浅谈幼儿数学活动中合作能力的培养(投稿) (1)

浅谈幼儿数学活动中合作能力的培养

西南交通大学峨眉校区幼儿园方位

在当今信息社会中，合作能力是每个人应该具备的重要素质。人来到世上，一个重要的课题就是：学会与他人合作。纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，联合国教科文组织提出:教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是——学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前学前教育的重要目标之一【1】。

首先，让我们来理解“合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动【2】。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。

一、大班幼儿合作能力存在的问题

（一）外部因素影响，导致幼儿合作意识淡薄

现在的孩子大多数都是独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到满足，因而缺乏与他人分享物质和情感的意识，所以很多幼儿心目中只有自我，毫无旁人。加上人们的居住环境改善了，大多是独门独户，家长们忙于工作、生活，只满足于幼儿的物质生活，而缺少对幼儿心理的关心和爱护，造成了幼儿不会主动与他人进行交流与交往。更在无形中滋长了幼儿的自私心理，使他们行动上缺少合作、缺乏主动。

（二）内部技能缺少，幼儿合作能力不高

大班幼儿合作的目的性不强、持续的时间相对来说比较短且随意性较大。他们既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力和技能技巧，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，合作中遇到困难时往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助。

（三）没有明确的合作要求

虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每一件事情时，须大人认真的指导、提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教

合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。而我们有的时候对合作的理解也比较片面，认为只要几个孩子在一起玩就是合作了。

反思幼儿出现的种种情况，有幼儿自身的因素，也有外部因数的影响。针对大班幼儿合作能力方面存在的问题，我在幼儿数学活动中，加强对幼儿合作行为进行训练，探索和总结出一些切实可行的方法。

二、幼儿合作能力培养的具体措施

（一）利用数学活动环境，让幼儿“懂得”合作

1.创设能激发幼儿合作的数学环境

课堂是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用课堂资源促进幼儿幼儿合作能力的发展。孩子们在刚升入大班的时候，缺少合作的意识，为了让幼儿充分感受合作的氛围，我们在教室座位设计上入手，让几个小伙伴围坐在一起，在教室的墙壁上贴上了一些幼儿共同合作的图片，并配上相应的简单文字。幼儿置身合作氛围中，合作意识逐渐增强。

2.教师以身言教，树立良好榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿【3】。因此，在组织幼儿进行活动时，教师之间要主动合作，互相帮助，共同带领幼儿训练，为幼儿做良好的示范。我与搭班老师之间就相互配合进行教学活动，常常一人讲课，其他人帮忙准备教具，配合表演等。这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。孩子们无意识中就会模仿运用老师的言行，久而久之，教师的合作行为就会变成他们的合作行为。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师亦可通过榜样等方式，培养幼儿合作意识。

（二）利用数学实践活动，让幼儿“学会”合作

1.转化幼儿“以自我为中心”

当今幼儿课堂，提倡游戏化课堂。游戏是幼儿最主要的活动，他们与同伴共同游戏，便是实践合作的大好时机。我们幼儿园开展了区域活动，在数学区域投放活动材料时，我经常会投放“数字找朋友”、“剪贴数块”、“扎数字气球”等需要合作的活动材料。在活动区自由、宽松、理解、合作的人际环境中，他们可以在同一组活动，同一小组小朋友进行交往，不同小组小朋友也可以交往，有时幼儿还可以与老师交往，交往方式自由、灵活。同时，教师要随时注意观察了解幼儿的活动情况，适时启发引导，让幼儿知道怎样与同伴合作交流。如有些幼儿不顾别人的需要，随便拿别人的游戏材料。教师发现后要注意引导，启发他想一想，

如果别人也只想到自己，拿了东西不给你，你该怎么办？通过换位思考让幼儿懂得要克服自我中心化的言行，采取友好的态度才能与同伴和谐交往。幼儿相互协商、友好合作、相互配合，在合作的和谐氛围中逐渐淡化了幼儿的“自我为中心”。

2.用正确的方法指导让幼儿个性飞扬

对于自我中心意识较强、觉得自己什么都行、很少与人合作的幼儿，正面教育很难有效，让这类幼儿在多次体验失败的过程中感受合作的重要性，逐渐帮助他们摆脱自我中心，懂得合作的重要意义是切实可行的。

如，在认识数字吹气球的活动中，我给幼儿每人一只气球，要求他们想办法不但要给气球充气，还不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。班里的王颖墨小朋友每次活动都觉得自己非常了不起，不需要别人帮忙。这次也一样自顾自地绑气球，结果发现气球还没有绑紧，气球里的空气都溜走了。他让我帮忙，我让他自己想办法。经过数次失败后，发现周围的小朋友都已经合作完成了，她也只好和同桌小朋友商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。当看到他们开心的在玩气球时，我也感受到了他们合作所带来的乐趣。

对于经常听从别人指挥的幼儿，从表面上看是会合作的，其实他们没有主张，活动中总是处于被动地位，这样不利于幼儿各方面能力的发展。对于这部分幼儿，教师要尽可能地提供机会，让他们尝试表达自己的主张，次数多了，他们逐渐感到“我能行”、“我可以”，从而树立起自信心，合作的主动性就会逐渐增强。

对于胆子小、不敢与同伴交往的幼儿，他们与他人的合作机会非常少，因此，教师要介入到他们的游戏中，引导他们一起与别人合作，在合作的过程中体验到合作能够给他们带来成功的体验，从而让他们喜欢上与人合作。

我班的沈洁、方逸就属于胆小、合作能力弱的小朋友。在游戏中，他们很少主动与小朋友交往、合作，经常担任一些配角，而那些角色都是不需要和同伴多交往、多合作的，因此，他们的合作能力就比较弱。在游戏中我有意识地引导合作能力强的幼儿与他们一起游戏。他们受能力强的同伴的影响，在游戏中也渐渐投入、活跃了，随着游戏经验的不断丰富，他们有时也能主动向同伴提出一些合作要求，当自己的要求得到同伴的支持，并产生了积极愉快的结果后，对巩固和强化幼儿合作行为、产生更多的合作行为就起到了积极的作用。

3.提高合作语言质量，增强合作技能

引导幼儿学会使用合作语言，在合作中要与同伴协商、要交流，语言是必不可少的工具。鼓励幼儿在合作中用语言表达自己的思想、要求、愿望，这样不仅

可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也能丰富、发展幼儿的词汇。在活动前与同伴商量对策、分工合作，如可以使用一些商量语“我来做xxx，你来做xxx，好吗？”“我们这样做可以吗？”等等；在活动中遇到困难时，与同伴一起讨论解决困难，如建议语“我觉得这样做，可以解决困难。”同时还要培养幼儿注意倾听的习惯和对语言的理解能力，在合作交往时，学习使用适当的合作语言，以便于幼儿之间更好的合作。

（三）加强数学活动点评，让幼儿“习惯”合作

教师在点评时既要注意充分肯定幼儿的热情，又要巧妙的让幼儿明白在合作交流中要懂得尊重他人。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机。对于幼儿合作较好的数学作品亦可以请全体幼儿一起欣赏，在欣赏的过程中可以让幼儿来介绍是几个人一起合作的，是如何分工的等，让幼儿知道几个人一起合作，可以建构出很好、很漂亮的作品，从而让他们体验到合作所带来的快乐情绪。同伴羡慕的目光，赞叹的语言既是对幼儿的一种肯定也是对幼儿合作体验的一种升华。

（四）拓展第二数学课堂，强化合作体验

家庭是幼儿出生的地方，也是他们待的时间最多的地方。幼儿从小在家庭里长大，他们的一言一行很容易受到家庭成员影响，幼儿合作意识与能力的培养需要家庭提供帮助【4】。培养孩子的合作能力，家庭的力量不容忽视。为此，我加强与家长的交流沟通，取得他们的理解与支持后，常会用多种孩子喜欢的方式布置任务，请幼儿回到家中和家长一起合作完成。如，请家长带领孩子观察、寻找生活中的各种号码，并知道这些号码的作用及代表的意义，了解数字在生活中的应用，和家长一起分享自己的玩具等等。这样既促进了家人之间的亲情，更培养了幼儿的合作能力。

总之，要提高幼儿的合作能力，即不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭数学活动就能达到目的的，而是需要所有幼儿教师做一个有心人，在课堂上营造出与幼儿合作，与幼儿交流的良好气氛。为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为良好个性发展奠定扎实的基础，获得未来社会立足的本领。

【参考文献】

【1】高岩.关注幼儿合作意识的生成和培养.新教师教学：2010.06.

【2】喻小琴.幼儿合作意识与合作能力的培养.常熟理工学院学报：2010.12.

【3】王援.幼儿合作意识的培养.甘肃教育：2007.17.

【4】黄梅莲.浅谈幼儿合作意识的培养.南方论刊：2009年增刊第1期史地、体育及幼儿教育研究.