人教版七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》教案

第4课：古代诗歌四首

教学目标：

1、了解诗人的有关信息及诗歌的写作背景。

2、了解古代诗歌中律诗、乐府诗的相关常识。

3、体会诗人运用的借景抒情的写法，认真揣摩每位诗人的思想情感，把握每首诗的主题。

4、培养博大的胸怀和热爱故土，热爱自然的情感。

教学重点、难点：

反复吟诵品味诗歌，领略诗歌的画面美和意境美。

课时安排： 2课时

第一课时

教学要点：学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

教学过程：

一、导语设计：同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？(唐诗、宋词、

元曲) 的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、指导学习《观沧海》

1、作者简介及解题：曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。《观沧海》是曹操在北征乌桓途

中经过碣石山时写下的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,因而成为一篇优秀的作品。汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。

2、初读

⑴教师提示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

东临/碣石,以观/沧海。

水何/澹澹,山岛/竦峙。

树木/丛生,百草/丰茂。

秋风/萧瑟,洪波/涌起。

日月/之行,若出/其中；

星汉/灿烂,若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/咏志。

⑵教师朗读，要求学生跟读。

3、细读

（1）学生借助注释，解释下面词语。①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

（2）学生疏通文意：

向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。

海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。

碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。

秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。

日月的运行,好像是从这浩渺的海洋中出发的。

银河星光灿烂,好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。

真是幸运极了,就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！

4、悟读

（学生四人为一组，合作交流，每组派一名学生代表发言，教师点拨小结）（出示问题）

（1）全诗是以哪个字展开来写的？

教师明确：全诗以“观”字统领全篇,下文由“观”字展开,写登山所见。

（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?

教师明确：这首诗写出了3层意思。

第1层(1-2句)：交代观海的地点。

第2层(3-8句)：描写海水与山岛。(实景)

第3层(9-12句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)

最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

（3）哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?

教师明确：“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又将北征乌桓和袁绍残部,为即将挥

师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

5.教师小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，

而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概

6.学生背诵全文

附：板书设计

水何澹澹秋风萧瑟

动态景色

实景洪波涌起山岛竦峙

登山观海(全景) 静态景色树木丛生百草丰茂

虚景日月作者以大海自比

（想象）星汉含蓄表达诗人博大胸襟。

借景抒情抒发诗人统一中国建功立业的宏伟抱负。

三、指导学习《次北固山下》

1、作者简介及解题：王湾,唐代诗人。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。《次北固山下》

是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作,格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说,宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。

2、初读

⑴教师提示诵读节奏，要求学生把握诗歌的诵读节奏。

客路/青山外,行舟/绿水前。

潮平/两岸阔,风正/一帆悬。

海日/生残夜,江春/入旧年。

乡书/何处达，归雁/洛阳边。

⑵教师朗读，要求学生跟读。

3、细读（学生借助注释，疏通文意）

在青山之外旅行,在绿水之中行舟。

潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。

夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起。旧年尚未逝去,江上已呈露春意。

思念故乡的家书要传到哪里呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

4、悟读

（学生四人为一组，合作交流，每组派一名学生代表发言，教师点拨小结）（出示问题）

（1）诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

教师明确：首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。

颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨！

尾联：诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅途他乡,久不得归,见到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因,浑然一体。

（2）哪些诗句直接表达了思乡之情?

教师明确：尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

5、学生熟读成诵

第二课时

教学要点：学习李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，马致远《天净沙秋思》，感悟寄情于物的艺术匠心。

教学过程：

一、导语设计：(师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌，如《静夜诗》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《送孟

浩然之广陵》等。)通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。

今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想感情？又具有什么样的艺术风格呢？让我们一起来学习吧。

二、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1、作者简介及解题：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。

其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素

材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。

王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，开始任秘书省校书郎，后任中博学宏辞，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。

2、初读

⑴教师提示诵读节奏，要求学生把握诗歌的诵读节奏。

杨花\落尽\子规\啼，闻道\龙标\过\五溪。我寄\愁心\与\明月，随君\直到\夜郎\西。

⑵教师朗读，要求学生跟读。

3、细读

学生借助注释疏通文意：在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。

4、悟读

（学生四人为一组，合作交流，每组派一名学生代表发言，教师点拨小结）（多媒体出示问题）

（1）诗人在第一句诗中描写了哪些景物？有什么作用？

教师明确：描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

（2）该诗中哪一句点明了主旨？抒发了诗人怎样的思想感情？

教师明确：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对友人的深切同情和关切的思想感情。

（3）“每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。”在这首诗中，你看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，描写诗人此时的形象。

教师明确：李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，又将彻夜难眠！

5、学生背诵全文

三、指导学习《天净沙·秋思》

1、作者简介及解题：《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名,秋思是散曲的题目。《天净沙·秋思》，作者马致远,是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。

2、初读

⑴教师提示诵读节奏，要求学生把握诗歌的诵读节奏。

枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断．肠人/在．/天涯。

⑵教师朗读，要求学生跟读。

3、细读

要求学生根据诗句用优美的语言描绘图画，教师小结：

深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。

4、悟读

（学生四人为一组，合作交流，每组派一名学生代表发言，教师点拨小结）（出示问题）

（1）本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

教师明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。

三句十八个字,不用任何动词和关联语作连缀,只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁思旅愁借景物自然显现,使人联想无穷。

（2）“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

教师明确：前三句是写景,末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血,可以想见它照在老树昏鸦,小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩,但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”的成语,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。

（3）这首小令抒发了作者怎样的思想感情？

教师明确：这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

5、学生背诵全文

板书设计

枯藤/老树/昏鸦，

小桥/流水/人家，九种景物渲染出萧瑟悲凉的气氛

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，

断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲