《预习对于英语高效课堂的意义研究》开题报告

《预习对于英语高效课堂的意义研究》开题报告

一、问题的提出

“小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语

学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高课堂教学效率的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,

通过多种途径去尝试解决问题，并运用适当的方法、手段来表达交流和反思学习的过程,也是学生有效的自主学习的过程。

学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，很多时候要靠自学来获取知识。如果在小学阶段，能够通过预习，培养他们的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。将来，就不会在大量更新的知识面前不知所措，就不会落在时代的后面。学生应形成适合自己学习需要的英语预习策略，并能不断地调整自己的预习策略。“为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探

究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。”有效预习则是其中的一种。

然而当前的小学英语预习作业中，教师布置最多的是听音式和朗读式的作业。这虽是一种最简单、最低的要求，但是要求过于泛泛，没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识较弱，长期以往效果并不明显，随着英语的重要性日趋明显，让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，无疑成了我们每位英语教师的重头工作。为此，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

二、课题的核心概念及其界定

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在教学活动中，教师的准备是备课，学生的准备就是“预习”。

何谓预习，预习是指教师在讲课前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。

“预习”是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法学习的过程，是探究并体会的过程，是形成见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。

“预习”是一种良好的学习习惯, 通过预习，学生可以了解

学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。

在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、同一研究领域现状：

预习其实质是学生的一种主动自学，美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”认知心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。1956年美国的心理学家布鲁纳提出“发现学习”的模式，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，学生在学习情境中必须经过自己主动的探索和寻找，从而获得知识的答案，那么想要不做被动的听众，而是自己主动去探索，对学生来说，课前预习就显得至关重要了。在布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效策略。

针对“课前预习”，许多教师从各个学科领域探寻了预习的意义、方法和策略等。在20世纪90年代，江苏洋思中学创设的“先

学后教、当堂训练”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。但是当堂训练与考试相似，由学生独立完成，教师当堂批改，下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张，全力以赴、全神贯注、是思维的紧张，因而换来学习的高效。洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”洋思不否认在现有体制下学校对分数的追求，他们说“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。”但“追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康为代价。”

在这一方面国内做的好的当属著名教育家魏书生，魏书生的“六步自学法”享誉全国。魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。”因此，作为教师就要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终生学习的资本，而培养学生预习习惯就是在发展学生的自学能力。另外，杜郎口中学的崔其升提出了“三三六”自主学习模式。（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习——展示——反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。）经过一段时间的反复研究，杜郎口中学明确：只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师

的主导作用。

当前的教育界，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，所以不赞成预习；有的教师着眼于“培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。国内也已有一些小学在学生预习方面开展了一些研究，但他们研究的仅仅是语文、数学方面的。小学英语还是一门新课程，对“小学英语课前预习有效策略”的研究还很少。很多人认为小学生尤其是低段学生思维能力还未成熟，不善于掌握语言规律，也缺乏预习的能力和意识。在小学英语的教学中，大多数学生没有预习的习惯。为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

2、课题研究的价值：

小学英语课程的总目标是使学生发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。

预习习惯是良好的学习习惯和有效的学习策略，可以更好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，发展自主学习的能力和合作精神，即学会如何学习，为终身学习创造条件。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的难易点。当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。这样，学生能很快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师生的

课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的基石。

四、课题研究的目标、内容

1、研究目标：

第一：通过本课题的研究，找到一套切合学生实际的英语预习方法。

第二：通过本课题的研究，培养学生良好的学习英语自主学习习惯。

第三：通过本课题的研究，激发学生学习英语的潜力与兴趣。

第四：通过本课题的研究，能迅速提升全体英语教师的业务水平，加强专业能力

2、研究内容：

(1)小学生英语课前预习当前情况调查

(2)小学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析

(3)制定出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。）

(4)提出小学生英语课前预习培养的策略

(5)如何利用课前预习激发学生英语学习兴趣的研究。

五、课题研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

（1）细化预习内容

在布置预习内容时一定要要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。

（2）明确预习要求

针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，使预习有章

可循。而且预习要求必须合理、正确，有可操作性。

（3）提供预习方法

在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法，使预习有模可循，并针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。

（4）认真贯彻课内检查

课前预习应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动。

（5）预习要持之以恒，切忌半途而废

每节课前都要坚持预习，万事开头难，经过最初的阶段就会养成好习惯，尝到甜头。授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。

2、实施过程：

本课题研究，分三个阶段进行。

（1）酝酿准备阶段（2013年2月——2013年3月）

构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。

（2）课题实施阶段（2013年4月——2013年8月）

启动课题研究，在专家指导下按计划，有步骤的进行实施；制定阶段达成目标；定期组织课题研究会议，总结交流，及时上报段总结；进行阶段成果展示。

（3）课题总结阶段（2013年9月——2013年10月）

对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。

3、研究方法

（1）文献研究法：学习和应用新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

（2）调查研究法：了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，使研究具有针对性、实效性、可作性。

（3）经验总结法：对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

（4）观察法：在教学过程中，对学生的预习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高教学质量。

六、课题研究的预计成果：

1、显性成果：

（1）研究报告

（2）论文集、教学设计等。

2、隐性成果：

（1）学生方面：学习兴趣、积极性普遍提高，掌握一些有效的预习方法；改变了学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者；使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯；学习的效率得到提高，成绩稳步上升，使学生能够得到全面、和谐的发展。

（2）教师方面：英语教学与能力得到提高，掌握许多教学方法；优化英语课堂教学的结构，培养学生的思维能力，促进学习成绩的提高。

八、完成研究任务的可行性分析

1、能力保障：

课题组负责人王海艳，年轻富有活力，并有创新，有一定的

实践能力和经验，较好的具备了课题研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，教学业务水平高。参加过信息技术初级培训、陕西中小学农村教师国培计划教学技能提升置换脱产研修培训。在撰写申报评审书前后，收集查阅了大量了有关文献资料，结合自己的实践，从而发现本课题的研究具有很大的必要性和实用价值，为完成课题奠定了坚实的理论基础。

2、时间、设备保障：

研究时间为半年，有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成研究工作。我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究；可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。