“双高计划”背景下职业院校教学创新团队建设思路探索

“双高计划”背景下职业院校教学创新团队建设思路探索

作者：王月宏成洋赵亚玲

来源：《科技风》2022年第06期

关键词：双高计划;职业院校;教学创新团队

中图分类号：G715

《国家职业教育改革实施方案》提出多措并举打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”职业院校教师队伍建设，全面推进教师、教材、教法“三教”改革。教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，明确要建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。

陕西能源职业技术学院机电一体化专业（煤矿机电方向）为“煤矿开采技术”高水平专业群内专业、国家骨干专业、陕西省一流专业、陕西省重点专业、陕西省高等职业继续教育特色专业等。专业对接煤炭智能开采产业高端、重点服务陕西煤炭企业，区域优势明显。专业建设紧跟煤矿智能化开采的高端化需求，建立动态的人才培养调整机制，优化专业人才培养模式，提高师资队伍水平，延伸对外辐射能力，丰富专业教学资源。本文以我院机电一体化（煤矿机电方向）教学团队为例积极探索建设思路。

一、学院搭建平台，教师展示自我

教师成长离不开组织和平台，搭建符合四支队伍建设及发挥教学创新团队功能的教师成长平台，包括混合式教学平台、技能大师工作室、名师工作室、协同创新中心、校企合作平台、内涵讲坛和国际交流平台。根据不同教师的学识、素养、个性等差异，为不同发展途径及发展需求的团队教师搭建不同的平台。

（一）应用混教平台，提高信息融合能力

充分发挥“虚实兼济、内外结合”的混合式教学平台，包括校内外煤矿机电实训基地等线下实训教学平台，省级矿山机电专业教学资源库、虚拟仿真教学平台、在线开放课等线上教学平台。依托混合教学平台，团队全员开展线上线下混合式教学，对接职业技能等级证书，以企业生产现场典型工作任务为对象，重构模块化课程体系，采用翻转课堂、任务导向、情景教学等教学方法，以海量优质教学资源为依托，课前完成资源推送，课中进行理实一体和虚实结合的教学，课后巩固拓展、创新提升。

（二）学习名师风范，培养实践教学能力

充分发挥名师对青年教师的传帮带作用，不定期开展专业建设、教学能力大赛、技能大赛、资源开发、课程开发、信息技术应用等系列研讨交流活动，将其打造成省级教学名师或行业教学名师。名师工作室实行“五化研討”模式，即研讨活动常态化、研讨内容主题化、研讨方式多样化、研讨主题系列化、研讨地点虚实化。技能大师工作室主要完成技能大师的培育，依托本教学团队的5位煤炭行业技能大师及省级技能大师工作室等平台，充分发挥技能大师在绝技绝艺绝活传承及创新方面的作用，通过开展系列技艺传承培训、技术攻关与创新、技术应用与传播等活动，培养胜任技艺传承的骨干教师队伍。

（三）对接产业高端，提升技术创新能力

技术研发中心跟踪煤矿智能化发展的最新动态，重点针对煤矿企业智能化改造过程中的难点及痛点，校企协同进行技术革新和设备改造，通过参与企业产品研发、技术服务、科技研发等项目，将陕煤集团等行业龙头企业的智能化矿井建设及运行最新成果引入教学一线，提升教学团队的教科研改革与创新能力。以深度产教融合作为校企合作的突破口，依托国家级煤炭类“双师型”教师培养培训基地、陕西能源化工职教集团、教师访问工作站、企业实践基地、能源类创新创业基地等校企合作平台，开展人才培养、技术研发、队伍建设、社会培训、创新创业、国际交流等工作，打造校企合作命运共同体，实现专业对接产业、课程对接岗位、教学对接生产、教学环境对接生产环境等要素的产教深度融合。

（四）站稳内涵讲台，建设师德师风素养

内涵讲台通过工匠精神、社会主义核心价值观、劳动教育、时代楷模、道德模范等内容，加强团队师德师风建设，使团队建设呈现良性循环式发展。

（五）注重对外交流，扩大国际品牌影响

国际合作平台实施师资国际化培训，通过组织教师参加访学、国际学术会议，提升教师的国际视野。针对一带一路沿线国家进行职教模式输出，以及服务大型企业走出去战略，为企业进行国际人才本土化培养及本土人才国际化培养。同时引进国际先进、成熟适用的人才培养标准、专业课程、教材以及数字化教学资源，促进专业核心课程和国际通用职业资格证书的衔接。

二、优化人才梯队，建设四支队伍

（一）培养专业双带头人

培养行业有权威、国际有影响、能引领专业发展的校内校外双带头人，校内专业带头人应能充分掌握职业教育教学规律，具有较强的教育教学改革能力，能够将职教改革的新方案、新动态、新理念应用于专业建设;校外专业带头人应能充分掌握煤矿机电行业发展动态，有较高学术水平，能够带领专业团队成员快速提高科技研发、技术服务及教学创新能力。

（二）培养“双师型”骨干教师

教师团队注重“双师型”骨干教师培养，通过参加各级各类培训，使其能深入进行课程改革、教学研究、课程开发等教育教学改革，通过主持教科研项目、参加国内外学术会议，到专业相关企业进行实践锻炼和挂职锻炼、企业生产系统技术改造、安全评价等活动，提升教师教学科研、社会服务及实践教学能力。

（三）培养技能大师

通过引培并举，成立技能大师工作室，充分发挥技能大师的行业影响力，统筹资源，依托大师工作室传技艺、带高徒，打造名师工匠;通过技能大师引领专业教师团队高水平开展教科研、社会服务培训等工作。

（四）建设高水平兼职教师队伍

建立高水平兼职教师队伍库并实行动态管理机制，通过学习教育教学理论，使兼职教师具备高素质教学能力、课程开发能力，并与骨干教师联合开展教科研成果进课程、进课堂、进教材等活动。

三、紧扣职教纲领，培养八项能力

（一）模块化教学设计实施能力提升

搭建各类优质业务进修平台。选派教师参加职教20条文件解读、1+X证书相关培训、模块化课程建设等各类进修培训。着重开展同事之间的交流、研讨与相互学习，重点以教育教学经验的相互交流，对教育教学工作中重难点问题的研讨，对人才培养方案、教学设计方案、模块化课程体系重构、课程思政融入教学、劳动教育体系构建等专项内容的研究和修订等，开展示范课、公开课、大练兵等多种形式的课程活动。组织教师参加说课比赛、教学能力大赛、课程思政教学比赛等各级各类能力竞赛，提高教师的教学设计和教学能力。

（二）课程及标准开发能力提升

实施国家标准引领专业标准体系建设。依托教学团队主要成员进行国家教学标准文件制定的有效经验，以团队成员主持或参与的专业目录修改制定、国家专业教学标准、职业技能等级证书等国家级项目或课题为引领，在专业教学标准、人才培养方案、模块化课程体系构建、模