（挂点滴）！

请写出口服、肌肉注射、静脉点滴三种途径将药物送到全身细胞的途径。

参考答案

1.D

2.B

3.B

4.C

5.A

6.C

7.C

8.C

9.（1）呼吸消化泌尿

（2）消化系统呼吸系统循环系统泌尿系统

（3）内环境

10.C 11.B

12.(1)毛细血管壁组织液和淋巴

(3)d、a C

6H

12

O

6

＋6O

2

＋6H

2

O――→

酶

6CO

2

＋12H

2

O＋能量

(4)d中含有较多的蛋白质，b、c 蛋白质的含量少

13.D

14.口服的途径：消化道→组织液→血浆（或淋巴或血浆和淋巴）→静脉→心脏→动脉→组织液→组织细胞

肌肉注射的途径：组织液→血浆（或淋巴或血浆和淋巴）→静脉→心脏→动脉→组织液→组织细胞

静脉注射的途径：静脉→心脏→动脉→组织液→组织细胞

设计思路

分层教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层教学目标。其理论依据：有孔子的“因材施教”理论、布卢姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的“教学形式最优化”理论。通过分层教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质。

分层作业设计是实现分层教学的一个重要环节。

一、对学生合理动态分组

将班级学生根据不同的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为 A、B、C 三个层次。C层次：学生智力和非智力因素好，观察力、记忆力、注意力及自学能力强，视野开阔思维灵活，能将学到的基本原理“迁移”到实际问题的解决中，平时学习成绩常稳定在班级上游。B层：学生智力因素较好，非智力因素中等，进取心不是很强，学习也不是很专心，平时成绩居于班级中游，有时还会出现明显起伏。A层：学生基础知识严重欠缺，认知能力较低，非智力因素存在较大问题。上课时注意力常常不能集中，听课效率低。学习方面意志力薄弱，怕苦怕累，常常没有自觉性完成作业，即便书写，也很马虎，质量低下。层次的划分并不是固定不变的，而是实施动态管理，视学生的发展情况作适时的调整。

二、分层确立教学目标

对于C类学生：在夯实基础的前提下进行拓宽加深，培养他们在理解所列知识的基础上，能在较复杂的情境中综合运用相关知识进行分析、判断、推理和评价的能力。

对于 B 类学生：在掌握基本知识和基本技能的同时能熟练地运用所学知识作出合理的判断或得出正确的结论。

对于 A 类学生：主要任务是了解所学的知识，并能在相对简单的情境中识别和使用它们。树立对本学科学习的信心也是目标之一。

三、分层设计单课作业

根据学生层次，可对应设计三种层次的作业。基础题：主要考查学生对知识

的识记能力。设计一些与课堂例题相类似的题目。提高题：主要考查学生对知识的理解能力。设计一些以课堂例题的变式题或简单的综合题为主的题目。拓展题：主要考查学生对知识的应用能力。设计一些联系生活实践及需要掌握一定的解题技巧才能完成的题目。A层次学生基础较差，学习方法不得当只需完成基础题；B层学生具备一定的理解问题的能力，并有较高的学习热情，可要求完成基础题和提高题；C层次学生则基础知识扎实，有一定的自学能力和较强的知识迁移能力，分析、解决问题的能力也较强，可做提高题和挑战题。

四、分层评价作业反馈

教师评价必须结合学生自身情况展开，对不同层次的学生，采用不同的评价形式。对 A 层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们学习的自信心；对 B 层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。使每个学生都收获成功的喜悦。