智慧课堂在小学数学教学中的应用

智慧课堂在小学数学教学中的应用

内容摘要：把智慧课堂正确、合理的运用到教学工作中去，是素质教育的要求。随着智慧课堂越来越多的在教学中的推广应用，探讨“在教学过程中怎样合理应用智慧课堂、提高教学效果”这一课题，显得尤为重要。

关键词：智慧课堂小学数学教学合理应用

智慧课堂作为现代教育技术手段走进课堂，不仅为学生提供了更为丰富的学习资源，而且极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。

在小学数学教学中，适时恰当地选用智慧课堂来辅助教学，以逼真、生动的视频，动听悦耳的音频创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、生动化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，那么，怎样更加合理在教学中充分发挥智慧课堂对学生的导学作用呢？

一、用智慧课堂创设课堂情境，激发学习兴趣。

把智慧课堂技术融入到小学数学学科教学中去，课堂上鲜艳的色彩、动听的声音以及直观的视频，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该研究，如何使用智慧课堂来帮助自己的教学，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化、动态化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

1、选“生活片段”，创设情境

“数学源于生活而高于生活!”利用智慧课堂“投其所好”地安排一个有趣的“生活片段”开头，提供一种令人愉快又有用的镜头，恰当的利用智慧课堂下的视频、音频、图片、三维动画的配合，引出探究问题，营造吸引人的学习情境，使学生产生身临其境之感，进而生成了强烈的学习动机，激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。例如：在教学《同分子分数相比较》这一课的时候，可以以“西游记”西天取经路上，师傅给八戒和悟空分西瓜。八戒要吃41、悟空吃31。利用智慧课堂（播放视频）来导入新课，当八戒分到的西瓜少于悟空的时候，教师请学生在纸上记录41<31，为什么41<3

1？造成认知冲突，就自然引出同分子分数比较性质。

我们通过智慧课堂设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，智慧课堂也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。

2、以“图形”为手段，演示情境

小学数学的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：在教学《线段、射线、直线》一课时，可以这样设计的：先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没

有端点的特点。接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。

通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。

智慧课堂以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的教学目标。

二、选准利用的时机，促进学生主动发展。

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，而利用智慧课堂教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，便有事半功倍之功效。

1．使概念变得清晰化。

如：教学“相遇问题”时，为让学生明白“相遇”的概念，在智慧课堂下，用视频播放情景：两人同时从两地相对而行，两人走过的路程让其发光、闪烁，接着闪动相距的路程，直到变为一点，从而让学生体验“相遇”情景，为下一步理解“相遇”这个概念的内涵做好铺垫, 让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。

2．使抽象变得形象化。

例如：教学“圆的面积”时，用智慧课堂向学生展示活动全过程：屏幕上画出一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，共16份，然后通过移动展开

圆形，把这两部分交错拼好，这样就拼成一个近似的长方形，学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。反复演示几遍，电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽，引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系，从而推导出圆的面积公式。学生通过智慧课堂的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了圆面积的计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

三、突出主体，提升学生的学习能力。

智慧课堂辅助教学，通过音频、图片、视频、三维动画和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。但在智慧课堂教学应用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。如果教师在运用智慧课堂辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、巩固题材的出示、作业的布置等，全部采用智慧课堂技术，课堂的全过程是智慧课堂“一厢情愿”，把学生当成一个可随意往里填装知识的袋子，那么，学生就处于消极接受地位，就会降低学习效率。

智慧课堂的运用必须要以提高学生学习能力为目的。在教学过程中，不能只顾对学生知识的灌输或让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。在实践中，我们要突出学生主体地位，尽量提供有价值的素材，使学生的情感、思维、行为参与进来，真正做到动脑、动手、动口。

四、智慧课堂与传统教学的相互补充和有机结合。

应用智慧课堂教学虽然和传统教学手段有不可比拟的优势，但不同的教学手段也各有其不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。因此，不是说智慧课堂用的越多就越好，智慧课堂作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处，理想的教学应该是把智慧课堂辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

在智慧课堂引入数学课之后，智慧课堂手段与传统教学完美的结合显得十分重要。只有把智慧课堂同传统手段相互配合使用，才能产生良好的教学效果。使用智慧课堂教学必须把屏幕、黑板兼用，解决知识重、难点。数学教学中，智慧课堂屏幕与黑板的结合使用，可以起到事半功倍的效果。一般的说，当教学内容呈静态、教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用智慧课堂；而有些时候传统手段将收到比智慧课堂更好的效果，那就采用传统手段,传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。这样将各种教学手段有机配合，利用音频、图片、视频、等。智慧课堂与传统教学手段相互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。

综上所述，运用智慧课堂教学，在具体的教学过程中，我们选用智慧课堂既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用智慧课堂，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。