关于合作学习的几点思考

聂荣苗王海燕师苑小学

关于合作学习的几点思考

聂荣苗王海燕

师苑小学

新课程的理念正越来越深地影响着广大教师的价值取向和教学行为，学习方式也随之更新。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展学生的交往能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师面对差异学生的不足之处。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特点，促进学生间良好的人际关系的形成，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。这种新的学习方式已经被越来越多的老师接纳，在平时的教学中我也经常尝试运用，在低年级实践中我就遇到了这样的“尴尬”。

一、“我说出来了，那他们都知道了，他们就超过我了，我就得不到老师的表扬了。”

教一年级的时候，我刚开始尝试组织学生进行小组合作学习，大部分学生都不愿意对同组成员说，自己想好了就举手。学生不愿意合作，各想各的、各做各的、各说各的。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本就不叫合作学习。我问学生：“你们难道不想把自己的想法说出来让其他的同学听听吗？”有一个学生就说：“不想，我说出来了，那他们就都知道了，他们就超过我了，我就得不到老师的表扬了。”

因为学生没有感受到合作学习的优势和重要性，需要我引导学生逐步体验到：通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，从而使学生对合作学习产生了认同感，乐意合作。使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。从低年级开始组织“小组合作学习”，训练学生良好的合作学习的意识和习惯，为高年级进一步的开展合作学习也奠定了基础。要建立长期合作小组，这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、“他什么也不说。”

“老师，他什么也不说。”课后我找了几个在小组合作中不怎么发言的学生谈心，他们说：“我还没想好，他们就说出来。”“小组长每次都抢先说，把我的想法都说到了，我只好不说。”为了完成教学任务，有时课堂上未让学生有充分的独立学习思考，我就匆忙进入交流程序。这样能力较弱的同学还没想出来、观点还没形成，能力强的同学就已说出比较完整的答案，他们当然只能一言不发了。这样就失去合作学习的效果，学生的思维得不到碰撞，长期下去学习能力弱的学生开始认为自己不行，失去信心只能依赖盲从，更加不去积极思考争取发言。小组合作学习就是要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加，而在平时的教学中我也发现有些学生害怕出错，参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说，看别人做，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

首先，激发小组成员的参与意识，勇于交流。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。在交流过程中尽量鼓励学习能力弱的先说，再让其它同学说，让学习能力强的作总结归纳。从而使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。让每个学生都能品尝到合作探讨的乐趣。例如，在教学“乘加、乘减”，先出示例题图：有四个盆子，前三盆各放3个挑，后一盆只放2个，要求一共放几个？让学生小组合作探讨，看哪一小组的同学想出的方法最多最好，并写下来。这时学生热情很高，通过探讨，一下子写出了近10个算式来。3＋3＋3＋2＝11，3×3＋2＝11，3×4－1＝11，2×4＋3＝11，6＋6－l＝11等等，并说出是怎样想的。我及时表扬了他们会动脑筋，使他们尝到了合作成功的快乐。虽然后面几个算式有些牵强，但也表现了他们追求创新的一种精神。

其次，营造合作氛围、激发合作兴趣。心境的好坏直接影响到学习效果。因此，教师要根据教材特点，学生的认识特点，营造一种宽松、愉快的合作学习氛

围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。

再次，让部分学生提前预习。例如在教学“口算除法”前，我先布置部分学生提前预习，并试做几道题，发现疑难问题让他们留到在小组里讨论解决。那些学生也非常想表现自己，认真地进行预习，这样他们在小组合作时就能积极参与进去，从而喜欢与人合作。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。

三、“他说的我们听不懂”

在小组合作中，有些学生无法清楚地表达出自己的想法，同伴听不懂，听得不耐烦的同伴就嚷了：“老师，他说的我们听不懂。”这样下去就会使部分学生以后不敢开口表达自己的观点了。在小组发言时，老师要非常注意营造民主宽松的氛围，即使他表达不清楚，同伴和老师也要耐心倾听并热情鼓励，让他重新组织语言再说。要用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。要引导发言者精心地组织语言，以正确的语音、语调和音量表达。低年级学生语言表达能力非常欠缺，没有掌握一定的表达方式，不知道如何完整地将意见表达出来，平时教学中要注重引导学生学会如何表达自己的观点，注意要把话说完整、说精确。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。学生只有在掌握了有关口头表达的有效方式时，才会慢慢地提高了他们的口头表达能力。对于低年级的学生开始允许他们说错了重说，不完整的补充完整，教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正，逐步提高学生的口头表达能力。

四、“他们说的我没记住。”

上一年级数学“十几减九”一课，我组织学生合作探索“能想出几种算法”有一个小组在合作中交流了四种算法，可一学生代表小组汇报交流结果时，他只能说出自己原来的一种算法，我问：“你们小组只想出一种方法吗？”“不，还有，可我没记住。”虽然他参加了交流，但由于低年级学生不知道如何记录别人的想

法。也有可能是他没有认真倾听同伴的想法并进行归纳整合。

为了避免类似的尴尬，我们首先要培养学生认真倾听的习惯。提醒学生尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制自己的激动情绪。在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思，并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。

其次教会学生记录的方法，培养学生认真记录的习惯。每次交流指派写字速度快的成员记录讨论要点。填好讨论表。

最后培养学生讨论结束后进行小结和归纳的习惯。归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流是向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论表提示发言。

五、“老师，我不知道要做什么了。”

如苏教版小学数学一年级下册《我们认识的数》这一课时，教学“抓花生米”这一环节时，在小组合作前，我讲了很多要求，然后让学生开始合作。我看到很多学生坐在那不动手，于是我就问：“你们怎么还不开始呀？”学生说：“老师，我不知道要做什么了。”由于环节多，低年级学生记不住操作步骤。我如果除了口头上讲清要求，还能再出示卡片帮助学生明确先做什么，再做什么，这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。象这样：1、每组先派一名学生抓花生米（出示卡片：一人抓）；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓，如果抓最少的意义不大（出示卡片：抓一把，尽量多）；3、再让两个人猜一猜，这一把花生米有多少粒（出示卡片：“猜粒数”）；4、再由一个人数一数有多少粒（出示卡片：数一数）；5、讨论：抓一把花生与抓一把糖果的粒数，哪个多，为什么？（出示卡片：数一数、比一比）。这样把教材操作部分的步骤交代清楚了，学生也就不会不知所措了。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学

才能焕发出生命活力。只有我们在实践中不断探索，努力研究，认真反思，这样才能避免合作中的尴尬，使这种学习形式更完善、更合理、更有效。