学杜郎口模式
基于杜郎口模式的“双主多维导学法”实验研究
分类：学本课堂探索录
2009-05-28 16:40阅读(111)评论(0)编辑删除Ⅰ为什么选择杜郎口？
一、考察感觉：
考察了江苏的洋思中学，感到洋思中学不可学、学不好。时至今日，在全国范围内，还没有看到一所复制洋思模式办学成功的例子。
带着对杜郎口中学不同的认识（有的跟踪了解了近两年时间，有的几乎一无所知，有的还抱有怀疑的态度）去观察这所影响遍及全国、远达香港的乡镇中学时，我们的感受与许多考察的先行者一样，是震撼和感动。
二、杜郎口的价值何在？
杜郎口中学的探索之所以获得成功，在全国产生如此深远的影响，根本的原因在于，他们独立地重新发现了陶行知在六十多前提出的教育理论（教的法子要依据学的法子，教学做合一），并运用这套理论，在今天的时代背景下，创造了令人惊叹的教育奇迹。持续全方位地开放课堂教学，毫无保留地公开自己的探索过程，坦诚地道出学校面临的难以解决的问题，杜郎口人的胆识不仅令人信服，而且令人敬佩。
杜郎口中学颠覆了传统的课堂教学模式。从指导预习入手，把学生导入自主学习的正道；以组织展示为突破口，使学生的学习主动性与积极性得以长久的保持；用及时反馈的方式，使教师的引领作用得以充分体现；创造性地把教师在教学中的主导地位与学生在学习过程中主体地位融为一体，起到了1+1＞2的作用，从根本上解决了教与学这一教学的主要矛盾问题，有效地解决了“三学”（不学，厌学，升学）问题，创造了“三赢”（优生，弱生，教师）局面。
兖州一中的杜金山校长，借鉴杜郎口的经验，建立教学孵化室，创立了适合重点
高中的“循环大课堂”的教学模式，取得成功，在全国获得了很高的声誉，产生了巨大的反响。杜金山的实践证明，杜郎口中学的经验不仅对初中适用，而且对高中也同样适用，对整个中等教育具有普遍的适用价值。
2008年10月22日，在互联网上读过《对话杜金山》之后，我写下了这样一段留言：“我们对杜郎口对中国教育的贡献的估计还远远不足。我对崔其升、杜金山这样的校长怀有深深的敬意。一个卓越的校长就是一面高扬的旗帜，在这样的旗帜上飘荡的不仅是教育的希望，也是民族振兴的希望。杜金山的可贵之处在于，他不仅有学习的胸怀，更有实践的勇气和创造的智慧。杜郎口是一个教育奇迹，但杜郎口并不神秘。杜郎口的经验可以被复制，被移植；运用杜郎口的经验可以取得比杜郎口更好的教学业绩，证明了一个尽人皆知却被我们很多人忽略的真理：教育是有规律可循的。探明了教育的规律，并始终不渝的按教育规律从事教育，就能够变不可能为可能，就能够化腐朽为神奇。因为以前我们作出的“不可能”的判断大多是错误的，以往我们眼中的“腐朽”也是浅表性而非本质性的。”
作为处于以政府为后台老板的所谓“私立学校”围剿下的公办初中，我们要突出重围，获得稳固的教育地位，借鉴杜郎口中学的办学模式，结合学校的实际，创造出自己的教育品牌，是一条可行性很高的途径。
三、学习杜郎口，我们怎样开始行动？
学习杜郎口，我们首先要解决怎样行动的问题。
目前看到的成功的学习方式有三种，除了上面提到的兖州一中的通过教学孵化，“站在杜郎口的肩膀上摘星星”的方式外，还有江苏连云港市灌南县新知学校的“照抄照搬”式，河南焦作市许衡中学基于杜郎口模式的十余种教学模式并存的百花齐放式。
如果要给这三种方式排序的话，我认为，新知中学的方式是初级方式，也是最为简捷的方式；兖州一中的方式是中级方式，也是最稳妥的方式；许衡中学的方式则是高级的方式，也是最有魅力最有前途的方式。
我建议，我们采取兖州一中加新知中学的方式，即借用杜郎口的鸡蛋，采用新知中学的思维，借鉴兖州一中的孵化形式，先以学科为单位，继而以班级为单位，解决稳妥地完成从传统教学模式到杜郎口教学模式的过渡。
当务之急有五：
㈠立即在七、八年级各建两个教学孵化室。
孵化室的建立，要做的事情有：
⑴在南北两面墙壁上加装四块黑板，构成四面共有大小六块黑板可以360°旋转的课堂；
⑵按杜郎口中学的模式排列桌凳；
⑶文化布置,使学生走进这样的教室就有自主学习的冲动。
㈡迅速成立学科教学孵化实验小组，开展教学孵化实验。
以参加考察的老师为骨干，吸收有志于课改的教师参加，展开实际的行动研究；为开展以班级为单位的教学孵化做准备。
㈢在教师中开展“了解杜郎口，理解杜郎口，学习杜郎口”的教育启蒙活动。造舆论，创氛围，围绕“学习杜郎口”开展教学实践与观摩活动，把老师的注意力引导到学习杜郎口这个主题上，使老师产生参与实验的兴趣，使学生产生加入实验的愿望。借学习贯彻实践科学发展观的东风，使学习杜郎口成为全校师生的主动意愿，使杜郎口的教学模式在三十中学生根、发芽、开花、结果，成为水到渠成的事情。
㈣学习杜郎口，要从教学反思入手。
当我们审视既往的教学方式，在反思中得出现在习以为常的教学方式已经没有前途时，我们对教学变革的要求就会强烈起来；当我们在试行杜郎口教学模式的过程中，反思我们的收获与问题时，我们的进行教学变革的信心就会坚定起来。Ⅱ、基于杜郎口模式的“双主多维导学法”实验研究提要
一、“双主” 体现的是本教学实验所秉持的两条并行不悖的基本理念：
㈠捍卫教师在教学过程中的主导地位，其主要途径有三：
⑴整体提升教师的主导能力，这是整个实验的关键所在，
⑵有效发挥教师的主导作用，这是在实践中要解决的主要问题；
⑶切实体现教师的主导效果，这是我们期望达到的主要目标之一。
㈡确保学生在学习成长过程中的主体地位，其基本要素有三：
⑴尊重学生在学习过程中的主体地位，是实现教学观念转变的基础；
⑵维护学生在学习过程中的主体地位，是实现实验目标的基本要求；
⑶突出学生在学习过程中的主体地位，是确保实验获得成功的重要因素。
关键语句：整体提升教师的主导能力，全员突出学生的主体地位。二、“多维”是指本教学实验采用的开放的多种导学方式，主要有
⑴预学（依据导学案预习）；
⑵对学(结对学习，竞赛)；
⑶组学（交流预习情况，讨论疑难问题，准备展示活动，互改作业试卷，
检查督促学业）；
⑷展学（只呈现不解说）；
⑸讲学（既呈现也解说）；
⑹演学（呈现，演示，表演，解说）；
⑺辩学（补充，纠正，质疑，拓展）；
⑻练学（分层独立作业：基础，综合，拓展）；
⑼考学（在测试中学习）；
⑽改学（在改错中学习）；
⑾补学（针对错误与薄弱环节的专题学习）；
⑿实学（在社会实践中学习）；
⒀研学（研究性学习）；
⒁求学（在向老师和同学请教的过程中学习）；
⒂教学（在教同学学习的过程中提高对知识与方法的掌握程度）；
⒃导学（以导学案、组织预习，回答学生疑问等方式开展教学）；
⒄点学（在学生展示的过程中或在学生展示完毕后进行点评，以增强学生的兴趣与信心，提升学生对知识理解和对方法的掌握程度）；
⒅群学（在以各种关系为纽带组成的课外小组的学习，在班级数学兴趣小组中进行的学习）。
归纳起来就是三学：
㈠导学，包括导学、点学等，这是贯穿整个教学过程的红线；
㈡自学，包含预学、练学、考学、改学、实学、补学、研学等，是导学的内容，也是合学的基础。
㈢合学，包含对学、组学、展学、讲学、辩学、实学、研学、求学、教学、群学等，这是调动、保持学生学习积极性与主动性的主要手段，是培养学生合作交流能力的重要途径，是学习效果放大器与倍增器。
Ⅲ、“学本课堂”教学模式
一、预习指导【目标,内容,方法】
二、交流组织【进程,疑难,互助】
三、学情调查【与交流同步】
四、成果展示【内容精要（选择），形式精彩（准备），合作精诚（热情）】（幻灯）
五、系统精讲【重点提示，难点明示，归纳展示】（课件）
预习交流课
经历两个过程：知识的形成过程，能力的产生过程。
（问题解决能力与合作探究能力）
展示提升课
达到两个目的：巩固知识（理解、记忆），提升能力（明晰解决方法，锻炼表达能力，培养合作意识，拓展思维领域）。
复习训练课（习题集约化）
检测反馈课（考点清单化）
反思纠错课（改错正规化）
反思最有价值，改错就是加分。
预习是基础，决定成败；
交流是重心，影响效率；
展示是关键，左右军心；
提升是目的，事关前途（实验的前途，学生的前途，学校的前途）。
预习交流课（自主课）40+5（组织，小结）
学生：依据导学案，在老师的现场指导下，先独立自主地预习新课（30-35分钟），在预习告一段落后，在学长的组织下，交流预习进程，讨论预习疑难。
教师：全程关注学生的预习进程，参与小组的讨论交流，进行细致的学情调查，发现蕴含在学生中的教学资源（疑难的诊断与化解，展示的内容，人选与方式）
展示提升课（展示课）35+10
“学生讲师”展示课前准备的内容，同小组的同学加以补充完善，其他小组的同学参与质疑论辩；教师相机进行简要点评，并对各学习小组的表现进行评价（写在展示课表现评价表上）。在学生的展示过程中，教师的点评一般不超过5分钟。
学生展示完成后，教师借助课件作5分钟的系统精讲，提示重点，明示难点，展示归纳，并为优秀学生提供课后探究的问题。
展示问题探索：
一、展示内容的选择：学生能够展示，便于学生展示，教学需要展示（展示更有利于学生理解与掌握）
二、展示时间的类别：全程展示，部分展示，个别展示。
三、展示准备的差别: 有备展示，随机展示。
四、展示形式的类别：
1展学（只呈现不解说）；
2讲学（既呈现也解说）；
3演学（呈现，演示，表演，解说），
4辩学（补充，纠正，质疑，拓展）。
Ⅵ、学本课堂研究细节
1、怎样编写新授课导学案？怎样组织预习？怎样组织交流？怎样防止预习走过场？怎样防止交流流于形式？归结为一个问题：怎样使预习落到实处，达到预期的目的？【两个经历:知识的形成过程，能力的产生过程；四个学会：学会阅读，学会思考，学会质疑，学会交流（概而言之就是学会独立学习与合作学习）】
2、展示的内容与方式，时间与时机，效率与效果，评价及影响。
3、在新的课堂教学模式下，怎样体现因材施教的原则？怎样进行分层教学？既
使差生学有所得，又使优生得到充分发展？也就是怎样解决“既要使一组差异很大的学生，在同一时间做同样的事情，又要满足他们不同的甚至是很不相同的发展需要”的难题？【分层要求，分层考试，星级评价；口头赞扬，荣誉激励，价值引导（助人为乐，帮助同学学习是提升自己的最好的途径之一）】
4、复习课怎样导学？复习导学案怎样编制？复习课怎样上？
5、试卷讲评课怎样导学？【试卷体例创新，使之便于学生反思和纠错】
学习实践杜郎口教学模式反思
学习实践杜郎口教学模式反思 一、走出教师权威还给学生课堂 自主学习是一种很好的学习方式，这也是近年来课堂教学改革的重点。教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。年年课改，虽说早就提倡自主教学，早就提倡发挥学生的主体作用，早就提倡在课堂上给学生更多展示的机会，但是我们反思在实际教学中改了多少？ 杜郎口教学模式，乍听时，真有些让人难以接受。三面黑板，撤走教室里的讲台，让学生讲授新课，这样听起来大胆甚至有些荒唐的改革，总让人有些诧异。带着新奇，怀疑，我不断到我们学校课改试验班听课，学着别人的教学经验，带着一种尝试，也带着一种忐忑，我在自己的数学教学中，也大胆采纳杜郎口的教学模式，不再把课堂当作我的舞台，不再是我指挥着学生学这学那，而大胆让很多学生走上讲台。刚开始学生也不很习惯，经过一段时间的磨练，学生习惯了这种教学模式，课堂有了活力，学生学习兴趣明显与以前不一样了。为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题的解答，上课出现了辩论，主动请求老师作裁判。每遇到此种情形，我都要他们在全班同学面前各执自己观点，由同学们评判，我最多给他们一些断断续续的暗示。我发现学生对知识的探究能力越来越得到提高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知
识的探究，对问题的认识更深刻了。看到学生越来越大胆，越来越能主宰课堂时，不得不感慨，这正是一种真正落实自主教学、发挥学生的主体作用、在课堂上给学生更多展示的机会的全新的教学模式，把课堂真正还给学生的一种教学模式。 二、在实践中反思，在反思中成长 杜郎口课堂教学改革彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。反思一下我们的课堂教学，在实践过程中难免会出现这样或那样的不足和困惑。 本学期学校组织了《同课异构》交流展示课活动，下面结合我上的一节《等腰三角形的判定》展示课，总结本节课的教学反思，重点谈几点不足： 1、课堂讨论的反思 小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。 首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味
杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式
杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式 正所谓杜郎口模式是指:在中学教学中,充分鼓励学生自主学习, 学生的对于知识的获得主要是自己通过自学以及学生间的相互讨论 来完成的。 “10+35”模式 杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。 杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。 “立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快 节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 “预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用 和提炼提升;“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性 的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分 组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成
一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务 进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能 展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式 检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。 杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学;在“师 生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效 的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举 突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向 全体、共同发展的问题。
杜郎口教学模式
生物教学中的“杜郎口教学模式” 对于生物课堂教学，老师一方面要做到活跃而有情趣，富于激情，来调动学生学习的积极，同时也要注意每一个学生的情况。因为在生物教学中，我们会发现，有一些学生不能全身心的投入到化学学习中，只是为了热闹而已。即使投入了，效果也不能达到理想的境界。所以，你教给学生多少生物知识，并不代表学生就能学习多少，这就要求我们在教学过程中做到“务实”。 怎样才能在化学教学中做到“务实”呢？ 1、小组合作要监督：杜郎口教学模式的特点之一就是让学生采用小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。他们的课堂很自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。他们的课堂很轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。但我们这里的学生，化学基础较差，但在上课时又想从中取乐，所以，分组之后，他们表面上看，讨论也比较热烈，展示也很积极，实际上是在作秀，做给别人看的，即使答对了，也是通过别人得到的正确答案，自己没有动多大的脑筋。对于这种情况，教师要及时发现和制止，避免化学课上出现“滥竽充数”的现象。
2、注重学生的基础：思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对化学基础掌握的非常熟练。只有在学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，才能通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的化学课堂教学也应立足于此，把握好化学基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好化学基础知识，并达到熟练应用。 大多数学生都知道，牛顿在研究物体间力的关系时，从苹果落地的现象中发现了“万有引力”定律。这一规律的发现，并非偶然，而是他从事科学研究的必然结果，也是他既总结前人的研究成果，又具有创造意识的历史必然。我们试想，作为一个“普通人”，就是站在苹果树下，让苹果打得头破血流，也未必能总结出什么“规律”。学习化学也是这样，因此，在化学教学活动中，只有注重学生的化学基础知识，才能培养他们的化学能力，而不是说课堂上学生讨论热烈、回答积极，就说明学生掌握了很多的知识。 因此，采用杜郎口教学模式，可通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种生物知识的训练，让学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了化学知识，并能灵活应用。而教师则要深入课堂，了解学生，从而使我们的课堂活动落到实处
杜郎口教学模式
大冶市育才小学“构建高效课堂”学习资料 杜郎口教学模式 杜郎口教学模式 - 基本理念 “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。 杜郎口教学模式 - 基本内容 杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 杜郎口教学模式 - 操作过程 （一）、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。 所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。 （二）、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。 预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。 展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。 反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。 （三）、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情
杜郎口中学教学模式解读
学生动起来，课堂活起来，效果好起来 -----解读杜郎口中学教学模式 一、学校概况 杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。 近几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。被省教科所称为农村教学改革的先进典型。 按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。 从2003年至2008年共获得了16项成果。据说杜郎口中学1997年崔其生校长上任以前杜郎口连续10年在县里教学质量倒数第一，就连本校教师的子女都转校了，初一招了六个班到初三就剩下两个班了，每年评议学校倒数第一，11个班主任收的学杂费自己收着，学校要花钱得求班主任要，排课排不下去，不得已采取抓阄，真是教师不思教，学生不思学，杜郎口有个语文老师在做经验交流时说他是杜郎口毕业的，他们班初一时60多人到初三时就剩11人了，念了三年换了三个校长，当时的老师男老师喝酒，女老师打扑克，老师不来学生也打扑克，他是班长，管吧，老师都不管怎么管，不管吧，老师还找他算账，没办法他每天就拿本小说做在门口放哨，看到老师就说老师来了，他后来是经过复课考上的就好像是在战场上死人堆里爬出来的。 二、“三三六”自主学习模式 杜郎口中学经过近多年的艰苦探索，终于成型了“三三六”模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 1、“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，
杜郎口高效课堂教学模式
□“课改”代名词 一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。 杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。 除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班；第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务；第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。 “课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。
杜郎口“三三六”教学模式
杜郎口中学“三三六”模式介绍 “三三六”模式的基本描述之一课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。 “三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 一、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。 所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。 二、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。 三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。 预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。 这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案。比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪的联想，其中有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎；学生们又运用诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等不同的体裁对一朵小花进行表述，开阔了视野，陶冶了情操。 展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条
学习杜郎口教学模式实施方案(1)(1)
学习杜郎口中学,深化课堂教学改革——韦庄中心学校实施方案 韦 庄 中 心 学 校 二〇一三年一月九日
学习杜郎口中学，深化课程改革 ——韦庄中心学校实施方案 杜郎口中学针对传统课堂教学的弊端，进行了大胆探索与改革，形成了独特的“三三六”自主学习课堂教学模式，实现了开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负增效。该模式遵循“先学后教”、“有疑则教”的原则，确立了学生在学习过程中的“主体地位”，符合新课程改革的理念，从而引起了全国教育界和社会各界的广泛关注。 12月29日，30日两天，县教育局开展了轰轰烈烈的“澄城县教育局杜郎口中学课程改革协作推进会”。其间也有幸聆听了该校老师令人耳目一新的课堂教学和贵校主任切合实际的专题报告，确实值得我们学习，更值得我们深思。为了落实会议精神，提高我校的教学质量，提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，培养学生的良好学习习惯，彻底改革与新课程不相适应的课堂教学现状和学生现有的学习状态，把我校学习杜朗口经验的活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革，从而，推进教学创新，全面实施新课程，结合我校实际特制定我校学习杜郎口教学模式实施方案。 （一）成立领导小组 组长：张宏奇 副组长：苟国贤（语文学科） 张耀奇（数学学科） 雷伟军（科学，思品学科） 党茹（英语学科） 成员：全体科任教师 （二）明确实施目标:
1、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。 2、全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学模式，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，通过课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。在推广的过程中，反对拿来主义，所有教师要毫不犹豫地、大胆的结合自己的教学实践，结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学模式与自己的课堂教学进行整合，走出具有自己风格的教学路子。 3、学习推广杜郎口中学先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。 4、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。 （三）实施步骤： 一、发动宣传阶段： 1、召开学习杜郎口教学模式动员大会，提出总体目标、实施步骤。同时确立五年级、六年级为试验年级。 2、利用多媒体，组织教师分学科观看杜郎口中学课堂实录并进行研讨“杜郎口中学”的课堂教学模式的实质。 3、做“自主、合作、赏识——杜郎口教学模式随感”报告。
杜狼口中学教学模式
杜郎口中学教学模式解读 聊城市茌平县杜郎口镇中学是一所距县城9公里的农村三年制初中学校。学校原为一所教育教学双差校、问题校，险些被撤并的学校，近几年来，该校围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。 一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式） 1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 2、课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈 六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评 10：教师讲解≤10（分钟） 35：学生自主≥35（分钟） 二、模式的基本解读 1、课堂解读 ①预习（或自学）是最重要的环节。 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。 ②“先学后交，当堂达标”。 “先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。 ③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 ④课堂评价直接实际，导向明确 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。 2、课堂感悟 ①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。 ②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。 ③真正落实“三讲三不讲”。 ④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。 而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。 3、课堂启示 ①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习） A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力） C：别人都在进步，你还在等什么？
全国十大课堂教学模式
全国十大课堂教学模式 全国十大课堂教学模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是
关于杜郎口教学模式的反思
关于杜郎口教学模式的反思 校长寄语：改革之路是困难的，改革者向前走，前面是枪林弹雨，向后逃，后面也是枪林弹雨。既然向前向后都是枪林弹雨，那我宁愿死在追求理想的前进路上，也决不倒在向后逃跑的泥沼里。 如果说传统课堂是挡在课堂教学改革前面的一堵“南墙”，我即便把头撞碎，也要把这堵“南墙”撞开一个洞。所幸，在我的头还没有撞碎之时，墙已经撞开了一个洞，我已经看到了墙那边的无限风光。接下来，我要同大家一道，把这堵南墙轰然推倒！ 杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。 1．杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式） （1）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 （2）课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈 六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟） 35：学生自主≥35（分钟） 2．模式的基本解读 （1）课堂解读 ①预习（或自学）是最重要的环节。 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。 ②“先学后教，当堂达标”。 “先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。 ③目标性、目的性强。
杜郎口中学教学改革真实内幕大揭密
杜郎口中学教学改革真实内幕大揭密 2012-03-26 10:47 独李中心校韦景平 (阅读：2178) 2011年3月初，我有幸参加了山东荏平县杜郎口中学与中国教师报联合举办的全国教师培训体验式十日研修班的学习。通过一周时间的研修学习及探访，使我震撼不已，大有珊珊来迟之感。杜郎口中学别具一格的高效教学模式，使我收获颇丰，感悟颇深。神话般的先进典型。在全国掀起了一股学习杜郎口教学模式的旋风。理想中的真正精细化管理学校，在这里为千千万万个来此学习取经的教育工作者亲眼目睹和感受。去杜郎口中学之前，我研读了上百篇有关杜郎口中学教学模式的各类文章，真是众说纷纭，莫衷一是，有如盲人摸象，各执一词，没有概括出实质及真实内幕，下面我就个人近20年公办、民办学校管理经验及视角所探究以及归类总结的内容与各位同仁进行交流商榷。 杜郎口教学模式成功经验五大内幕解密。 一、首先是因为有了校长崔其升这个灵魂式人物。 著名教育家陶行知说过：“一个好校长就是一所好学校”在浩瀚的历史长河中，更多的是英雄创造了历史，历史成就了英雄的传奇。杜郎口中学校长崔其升就是这样一个典型人物，是学校的精神支柱和灵魂。他怀着强烈的使命感和责任感不满足于当时学校落败的现状，要改变，就一定要改革，当他发现只有走课改之路，才是这所濒临倒闭学校的唯一出路时，校长崔其升义无反顾地作出了高效课堂的大胆改革之举，历经数年的探索、总结、提升终于取得了教育改革的巨大成功。我在杜郎口研修期间，私下问学校的主任及
数名教师：“如果这个学校没有校长崔其升这样的人物，会有今天这样的成就吗？”“不可能，绝不可能!崔校长的勇气和智慧是没有人可以比拟的”。主任和教师异口同声地说。 二、杜郎口的刚性管理措施，“不换思想就换人” 杜郎口的许多管理制度在我们看来执行起来很困难，例如每天两次雷打不动的“教师反思会”。教师奖罚捆绑制度。在杜郎口研修班管理制度介绍会上，我问杜郎口中学的一位女主任：“假如教师不按学校要求来做，你们有什么好办法？“不换思想就换人”，该主任不假思索地回答道。据笔者了解，这种刚性管理制度为众多民办学校普遍采用，而在公办学校采用者简直是罕有所闻。众所周知，在密如蛛网的裙带关系社会以及不良的教育人事制度面前，杜郎口中学此举无疑是在刀尖上跳舞。 三、有一套不同于传统教学管理模式的管理制度。 其一是该校的管理原则是权利下放，责任上移，把工作最大限度地落到实处，在人事管理制度方面，校长聘教导主任、后勤主任、年级主任；年级主任聘教研组长、班主任；班主任招聘教师，一级管理一级，一级对一级进行负责。尤其是班主任聘任教师制度，是杜郎口教师管理制度的一大创举，大有毛泽东当年将党支部建在连队一样法简效宏，很大程度上解决了个别气死校长，呕死主任的难缠低效棘手教师的难题。其二是有效地落实了“教师捆绑制”和“学生捆绑制”制度。在一次杜郎口中学英语教师指导导学案备课结束后，该英语教师恳切地请求我们研修班学员给他个人的工作提一点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点 (2014-01-10 23:06:06) 洋思中学课堂教学模式的优劣分析 优势： 一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。 二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。 三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。我的体会就是每堂课都让学生有一种考试的感觉，这正体现了一句老话，“考考考，老师的法宝”但确实是检验学习的一种最有效的方式。 四、洋思中学倡导对待性格内向，学有困难的同学采取的是小组交流中利用宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们能够积极的融入。发现自己的困难、缺点，通过交流让同学之间互相提醒，避免了老师过早或者不恰当的评价促使学生更加敏感，不接受建议，不改正错误，保护了他们的自尊心，有效地把数学教育和情感教育结合起来。 但洋思中学的教学模式再好，也有一些弊病。
杜郎口中学课堂教学模式具体操作流程简介
杜郎口中学课堂教学模式具体操作流程简介 杜郎口中学位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，从而走出绝境。 该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。 每一个亲身感受过杜郎口中学课堂教学氛围的人都会被学生们那前所未见的学习热情、热烈的讨论、毫无羞怯的展示以及大容量的课堂教学所震撼而感喟不已。在这里，我把杜郎口中学“三、三、六”自主学习教学模式在课堂中的具体操作流程介绍给大家，为老师们构建高效课堂教学的改革提供借鉴。 1.预习课 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间，第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。 2.展示课 即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示过程如下： （一）、预习交流（一至二分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。
杜郎口教学模式学习心得体会
杜郎口教学模式学习心得体会 新集初中段晓辰 2012年3月16日，受学校委派，我和张巍、郭利平老师参加了由中国老科协教育分会名师教育科学研究院和甘肃省教育学会联合主办的“山东杜郎口模式”教学法整体观摩会。本次会议通过全国优秀教师课堂教学展示、研讨、现场互动等形式，针对性地研究了教学实践中的热点、难点问题。观看了杜郎口的“三三六”自主学习教学模式，让我更深刻地理解了新课改的理念，感受“三三六” 自主学习教学模式下富有生命力的教学课堂。 一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）： 指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈 六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评 10分钟：教师讲解≤10（分钟） 35分钟：学生自主≥35（分钟） 二、学习“杜郎口模式”教学法的体会： 最深切的感觉就是这是一个完成颠覆传统教学常规的一次改革与创新。他们的学生在课堂上不拘一格，在他们的课堂上，学生的秩序虽然感觉上很是乱，但是学生很有活力，每个人都踊跃发言，在这种看似很乱的情形下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，这些都会使思维更加活跃，学习效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的！学生自主学习的能力非常的强，很会提出问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们今后的可持续学习打下了坚实的基础，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生。 1．课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，教师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学
杜郎口教学模式介绍
杜郎口教学模式介绍 一、学校简介 杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。 近17年来，杜郎口中学，逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育同仁的高度关注。中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。”原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。学校先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。 截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在该校召开。《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。 到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达160万人次。 二、教改进程