青年教师专业素质现状分析

青年教师专业素质现状分析

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”建设一支具有良好思想业务素质、结构合理的教师队伍是推动教育改革和发展，全面实施素质教育的根本保证。青年教师是教育改革和发展的生力军，是未来教育的希望的关键所在。为此，我们立足本校，放眼市内外，对自己多年来的教师生涯客观地进行分析和思考。

一、现状调查

1、思想素质方面，调查结果表明，绝大部分教师能够坚持党的方针，遵纪守法，有较好的思想道德品质，热爱教育事业，安心工作，能完成教育教学任务。有85%以上的教师都非常愿意从事教育事业或认为既然选择了教师职业就应当尽好教师的职责。有50%左右的教师对当教师心理感到较为舒畅，真正对当教师心理感到不舒畅的只占了6.5%。这里值得提出的是：处于条件最艰苦，享受福利最差的薄弱学校教师，对教育工作最有感情，心态摆得最正，对当教师心理感觉较为舒畅的达到了近60%，这部分教师往往是年龄较大，并且在薄弱学校工作时间最长的教师。但也应看到，仍有部分中小学教师敬业精神不足，进取精神不强，思想保守，竞争意识淡漠，“自我感觉良好”、“当天和尚撞天钟”、“走一步算一步”的思想在部分教师的身上表现较为严重。仍有一些教师只是把从事教育作为一种谋生的手段，或者想方设法寻找机会转行、下海，离开这一职业。有近20%的教师认为自己的工作积极性没有发挥或有所发挥。

2、心理素质方面，刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，往往幻想自己走上工作岗位后，能潇洒地走进课堂，一炮打响。然而，当他面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，就产生了理想与现实的失落感，急切需要获得实用的教学技能。另外，新教师毕竟都是从师范院校刚刚毕业的学生，角色转换的突变，也使得他们既有初为人师的愉悦感，又有一种因接触新环境而产生的拘束感。

3、专业知识方面，通过调查，我们了解到，多数教师知识结构过于单一，或偏重于理，或偏重于文，知识面狭窄，对适应教学工作有一定的阻碍作用。现代教育教学工作一方面需要扎实的专业知识，另一方面又需要广博的综合知识。综合课程开设后，各学科之间的横向联系日趋紧密，这也反映了知识的整体化趋势，为了适应这一特点，应使教师的知识结构综合化、整体化。在调查中，无论是领导干部还是教师，都无一例外地认为，师范院校学生过早地进入专业学习阶段，或把专业面定得过窄过死，都是不利的。

二、分析

1、教师的成长过程不是一个简单的按年龄递进，直线上升的过程，而是有其诸多复杂的内外制约要素和基本规律。一般要经过准备期——适应期——爬坡期——成熟期四个阶段。因此，我们立足实际，摸清教师现状，合理分层，帮助教师角色定位，制定目标，设置教师发展的梯度，便于教师一开始就有一个明确的目标。目标是引领一个人前进的方向，它能赋予一个人巨大的前进动力。教师的培养需要有计划、有目标、有组织的实施。根据我校办学目标和教师现状，制定了《面向21世纪教师队伍建设实施方案》，全面规划校园丁工程，并提出了教师培养总体目标。同时在每个目标项目中设置梯次目标，共分为6级，即校级、区级、市级、省级和国家级。便于教师自我参照，明确目标、指向寻找差距，循序渐进，达成目标。

2、需要是个体行为积极性的源泉。需要和人的活动紧紧联系着，需要越强烈，由此引起的活动就越有力，她是个体活动的动力。没有需要，也就没有人的一切活动。美国著名心理学家马洛斯认为，人有各种各样的心理需要，人的需要具有层次性，并且逐层递进。只有低层次需要基本满足后才会出现高层次的需要。按照马洛斯的需要层次理论，教师的发展需要具有多员化的特点。教师需求的多元化决定了教师培训差异性、多样性。一方面，不同年级，不同学科教育教学的实际情况和对教师的发展需求各不相同，造成了教师发展的差异；另一方面，在大体相当的时空条件下，教师的素质或发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些教师个体的差异，要求我们按照实际情况为他们提供有针对性的分层培训，逐步提高，自我完善。

三、思考

教育部《中小学教师队伍建设“十五”计划》把加强师德建设，提高教师职业道德水平作为首要工作，对每位教师而言，只有具有了强烈的事业心和荣誉感，才会认同自己的职业，并坚信自己所从事的事业是平凡而伟大的，进而能以极大的工作热情和饱满的精神状态投入到教育教学工作中去；只有明确了自己职业的内在价值，明确了自身的重任，才会刻苦钻研，勤奋工作，与时俱进。

1、强化师德教育，注重激发教师的敬业和乐业情怀。在平时，应根据教师的思想实际状况认真组织教师政治学习。学习做到有计划、有组织。时间保证内容丰富，并且做到理论联系实际。请本校优秀教师为青年作师德报告，开展师德演讲比赛，以青年教师身边的典型人物，感人事来激励他们的追求师德上的高品位。结合工会开展“五讲”系列活动，讲政治、讲工作、讲学习、讲团结、讲奉献。规范教师的言行，做到“四个一”，关心爱护每个学生，认真上好每一堂课，不让一位学生掉队，规范自己的一言一行。不碰“三条线”，不任意更改日课表，不推学生轰出教室，不对学生动手动脚。营造“乐业、善教、和谐、进取”的良好氛围，增强教师提高自身思想水平的业务素质的自觉性和紧迫感。

2、基本功培训。在提高教师专业素质方向，我校以教师基本功培训为突破口。组织教师开展了教学设计培训，包括新

课导入、板书设计、媒体制作、练习设计、课堂小结等分项训练，要求人人过关。以提高教师运用专业知识，钻研教材，选择教法，组织教学的能力。并在青年教师中开展达标活动。即普通话，计算机操作，简笔画，三笔字达标，请校内外在某一方面的教师担任指导，全员参与培训，人人练就一手过硬的基本功。达标期末纳入考核，并对优胜者予以奖励，激发教师学习训练的积极性和主动性。

3、教学比武。为激励教师精益求精的竞争意识，在教师中营造“比、赶、超”的教学氛围，可以采用“以赛促训”的教学比武的方式。在青年教师中开展有规划的教学比武活动。包括教学设计、课堂教学、个案研究，基本功等比赛，教师全程参与，互相学习，取长补短。不懈追求，不断完善和优化自己的教学工作。

4、校本教研。教师的发展应得到强有力的理论指导和科研支持。为了使教学理论与教学实践更紧密地结合在一起，以研带训，以训促研，研训一体，更快地促进教师的发展。学校提出每一位青年教师都要申报一个研究课题，确定自己的研究意向。促使教师由经验型向科研型转变。平时的教学活动要有意地围绕课题展开。注重个案积累、分析。每月要记录研究进展和小结。此外，学校应为其创设好外部条件。定期邀请专家作教学教研讲座和报告，前瞻学习教育教学原理和教科研方法。加快知识更新与拓展有针对性地选送教师外出参加教科研培训。每学期举行一次优秀论文征集评比活动。以提高教师的专业知识、科研能力和水平。

5、自学自修。自学自修是教师培训中必要的有益的补充。鼓励教师进行各类自学自修，让教师自己教育自己，自已培训自己，为创造性发挥准备丰厚的学养积淀，树立终身学习的观念。凡教师参加学历进修、报名、考试允许请假，不作事假，不影响考评。另外，学校的图书室要准备大量的教育学、心理学、教育科研、中外教育史等教育著作，为教师借阅提供方便。学校的教工阅览室，每天开放，并订购了种教育报刊杂志，供教师阅览。学校还为每位教师订阅两个适合自己的专业杂志。建立校园网，教师可以直接上网进行电子阅读、阅览、收集国内外各种教育资料和教改信息。

6、改革评价方式，我们提倡对教师进行多元化的重过程的发展性评价。把教师作为评价过程中的主体，强调教师对自己教学行为的诊断、分析、与反思，注意学生的意见和家长的反馈信息，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，促使其自能发展。

强调多元化评价。教师的教学评价是一个复杂的多边系统，比涉及的内容是多元的，广泛的。因此我们实施综合评价，分四个一级指标，即师德20%，课堂教学30%，学科质量30%，科研能力20%，26个二级指标逐条考核。既注重多方面横向比较，又重视多方面纵向比较。既考虑工作成绩，又观注工作态度，构建多元的教师评价体系。

改革评价方法。改变原来单一的考核组考评为自我评价、年级组评价、教研组评价、考核组评价，学生评价、家长评价。注重评价过程动态化。

实施民主评价，对教师的评价应体现评价的民主性，形成公，做到公平、公正、公开。不断完善评价机制，教师不但被评价者，也可以参与评价，使和谐的气氛贯穿整个评价过程，注重信息反馈和结果处理。如在青年教师教学比武中，我们让每位教师全程参与评价，评人评已，使评价过程的民主性得到教师的认同。

发挥激励作用。发展性教师评价以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励发展为目的，重正确引导，以此来充分调动教师教学的积极性和主动性。为教师提供自我展示的舞台，鼓励教师展示自己的努力和成绩。将教师培训与职评、奖励、考核挂钩，对于特别优秀的予以奖励，树立榜样，以点带面，激励教师自我发展，自我实现的热情和需要。