《故都的秋》

《故都的秋》

郁达夫

目录前言

一：教学内容分析

1、地位与作用

2、课文整体结构

3、学时

4、教材重难点

二：学情分析

三：教学目标设计

1、知识能力目标

2、过程与方法目标

3、情感态度价值观目标

四：教学方法设计

五：学法指导

六：教学过程

1、导入新课

2、教学新课

3、课堂小结

4、能力迁移训练

5、板书设计

6、布置作业

七：学习流程图

《故都的秋》教学设计

前言：随着多媒体技术在教育领域中的广泛使用，不仅为建立新型教育方式和教育模式提供了新颖的思维方式，而且也为学生更好的学习，提供了硬件设施，也营造了良好的学习环境。学生在网络中学习，多媒体提供了丰富的学习资源，与课本知识相结合，形成自己的认知。培养自己的创造性学习思维，实现自主学习。基于以上多媒体技术的实用性，我将《故都的秋》这篇课文采用多媒体技术和同学们一起来学习。

一、【教学内容分析】

1、【地位与作用】

《故都的秋》是高中必修2散文单元第二篇文章。是现在散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。郁达夫在对古都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷恋和落寞之情，全文紧扣古都秋得“清、静、悲凉”的特点，描绘了“秋晨景观图”、“秋槐落蕊图”、“秋蝉残鸣图”、“秋雨话凉图”“秋果胜景图”等五幅画面（ppt画面展示），让学生更能直观的感受到秋得风景图。通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物与作家的主管情感自然完美的融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

五幅画面

神不散”的特点，但主要还是停留在泛读和初读上，也就是所谓的“知其然而不知其所以然”，他们的思维能力和审美能力尚在形成中。兴趣是最好的老师，教师要充分利用学生的兴趣来引导他们进入特定的审美意境，培养学生鉴赏各类散文作品的能力。

三、【教学目标设计】

1、【知识能力目标】：

⑴抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；

⑵学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；

⑶学会知人论世，分析文章。

２、【过程和方法目标】：

⑴诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；

⑵联想想象，身临其境，以体会意境。

３、【情感态度价值观目标】：

⑴激发学生在自然中感受生活的热情；

⑵陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

四、【教学方法设计】

散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。

1、移情法。列举描写秋天的古典诗句，通过多媒体画面配合，营造弄弄的秋意、秋得文化，

将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情景中区。

2、诵读法。“书读百遍，其意自见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上

的名篇，首先可以让学生听听示范性的朗读视频，反复诵读可使学生感受到文章感情浓厚，意味之隽永，文辞之优美。

3、设疑讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志和意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是

通过精巧的构思，富有情感与哲理的寓言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设疑引导血红色呢个积极讨论，合作探究。

五、【学法指导】

在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

六、【教学过程设计】

第一课时

1、【导入新课】

师：秋是一个丰收的季节，又是一个成熟的季节，也是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，你能举几例么？

秋是多彩多姿的！独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染”“万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽；“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦……美学家说“一片自然风景就是一个心灵世界”，今天，我们就从《故都的秋》走进郁达夫的心灵世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——

2、【教学新课】

（1）在学习课文之前，我们先来认识一下本篇课文的作者郁达夫，以及这篇文章的写作背景。

①关于郁达夫

郁达夫（1896－1945）原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。“五四”健将，1921年6月与郭沫若、成仿吾等发起成立“创造社”，1933年参加左翼文艺运动。1945年9月17日被日本宪兵杀害于南洋的苏门答腊。

郁达夫三岁丧父，17岁便随兄长一起留学日本，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年，在个性方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“文学作品都是作家的自叙传”，提倡“静”的文学，写的是“静如止水似的遁世文学”。艺术上侧重于表现自我，带有浓重的主观色彩。“……仿佛是一些不甘沉沦却已无力挣扎者发出的呼喊，或者是一些穷愁潦倒、孤独愤世者的倾诉和叹息”。本文写于1934年8月。郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。他的小说，传世之作有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》，散文名篇有《故都的秋》、《钓台的春昼》。胡愈之称之为“天才的诗人”、（七古的高手）人文主义者、真正的爱国者。本文写于1934年8月。郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

②写作背景

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年，在这段时间里，他思想苦闷，创做枯竭，过的是一种闲适安逸的生活，花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中写了许多游记，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

（2）整体感知课文

①上一节课，老师已经让同学们预习了课文，现在，请同学们齐读一下第一自然段。并思考故都的秋最大的特点是什么？

参考：北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。

②在这一段当中，哪一个词语最能体现作者对故都的秋的强烈情感？表达了怎样的情感？

参考：饱尝作者对秋的热爱、向往和思念之情，体现情感的真切、热烈。

③一连用了三个地名：杭州、青岛、北平，又有怎样的意味呢？

参考：写出作者排除万难，不远千里，辗转奔波，不顾危险，就为看一眼故都的秋，体现作者对秋深深的热爱和思念之情。

④作者为了表达这些情感，他接着写了什么内容呢？请一位同学起来读第二自然段。

甲：这一段写了什么内容？

参考：江南的秋

乙：江南的秋有什么特点？

参考：草木凋零得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且时常多雨而少风。只能感到一点点的清凉。

丙：能够强烈表达作者对江南的秋的不满足的是哪个句子?

参考：秋的色，秋的味，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

丁：作者为何要这样写江南的秋呢？有什么目的？

参考：与北国之秋形成对比，衬托出北国之秋味的厚重感，表达对北国秋的渴盼和思念。

⑤本段写的是北国之秋与江南之秋的对比，请同学们通观全文，还有哪一个自然段写了江南之秋与北国之秋的对比？

参考：第13自然段

甲：这段当中最明显的对比句子是哪一个？有何妙处？

参考：比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

A、黄酒的温和，白酒的浓烈

B、稀饭的稀薄，馍馍的厚实感

C、鲈鱼细腻鲜美，大蟹的刚强味浓

D、黄犬的轻佻小巧，骆驼的沉稳高大

（黄犬走一段路，撒一泡尿，轻佻、个小；骆驼一步一个脚印，沉稳厚重，高大。）

前面三个对比是通过饮食之味形象写出秋之味，后面的对比通过动物的体形与性子写秋味的大、厚实。写出北国秋味的强烈和厚重感，对故都的秋的深深眷恋。

⑥作者对故都的秋有深深地情感，那么那一自然段最直接最强烈地抒发作者对故都的秋的爱之深，恋之切呢？

参考：最后一个自然段（14段）（请学生齐读一遍）

作者原意用生命的代价来换取北国的秋，足见作者的“痴”对北国秋的深深眷恋。也让没有到过北国的人产生了去北国赏玩，一饱眼福的念头。

⑦文章开头抒情，结尾又抒情，第二段江南之秋与北国之秋对比，倒数第二段有进行对比，请问这样写有什么好处？

参考：首尾呼应，有一种荡气回肠之感，也使整篇文章结构完整。

第二课时

这节课主要来感受作者描写故都的秋时的一些优美的语言，作者对故都的秋的特别情感，对故都的秋的独特感受又是通过那些劲舞的描写来表达的的？让我们随作者神游故都，观秋色、闻秋声、品秋情。请同学们看到描绘秋天的3——11自然段。

（3）品读——鉴赏——探究

①生齐读，并思考这一部分写到哪些景物？找出文章中表示颜色的词语，声音的词语及划出体现作者心境的词语和句子。

景物：秋院、楸树、秋蝉、秋雨、秋果

秋色：碧绿、青、蓝、白、紫黑、淡红、灰沉沉、青（布）、淡绿微黄、

以冷色调为主，喜欢冷色调，主要体现体现清，当然还有静和悲凉

秋声：驯鸽的飞声、足音、蝉声、雨声、人声

主要体现静。也有清和悲凉。采用以动衬静的手法。

A鸟的飞声是极细微的，一般是听不到的，除非是很安静的时候。

B 写到踩上落蕊的时候，声音也没有。

C蝉声，不同于夏天的热闹非凡，这里的蝉声是衰弱残声，嘶叫的，嘶哑的，疏疏落落，时有时无，低沉的声音。在萧条的秋天里，安静的环境，再加上作者一颗细腻的心，这样的声音尤显突兀，凄凉——这是静静地秋天里单调的哀婉之调。

D 雨声——息列索落，疏落的寂静的悲凉。

E人声：能够清晰地听到人声及谈话的内容。安静的环境才显人声的突兀。例如，夜晚深巷的琵琶，夜晚深巷的犬吠，婴孩的啼哭声……又有诗歌“空山不见人，但闻人语响”，体现的还是静。

秋情：A很高很高的碧绿的天色——空远，辽远，天越高越显认的渺小——孤单寂寞

B“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，“静对着拉巴似的牵牛花”

细数、静对——闲适，独享秋味，亦显一种惆怅哀伤之感，悲凉之情。

C作者看到扫帚的丝纹时——“细腻、清闲、落寞”——悲凉心境

D都市闲人的话语“唉，天可真凉了——”——一个“凉”字，不仅说的是秋雨的凉，秋天的凉，又何尝不是作者内心的悲凉呢？

②作者为什么会有这样悲凉的心境呢？

作者背景介绍：

现代作家，浙江富阳人。

1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极参从１９２１年９月至１９３３年３月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从１９３３年４月由上海迁居杭州，居住近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，花许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年是“9.18”事变之后，北平也将遭到日寇的践踏，在这样的时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋这样的思想和心情来看北平的。就像一件传家之物的瑰宝，即将要面临暴力的抢劫而自己却无力挽回。这样，那种悲凉，那种无奈，自然要在他的文章中表现出来。他眼中看到的是一个这样“清、静、悲凉”的秋。他表现的是一种故都情结，家国之思，也是他人生几十年经历所体味出来的“生命之悲”，所以我们说，他所说的“秋味”实际上就是什么啊？“生命之味”。于是，１９３４年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了此篇优美的散文。加抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

参考：

A：抑郁善感的个人品性的反映。作者是一个悲剧色彩浓厚，并又富有浪漫主义感伤色彩的人。内心极其纤细的他需要这样的景物来排遣内心的烦闷。把复杂微妙而又难言的情怀寄托于景中，委婉曲折地表达出来。

B：黑暗社会环境的折射。30年代的中国连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安，对国家对前途的担忧，是时代的感伤悲凉。

C：生活经历。在这样的年代，作者为了谋生，辗转千里，颠沛流离，饱受人声愁苦哀痛。所以，看到之景融入了心中的悲凉。这不仅是对故都的秋的悲凉之情，更是体现了人生的感受。由此，我们可以看出，对于一些散文的鉴赏，尤其是在把握文中作者的情感的时候，可以从哪方面来鉴赏呢？

参考：作者性情、作者生活经历、时代背景

③不仅郁达夫喜欢故都的秋，还有很多古今中外的文人骚客也对秋有感触。文章只剩下最后一段带我们去欣赏了，那就是第12自然段。请同学们看看，这一段主要些什么？文中那一句写出秋感之广泛？

参考：这一段主要是一轮秋天，表现秋感处处有。

表示秋感之广的句子：足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的赶出来。

秋感处处有，范围广，人数多，不分国别、阶级。但是秋味，尤其是中国的秋味只有在北方才感受得到底，感受到十足。所以本质上还是对故都的秋的更深层次的赞扬、热爱、向往。

④品秋

请同学们起来分享自己最喜欢的段落或句子，并说明为什么喜欢。（学生自由谈论，发言）3、【课堂小结】

学习了《故都的秋》这篇文章，让学生学会最基本的景物状散文鉴赏方法。了解了本文作者郁达夫的身世及其创作风格。

4、【能力迁移训练】

课堂趣味填词（曲）：

初中学过马致远的《秋思》，似乎随意拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙人口的名曲。而郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，和《天净沙?秋思》的意境很相似，请同学们模仿马致远的《天净沙?秋思》曲牌，试用郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，写一首小诗，过一下诗人的瘾。

示例一：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。

示例二：小院陋屋浓茶，青天碧草蓝花。鸽飞蝉鸣雨下，天真凉啦，故都胜似老家。

5、【板书设计】

故都的秋

思秋（1——2）：饱尝、对比表达

绘秋（3——11）：秋色清热爱眷恋孤独的秋

秋声静情景交融

秋情悲凉

议秋（12）：忧郁、孤独的情怀

体现忧郁、孤独的情怀

恋秋（13——14）：对比、折寿

6、【布置作业】

结合文中所用的写景的技巧和情景交融的方法，大家下去也写一篇景物描写的作文（注意情景交融）

7、【学生反馈】

学生：把这节课的学习过程中的困惑及时反馈给教师。

教师：课堂解答学生的疑问；也可以建议学生写邮件给老师；或者给学生将诶少相关网站链接，让学生自主探究学习，以拓宽学生的知识面。

【设计意图】学习好的学生有可能结合课堂外的知识提出疑问，后进生对本节课的内容或多或少都存在疑惑；给学生创造平等学习的机会，让他们感觉到老师平等对待每一位学生。