新课程改革后的作文教学

浅谈小学作文教学

内容摘要：

首先探讨以往在作文教学中存在的问题，然后根据存在的这些问题结合新课改要求来分析自己的作文教学：可从写作的表达上淡化文体；写作的内容上写自己所见所闻所感，写学生们感兴趣的事；写作的训练途径上让学生多看多积累，这样一来学生才有话可写，有词可用。

关键词：创造性、想象、积累、自主写作

从事小学语文教学以来，我一直认为小学作文在小学语文中占有及其重要的意义。它是小学生语文综合能力的反映，具有极其丰富的潜在的创造性因素。学生语文兴趣的培养，语文成绩的提高，都与作文有着及其密切的联系。但是目前小学作文教学的状况并不乐观。很多的学生都讨厌上作文课，怕写作文，就算写出来的作文也缺乏真情实感。而在新课程改革之后的教学大纲中明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。由此可见，培养学生的创造精神，发展学生的个性是十分重要的。

首先先来讨论一下在以往的作文教学过程中的问题所在。

以往的作文课无外乎一个模式，而这模式也是学生所熟悉的，那就是“例文---讲解---自己写”，教师往往通过一篇例文来把本次写作的目的和要求讲出来，之后教师就将作文内容常常分割得十分细，然后对某一个训练点进行强化训练。但是这样做，往往就使得作文的内容模式化。这也不利于学生个性的发展。其次，在学生的作文里，语言的生动性、灵活性、有组织性等等，都是教师在评阅作文时的标准。但是教师在这个过程中单单分析学生作文语言的毛病，对句子成分不全、用词不当、语序不顺等十分重视的话，无疑会给学生造成一种写作上的盲点，那就是让学生在写作时首先想的是会不会错，而不是大胆地表情达意。再次，教师在指导学生写作时，从理论到理论，总是那几句话。如：选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，例子要典型等等，而至于如何才能做到这一点，则一点也不谈。这样的指导，学生仍然是一头雾水。

在分析以往的作文教学弊端之后，再回过头来看新课程改革之后的写作标准，《语文课

程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活，表达真情实感。”这项标准，相对于小学生来说，并不是难事，而关键就在于教师怎么样去教。我认为，提倡学生自主作文，应从以下三个方面来进行辅导：

一、从写作的表达上

《课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，作文教学改革的一大特点就是淡化文体。

因此在教学中，我们要淡化文体要求，让学生的写作思路不受体裁的限制，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，想什么就写什么，想用什么形式表达就用什么形式表达。如在感恩节“给最亲爱的人的一份礼物”征文活动中，我们要求学生不拘形式，只要写出真实的做法及感受就可以。结果学生有的写成了“给妈妈的一封信”，有的写成了记叙文，叙述妈妈对自己学习的关心，有的以诗歌的形式表达对父母的感激之情，有的写成童话，通过小鸡、小狗、小白兔怎样给妈妈过生日，悟出要送给妈妈一颗真诚的心来回报母亲的养育之恩等等。

通过和以往的作文教学相比较，我们不难发现学生的自主能力和想象能力。而且除开教师的思维影响，他们能更好的发挥自己的想象，而且情感也很丰满。这在写作的表达上，和以往的习作有着很大的区别。不仅在叙述的方式上各有千秋，而且在表达的内容上也各有各的精彩之处。所以，学生缺乏的不是写作的能力，而是写作思维的空间。按照新课程的要求，使学生的写作表达上有了很大的自由，充分体现了其自主性。

二、从写作的内容上

学生写作的内容就是写自己之所见，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想的自由作文。这一点看似容易，但真正能做到的却只有少数的学生。这不得不让我们来思考，究竟是什么限制了学生的思维呢？为什么他们不能很好的把他们的经历和感受用文字表达出来？而教师又应该在其中做些什么呢？

据我发现，我所任教的5（3）班，有部分对作文非常感兴趣的学生，他们的每一篇作文都基本上称得上范文。而我观察得知，他们每一天都会写一篇小日记，把当天发生的事情用笔把它记录在一个本子上，发生了什么事情，自己有什么心理感受等等，写得非常的仔细。由此得知，好的作文能力并不是与生俱来的，而是后天慢慢的培养的。要想在作文课上或者考试中取得好的作文成绩，那么就一定不能忽视平常的写作锻炼，平常素材的积累对于有时间限制的学生写作尤其重要。生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

但是，并不是所有的学生都有毅力来坚持这种写作方法，作为教师，我们又该如何来引

导学生的写作训练呢？首先就得放眼自然，学会观察，积累材料。“作文第一必须观察”，训练学生敏锐的观察力，是解决学生“无米下炊”的好办法。其次就是课内阅读，多读多背，以“精”取胜。小学语文课中不论是意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌，还是寓理于事的寓言故事，从内容和形式都是学生学习写作的典范。再次，离不开的就是课外阅读。鲁迅说过：“读书必须如蜜蜂一样。采过许多花，这样才能酿出蜜来。”因此，要鼓励学生多读课外书籍，从而获取大量的知识。

二、从写作的训练途径上

总的来说，在作文的训练途径上，教师应通过不同形式，积累习作素材；丰富语言储备，使学生自主作文。一般来说，在常规作文训练中，我注重培养学生的作文兴趣。把作文训练与趣味活动相结合，激发学生写作灵感。比如：在人物外貌写作的训练中，我在教授了写作方法后，告诉学生：“天我们就来看看那位同学掌握了写作方法，咱们做个猜猜我写的是谁的游戏”。学生快速构思，从正面任意写班上一位同学的外表，鼓励用上新颖的比喻和写法。然后让学生自由朗读，大家来猜.学生兴趣极高，而教师在活动中也注重及时评议。

把学生的作文训练与学生的兴趣紧紧的联系在一起。我始终相信一句话：“兴趣是最好的老师”。所以，我尽量的以学生喜爱的方式来诱发他们的兴趣，进而来提高他们的写作水平。另外，我还注重启发他们的联想、想象、发展学生的发散性思维。发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。

新大纲指出：“注意学生个体的差异，满足不同程度的学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性”。教师要通过作文教学注意发现，发展学生的个性。首先要让学生勤于观察、思考、充分感受周边的事物。因为作文教学就是要让学生丰富生活，开阔视野，学习从不同的角度不同的侧面去描写事物。另外，还应注重教师在教学过程中的口语感染。好的语文教师所说的每一堂课都是一篇优美的有哲理的散文，所以这一点对于学生是有着耳濡目染的效果的。

实践证明，在新课程的要求下去进行作文教学，学生是获益匪浅的。

让学生自主作文，降低要求、减少束缚是关键，拓宽渠道、提高兴趣是根本，增强积累、丰富素材是基础。只有提供条件、减少束缚、拓展空间，才能充分发挥学生的主体精神，扫除学生的心理障碍，才能让学生真正做到无拘无束、自由自在地表现自己的所见所闻所感所思。

参考文献：《小学语文教学》《小学语文教学法》《湖南教育》《小学作文教学》《名师教作文》

新课程标准下的作文教学

新课程标准下的作文教学随着时代的发展，新课程标准对中学生的写作提出新的标准，新的要求。现在的作文大多是半命题作文和话题作文，让学生联系生活，写出真情实感。虽然给学生提供了较大的空间，可恰恰是这种情况，却让学生无从下手，即使写出文章也是大而空，一到作文课，同学们便抓耳挠腮，不知从那落笔。针对这种情况，就要求我们中学的语文老师转变观念，更新旧的教学模式，以新的思想，新的教学方法适应新课程标准的要求，培养学生的学习兴趣，正确指导学生，养成良好的写作习惯，提高学生的写作水平。在实际的教学过程中，我就进行了探索与尝试，并且取得良好的效果。中，积累写作素材，培养写作兴趣。作材料的东西。可因为初中生的学习时间很紧，所以每次轮到我上语文课，我都会提前到教室，和同学们一起站在走廊上，观察校园的景色，看天空的云彩变化，看校园里学生的嬉笑怒骂，让他们叙述日常的所见所闻所感，让他们用自己的语言简单叙述，我自己则会把头脑中出现的精彩语句说给他们，他们总是微笑的说：“老师，我们写作文有内容了。”校园的花池里有一棵白玉兰，一到春天，一树洁白无暇的玉兰花便成了学校一道亮丽的风景。那天，我和同学们在走廊聊天，看着满树的白花，心里升起指导学生写作的冲动，我问一位爱好写作的女同学：“你觉得玉兰花美吗？”“当然。”“那你觉得它美在哪？”她不回答，我接着问：“玉兰花色单一，也没香气，它那点值得我们喜欢？”这时围在身边的其他同学发话了：“老师，白玉

兰默默无闻，象我们的老师。”“老师，它就象我们班的张娜娜，整天就一件衣服，可她作为班长，却为我们班做了很多事。”我没有多说话。接着就上课了。到第二天的作文课，我要求学生写一篇借物喻人的文章，很多同学都一气呵成，李亚丹就以《校园有棵白玉兰》为题，写出了一篇情真意切的文章。文中她把张娜娜同学比作圣洁的玉兰花，写出了娜娜虽然家境贫穷却毫不屈服，默默地承受着生活的重压，却以乐观而坚强的态度在继续着自己的学业，在管好班级的同时取得了全级第一的好成绩。文章构思新颖，主题突出。其他同学也举一反三，写出了优美，真实感人的好文章。就这样日积月累，同学们的日记本写满了，对写作也不再害怕，写作的兴趣也空前高涨了。第二，在学习优秀文章的同时给同学们指点写作技巧，让他们学以致用。前几天学习《项链》一课，文章曲折的情节深深的吸引了同学们，课后的写作训练中要求写200的项链后传，同学们有点不乐意，他们都想发挥想象，写一篇自己的小说。于是，我给他们提出文章值得借鉴的几点：要运用伏笔，要运用多种手法来刻画人物，文章结构要跌宕起伏。于是同学门纷纷动笔，写出了好多值得一读的小说。其实，选入语文教材的文章都是有特色的，所以我们老师不能为讲课文而讲课文，而要把文章的写作技巧传授给学生，让他们在提高阅读能力的同时也提高写作能力。第三,在作文教学中善于抛砖引玉。同学们虽然积累了不少的写作素材，可有时候也会遇到不知从

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求尊敬的主任、各位同行：大家好！作为一名年轻教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求：一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文新课程标准》对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到适合自身言语特征的表达方式。而在习作教学实践中，我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为，写实源自生活实践，有内容可写，也便于习作指导；而想象不着边际，思想价值难以引领，指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”，而想象天马行空，来得轻松自由。我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。三、儿童习作的素养发自“引导”与“指导” 在语文新课标中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而

谈新课程下的小学作文教学

谈新课程下的小学作文教学摘要〕语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。在作文教学中，我们的教学目的很明确，那就是规范作文，提高质量。若要规范作文提高质量，事务找出小学作文中的问题，对症下药，在教师的指导下，找出作文的毛病，规范小学作文，达到提高作文教学质量之目的。与快乐相伴，与写作同行。只有我们博览群书、日积月累、认真观察、合理想象，才能爱上写作、乐于写作。〔关键词〕丰富积累观察想象一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作的素材，缺乏认真的观察、不能联系实际生活、合理想象等。 1 在习作中让学生体验探究的快乐探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感；态度、价值观）。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生种豆芽，探究豆芽的生长变化过程，写一写“豆芽的生长过程”；研究燕子是怎样预报天气的，写一写“燕子预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。比如秋天来了，组织学生到校园，到郊外去“找秋天”。看一看秋天有哪些迷人景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说秋天有哪些特点：有的说，秋天果树的果子熟了，像红红的灯笼挂在树上；田里的麦子熟了，黄澄澄的，有的说，小燕子跟着妈妈排成一字飞向南方；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动，脸上挂着丰收的喜悦！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关秋天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的秋天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以秋天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到秋天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的，辛勤的劳动会带来丰收的硕果，在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。 2 教会学生认真观察《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引

新课程背景下初中作文教学初探

新课程背景下初中作文教学初探【摘要】新课程标准的颁布，使初中语文教学面临巨大变革。在新课程标准下，如何优化课堂作文教学，如何提高作文教学的实效是我们每个语文教学工作者共同探求的新课题。本文试图探讨新课程背景下，初中作文教学的几点做法：作文教学注重精选文题、巧妙启发，培养学生个性；激发情感，营造健康向上的写作氛围；精心构建生动活泼的写作课堂；引领学生亲历生龙活虎的写作活动；运用电教媒体提高作文的教学与评改质量。【关键词】新课程标准作文教学个性写作氛围多媒体与写作 1.新课程背景下作文教学要注重培养学生个性。新的课程标准提出写作要“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。所谓个性是指一个人总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征，每个人的精神面貌都不相同，各自记录着自己的生活史，我们生活在一个五彩缤纷的世界，每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。具备良好的个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。以前作文教学往往无视学生的个性特点；老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，干部一腔”的感觉，没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的足别人的思想。老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。 1.1精选文题，给学生插上展现个性的翅膀。学生之所以谈写色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人的一系列心理反应。出一些能激发想象力的题目(与火星人的一次亲密接触)、一些富有诗情画意的题目(心中的那一墙绿)、一些新奇的题目(我有一双翅膀)、一些富有

新课程下的作文教学

新课程下的作文教学全国第三次教育会议中提出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系民族兴衰存亡的高度来认识。”正如美国人拉玛的所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维势必会在竞争中失败。”培养学生的“创新精神”、“创新能力”，正是素质教育的核心和关键。为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。一、巧用多媒体，激发学生的创造兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学习产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生对所学知识达到入兴的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情趣等非智力因素的优劣。这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味的情境，来激发学生对作文的渴望和高昂的热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。巧用媒体，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一种植物，上课时，我首先播放了一段“昆明世界园艺博览会”开幕的镜头，再播放了场里的情况，大家所见的植物多不胜数，听着解说员的解说，对那些珍稀植物真好奇极了，唤起了学生想方设法要弄清该植物和把看到的告之于众的欲望，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生篮球比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激发了写作愿望。当学生写作时要重点描写某些运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。二、倡导批判精神，培养学生的创造思维能力。批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在写作教学中，学生表现出来的

新课标下作文教学的新思考

新课标下作文教学的新思考据报载，我国小中大学生存在不同程度的作文障碍。更为严峻的是一个拥有近13亿人口、几千年文明史的大中国至今尚无一位本国籍作家问鼎诺贝尔文学奖，以至于近期一部，《作文三步法》，引起许多家长和学生抢购，这不能不引起我们这些老师特别是小学语文教师的关注，作文教学改革势在必行。如何在新课程标准下改革作文教学呢，笔者作出以下思考。一、教师必须认真学习领会《语文课程标准》《语文课程标准》明确指出写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段称为“写作”，这正体现了小学阶段学生作文从易到难、循序渐进的不断提高的过程。这些精辟的论述，体现了现代作文教学的新理念。要把作文教好，教师必须认真学习这些理论知识，并把它落实到具体的作文教学实践中去。二、作文教学关键在于激发学生的写作兴趣和信心如今，中小学生普遍存在害怕写作文的心理。强调学生的写作欲望，这点更具有现实意义。俗话说兴趣是最好的老师，兴趣同样是作文最重要的内驱力。怎么由”要我写”变成“我要写”呢？正如《语文课程标准》所说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。换句话说，作文教学必须回归生活，以学生的生活为本源。写学生喜闻乐见的，写学生心里向往的，只有这样才能激发他们的写作兴趣，创作欲望，进行对写作充满信心。因此，我们在作文教学中，应该把着力点放在如何引导学生观察、阅读积累，如何启发学生勤于练笔等实践活动，让学生在丰富多彩的作文实践活动中获取作文知识，提高作文能力。同时要充分考虑学生表达的需要，激发学生表达欲望，把“乐于表达”与“学会表达”有机结合起来。难点在如何启发学生自由表达：一是要学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要学生根据需要自主选择表达的方式，或记叙、或议论、或抒情，为学生营造宽松的写作环境，减轻学生对作文的心理负担；三是鼓励学生积极参与作文修改，这往往是学生最高兴做的。形式灵活多样，可以让学生自我修改、可以让学生相互修改、还可以师生共同修改。三、作文应发展学生个性，注重创新思维能力的培养 1、《语文课程标准》指出：作文教师要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。这就是作文要写出诚实的、自己的话。学生因家庭背景、生活环境、性格爱好不同，写出的相关作文应该是各式各样的。但如今他们写出的“可爱的家乡”却是大同小异，习作中的主人公也毫无个性可言，好人好事叙述的也是不看也知。这就说明现在许多小学生作文没有写出自己的主观感受，而是人云亦云，如反映家乡的变化全部都写

新课标下的小学作文教学

新课标下的小学作文教学小学作文写作是学生把所学知识进行综合应用过程，这是小学语文教学中的一个难点，不少学生存在畏惧心理，小学生作文难写，老师怕改作文的现象普遍存在，但是小学作文是锻炼学生想象力，语言应用能力的重要平台，对此，老师应该提升自身素质，积极创新，以最轻松、最有效的方法帮助孩子完成小学阶段作文的学习，提升他们的写作水平。一、新课标下小学作文教学的优势分析新课标下的作文教学有了一些改变，对学生作文写作的要求较之于以前也不一样了，总体而言，其优势可以体现在以下方面：首先，作文立足培养学习的创新能力。在形成写作氛围的过程中，学生的思维一直处于兴奋状况，他们的思维不断地与有的认识发生冲突，在不断地预测未知，不断地提炼着自己的东西，这其间必然会产生新的内容，呈现出新的认识，通过对小学作文写作的训练，培养学生的创新能力。其次，轻松的气氛给力学生作文的灵感。作文教改还给了学生一方自由广阔的天地，在快乐作文中给学生设置了一种崭新的学习氛围，充分肯定了学生的主体性作用。学生可以上黑板写写画画，可以动手作实验，可以随便地互相讨论，甚至可以眺望窗外的景色，总之，学生可以在一种轻松

愉悦的环境中尽可能地放松自己。全身心地探索自己感兴趣的问题，自由地发表自己不成熟的见解，从而调动起兴奋情绪，引起写作冲动。最后，新课标下的作文向传统的作文课堂教学提出了挑战。传统的作文教学严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”，已是传统的课堂行为规范，成为一种周有的课堂教学模式。但当前作文教学模式却不然，它需要学生动手动口，需要无拘无束。在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，学生可以积极发挥自身的能动性。二、当下小学作文教学的要点 1、培养学生观察能力，积累写作素材小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生具有仔细观察的良好习惯。然而，小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物，积累经验，通过表面现象认识事物的本质。平时，我们要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯，要求学生在观察事物时注意观察事物的形状、颜色、大小、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态与动态等方面的特点，要求学生善于思

谈新课程理念下的作文教学

谈新课程理念下的作文教学【摘要】作文教学是语文教学的重要内容。作文教学要摒弃应试理念，让学生真正享受作文乐趣。教师要深入开发课程资源，让学生具有丰富的作文题材，立足学生的实际，有针对性地开展不同学段的作文训练，让学生言之有物，言之有情。【关键词】新课程理念作文教学《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何在作文训练中落实这些新课程理念呢？一、开发课程资源，丰富作文题材，培养作文兴趣小学生普遍感到作文题材匮乏，一个重要的原因就是教师没有把学生的视野引入到丰富多彩的生活中，不能对自己的生活有所发现和感悟。新课程理念强调，教师要注重语文课程资源的开发，建立大语文教学观，充分让学生感受到语文无处不在，作文材料无处不在。小学作文训练是一个十分复杂的系统，不是背诵几篇范文就能提高的。它包括诸如

语言文字知识技能训练的系统，心理能力训练的系统，思想内容积蓄的系统以及语言交际功能发展的系统。儿童语言交际功能发展的系统是起主导作用的系统，是小学作文训练的主线。每一种语言的交际功能都有相应的语言形式和手段。因此，在小学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知识技能，首先不是决定于语言文字知识本身的逻辑体系，而是决定于学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能。《语文课程标准》对每个学段的训练目标都提出了明确要求，需要教师认真落实。低年级学段学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事简单的劳动和人际交往活动。通过这些活动，学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师不能仅仅让学生坐在教室里复述教材和看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播、看电视，阅读儿童报刊、童话故事和浅显的科普作品，参加各种自我服务劳动，兴趣小组活动和户外游戏活动，以便让他们尽可能地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。中年级学段学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。这一阶段学生主要发展比较系统的概括

新课标下小学作文教学初探

新课标下小学作文教学初探写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达。可是有不少学生，甚至连有些老师都很怕作文，一提起作文就有“头痛”之感。作文真的就那么难吗？不，作文原本就是轻松快乐的！那么，如何在新课标下激发学生乐于作文的情感呢？一、激发学生写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到“会写”的目标。二、注意平时生活的观察苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的来源。”一个会写文章的人首先是有较强观察能力的人。指导他们进行“有意观察”，用“有意”的机制激发观察事物的能动性，就能使他们眼前展现出一个五彩缤纷的神奇世界。下面以人教版第十册第一单元的作文为例，谈谈我的见解。 1、播放春天到来时百花齐放、风和日丽或细雨如丝、游人如织等录像，激发学生对春天的热爱，让学生感受到春天景物的特点，师导入：“谁能说说春天里你感受最深的是什么？” （生畅谈所见所感） 2、启发学生选好观察对象，进行较为全面、细致地观察，发现特点。 A、学生讨论。 B、汇报交流确定观察对象：一所庭院、一座小花园、一片草地、一处田野、一片池塘、一条小河、一棵树、一株花草明确观察方法：用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用心灵去感受；既要注意整体，也要注意局部：既要注意形状，又要注意颜色、气味等。 C、讨论观察结果用什么形式展示出来，激发学生创新思维。学生讨论后明确了：可以用摄像机拍摄、画画、录像、出手抄报、主持采访……从而开拓了学生的视野，激发起学生更大的热情投入到实践活动中去，为作文储备素材。（时间为7天）三、突出真情实感，适当想象。 1、启发学生写出真情实感。生活有情文有情，心中有感，就有说话的愿望。小学教师应引导学生解放心灵，开拓思想，做到说真话，表达真情实感，展现实实在在的真感觉。而现在小学生的程式化、成人化、政治化现象相当普遍，反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却廖若星辰。因此，要使学生在习作中敞开心扉，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的、说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。教师在教学中少一点形式束缚，多一些个性表达，舍弃虚伪造作，唤回真我。只有这样，在作文中，我们才会发现一个又一个“亮点”。 2、让学生插上想象的翅膀。想象是孩子们的天性，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用呢？如

新课改下的作文教学

新课改下的作文教学基础教育新一轮教学改革已经实行一段时间了，提高学生素质、减轻学生负担成了教改的主题。在这种形势下如何进行作文教学呢？我认为，应该扎扎实实地练好基础作文，轻轻松松地发展好快乐作文，实实在在地运用好生活作文，这样，学生的素质才能真正提高。一、基础作文基础作文是写好各种作文的前提。譬如树木，需要先有庞大的树根，方可长成茂密的大树；否则，只会长成孱弱的小苗，轻易地被狂风刮起。所以，踏踏实实地练好基础作文十分必要。我认为，要解决好这个问题，首先要解决好学生的思想问题，让他们从思想上重视起来。这样，我们更要在作文教学中把握好方向，做好学生的指导工作。这就要求我们辨清潮流，去粗存精，不要为五颜六色的外表、一无所用的空喊、瞬息即变的流风所迷惑、支配或左右。我们应该踏踏实实地走好符合认知、发展和写作规律的道路；老老实实地让学生感受生活、认知生活、总结生活，因为这是写作的源泉；老老实实地让学生完成应该背诵的基本文段或文章，因为这是写作的积累；老老实实地让学生练习基本的写人写物写景写事写感情写思想的方法并不断地强化巩固，因为这是写作的基本架势；老老实实地写好一般的记叙文、议论文、散文，因为这是写作的起跑线。其次，要多方面搜集素材。我们的课本是个宝藏，就地取材，完全可以信手拈来，为我所用；现实生活是一个万花筒，是丰富多彩的，也是最有写作潜力的,我们一定要把关注的目光投射到现实生活中去，那里有取之不尽、用之不竭的写作材料；阅读也是很重要的材料来源，历史典故、名人逸事都可以通过阅读获得；除此之外，网络、电视甚至手机短信等都是写作材料的来源之处。就像我们学习芭蕾舞，首先要学会走路，哪怕走得摇摇晃晃并不好看，但没有这个环节，何来高雅的芭蕾舞？基础作文写好了，写好快乐作文就有了可能。二、快乐作文快乐作文，顾名思义，就是快乐地作文、快乐地观察、快乐地思考、快乐地联想、快乐地想象、快乐地讨论、快乐地联系、快乐地交流……以达到快乐地进步的目的。快乐作文，有两点很重要：快乐地联想与想象、有法度。要快乐地联想、快乐地想象，就要求教师在教学中注意创设快乐情境，设置快乐话题，调动快乐思维；就要求教师改变传统教学模式，让学生畅所欲言，快乐地说我所想，快乐地发我所思；就要求教师在教学中选取一些学生感兴趣、乐思考、易接受的话题；就要求教师引导学生乐观地生活、乐观地思考、乐观地学习，培养学生乐观的人生观、价值观；就要求教师在教学中开拓思想，进行创新教学。比如：著名杂交水稻专家袁隆平是“2004感动中国年度人物”之一，组委会对其颁奖词是：他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！就此组织学生展开快乐的讨论：围绕“坚韧”可以说：有人曾经风趣地说，中国农民吃饭靠“两平”，一靠邓小平（的责任制），二靠袁隆平（的杂交水稻）。一个普通的乡村教师，锲而不舍搞研究，成为杂交水稻之父，没有坚韧，行吗？要知道，峰高无坦途。围绕“答案是丰富多彩的”可以说：人生的答案是丰富多彩的，就看你下不下功夫、是不是愿意付出！围绕“诚信”可以说：科学是最讲诚信的，来不得半点虚假。相比之下，现在一些大学教授抄论文、造假，就没有诚信可言了。老袁几十年亲自下田搞研究，四十多年如一日，应该是诚信的典范了。

浅谈新课程理念下的作文教学

浅谈新课程理念下的作文教学发表时间：2010-03-09T16:04:26.967Z 来源：《当代教学论坛》2010年第2期供稿作者：兰生成 [导读] 观察是认识的前提，世界对儿童来说，是一个新奇、富有魅力的天地兰生成（青海互助南门峡中心学校810500）美国一位著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。” 生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值作文源于生活，教师要引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考生活，从生活、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。所以，笔者在平时的作文教学中时刻注意引导学生从以下几个方面着眼。 1留心观察生活观察是认识的前提，世界对儿童来说，是一个新奇、富有魅力的天地。通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情，启迪生活的哲理。写作的素材，就可以从这永不枯竭的源泉中取得。细致的观察，可以使作文平中见奇、见微知著。 1.1留心观察身边的事物:在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心观察周围的事物。如写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”、“不识真面目”。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体，通过味觉，尝到它的滋味。 1.2带着感情去观察:学生观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，以达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。 2积累写作素材利用现在学生中普遍写随笔的有效方法，随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感，从而使这些素材形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段，写同一个主题，形成一个系列。如“家乡美景”、“童年往事”、“春天的故事”…… 这样可以在同一主题下积累不同的素材，如果在考试中碰到某一类主题的文章就可以从自己的素材库中，提取最新鲜、最能表达该主题的材料，加以构思写成文章。这样在考试中不会出现面对作文题目觉得惘然，陷入无从下笔的窘境，素材的积累可以做到有备无患。从大量的阅读中积累有用的素材，因为读是写的基础。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是这个道理。在课外阅读时，碰到有价值、写得精彩的名篇佳段，即把它存人作文材料库，在闲时朗读或背诵。这样，能逐步改造我们的语言，提高作文素质，写起作文来，才会运用自如。 3丰富写作素材少年儿童天真烂漫，思维活跃，充满创造力。他们蕴藏着各种天赋，需要教师去精心开发。组织各种活动，可以开阔眼界，增长见识。如各种兴趣小组活动、社会公益活动、参观浏览、科技制作等富有创造性的实践活动。一方面可以培养学生的兴趣，促进创造品质的形成和创造性思维的发展；另一方面，创造性活动也有助于获得感性知识，丰富写作素材，从而写出富有创造性的作文。实践证明，各种活动的开展，可以使学生的作文写起来得心应手，内容也富有情趣。如春天在桃花盛开的堤岸漫步，让学生身临其境体味春的气息；到“红领巾一条街”清扫街道，让学生懂得珍惜他人的劳动；给贫困地区小朋友捐书捐物，让学生向同龄人献上一份爱心……这些看似平常的活动，学生却在有意无意间得到许多写作素材。在活动中让学生主动参与，亲身感受成功与失败，体味其中的焦虑与困惑，有了真情实感，再写作文时自然是水到渠成。

新课程改革下的小学作文教学

新课程改革下的小学作文教学摘要】学生写作能力的培养是语文教学的重要内容，作文教学是提高学生的认知水平，发展学生的思维能力和语言交际能力，实现语文教学目标的重要任务，是培养学生认识和理解生活、感受和表现生活的学科要求。【关键词】新课标；作文；兴趣；激发中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-021-01 小学作文是小学语文的重要组成部分，作文能力是语文水平的重要体现，所以小学作文教学非常重要。从目前小学作文来看，学生的写作动机与兴趣没有调动起来，没有养成自觉写作的习惯，大多数学生是为了应付教师的检查而作。小学生怕写作文，教师也常常因学生不会写作文而感到苦恼。每当布置作文的时候，很多学生不能按要求完成，有的学生只会写一点点内容，有的只会写几句话，就写不下去了，有个别学生干脆不写，每次作文只见一片空白。面对这样的问题，作为教师应该如何进行作文教学，本文就此作一些探讨。一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析 1、缺乏有效的作文方法在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来。在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。 2、作文内容不切实际小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。 3、作文形式模式化在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械模仿，另一方面来自教师对作文结构的定势化讲解，所以读小学生的作文，总会有千人一面，众口一词的感觉。教师在教学过程中重视考试作文，文体训练单一，过多的指导违反了创造的规律，严重地扼杀了学生的创造性。二、激发小学生作文兴趣的策略 1、制定合适的目标要求依据新课标，小学生作文是一种练笔，小学作文教学过程是一种训练的过程。不同的学段有不同的要求，放缓作文教学的坡度，使作文教学适当的降低难度，并在很大程度上消除了小学生害怕写作文的心理。这种提法由喜欢写到自由写再到能写，比较符合小学生习作的规律。其中低年级重在培养兴趣，中年级重在减少束缚，高年级重在表达真情实感。新课标关于写作教学的要求，体现了对文体意识淡化、对语言运用能力的重视，对理论讲解的淡化、对实际操作的重视的作文教学改革理念，可以有效地防止小学作文要求被不切实际地拔高。教师要认真学习实践新课标，切合实际地指导学生作文，激发学生的作文兴趣。 2、实施有效的作文方法杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神。”教师首先要博览群书，不断作文，再不断引导学生读书、作文。引导学生在课内、课外的阅读中积累素材，学习写作知识，提高观察分析、想象、体验等能力，学会遣词造句等基本功。在作文时，教师要充分发挥学生主体作用，让学

新课标下的小学作文训思路初探教案教学设计

新课标下的小学作文训思路初探教案教学设计五河县二实小单付辉【内容提要】本文遵循新课标关于作文教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的作文训练模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，初步形成主要体现在九个“注重”上的作文训练思路。以下对这个思路进行具体地论述。【】作文训练注重作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是： 1。学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。 2。学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 3。学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。 4。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易

见的。针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。一．注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。笔者在教学实践中充分挖掘这一部分，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：1。情节扩展式。例如在学习《泊船瓜洲》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。 2。情节收缩式。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《牛郎织女》等文。 3。文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》；根据

浅谈新课程背景下的小学作文教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a912876636.html, 浅谈新课程背景下的小学作文教学作者：张华林来源：《读与写·教师版》2018年第06期摘要：在新课程理念当中，要求教师在作文教学中要重视发展学生写作方面兴趣，通过具体的教学实践活动让学生丰富自身需要积累，从而逐渐提升小学生作文能力，本篇文章主要就新课程下小学作文教学进行了分析，并提出了针对性作文教学策略，希望为相关人员提供借鉴意义。关键词：新课程改革；小学语文；作文教学；教学策略中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0073-01 引言：作文主要作为思想表达的一种语言方式，包括对学生听、说、读、写等各方面综合素质的能力体现，更是学生更好认识自我以及表达自身观点看法的一种途径。新课程标准对小学作文教学做出了新要求，把作文教学和学生实际生活进行了有机结合。然而，就目前而言，小学作文教学仍然存在一些问题，有待我们采取针对性教学措施进行解决。 1.小学作文教学中存在问题分析教師在组织作文教学课堂的时候，通常只注重指导学生，让学生学习具体写作方法，而没有重视发展学生观察能力，让学生积累更多的生活体验，缺少一定的阅读积累习惯。教师在作文教学中对于学生也缺少一定耐心，没有去关注起学生作文中的那些优点，通常知识用范文进行较为，学生只会盲目跟从。于是，学生虚构作文，爱对范文语言进行模仿，从而让自己作文变得假大空的现象非常严重；学生作文中缺少创新意识。另外，就是教师在对学生作文进行批改要求太过严格，于是学生在写作的时候就缺少了积极性；另外，学生为了完成老师作文任务就会产生抵触情绪，变得讨厌写作，开始胡乱进行写作，为了完成任务而写作；或是去进行抄袭，为应付教师进行写作。从学生的方向来分析，小学三年级学生开始接触作文，但该年龄段学生缺乏抽象性思维，所以作文教学多是从看图写作开始的。但是部分图画内容学生感到非常陌生，且对于这种作文类型也需要学生具备观察能力。对现在的很多小学生而言，大部分事情都是家长进行包办，学生自我发现意识较为欠缺。所以，学生可写的作文内容较少，于是在学生的作文中情感方面内容就非常浅薄。 2.新课程背景下的小学作文教学策略分析新课程改革中重视学生学习主动性的发挥，就要求教师努力提供良好教学课堂环境，给学生提供合适的学习氛围。所以，在小学作文教学实践中，教师要重视学生学习心理的变化，调动学生作文兴趣，真正意义上提升学生写作水平。

关于新课程改革与中学作文教学创新建构的探索

关于新课程改革与中学作文教学创新建构的探索[新编《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)是根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，在认真总结语文教学实践经验的基础上，对作文教学方面提出了明确的目的要求。那么，怎样实现作文教学的创新呢?笔者结合新课程标准要求，对中学作文教学创新的建构提出以下浅见：一、应加大作文教学目标的改革力度作文教学目标的改革对作文教学实现创新有着极其重要的意义。教学目标是作文教学的出发点和归宿点，它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动所要达到的共同目标。同时也是检查、评定教学活动效果的最佳参照物。我结合自己多年的教学实践认为，其改革应从以下几方面入手：第一，要重视学生写作的情意训练与态度的养成语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。《语文课程标准》不仅要求培养学生表达的能力，同时更应培养学生良好的个性、乐观健全的人格。因此，作文教学创新就应该将人格的形成(包括价值观的形成，认识事物能力的形成，思想情感的形成)同语言表达能力的形成有机结合起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论活动，使学生深化对生活的认识，从而逐步形成主体性的人格。在作文教学中教师应该摒弃纯形式的作文训练方法，代之以人格的形成与语言表达能力的形成等综合能力的培养。第二，应侧重写作的过程指导新课程改革要求注重教学的过程性，实现教学过程中学生体验的生成。教学实践表明：作文写作本身就是一个由材料准备一写作构思——语言表达构成的完整过程。同时也是思想情感、气质个性表达呈现的过程。这就要求教师在教学目标中要提前思考通过什么方式，采取行之有效的手段来打开学生的思路，从而把学生带入写作过程。我们知道，文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。语文是思想的物质外壳，而语言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化。因此，要写好文章，关键在于开拓思路，启发思维。学生的思想禁锢，就不敢写，需要教师引导和培养他们解放思想；思路闭塞，就无话写，需要教师引导和培养他们打开思路；思绪紊乱，就不会写。需要教师引导和培养他们理清思绪，这是作文教学创新目标改革的重点内容。第三，要重视写作内容的丰富性要想使学生的写作内容具有丰富性，教师就必须变革过去千篇一律的作文模式，努力寻求贴近学生的生活话题，让学生去了解和感知过去生活。因为只有写