初中语文大阅读课存在的问题

初中语文大阅读课存在的问题

所谓大阅读课，就是两节连上的阅读课。其基本程序是学生阅读指定读物并摘抄精彩句段、教师或学生提出问题、同学分组讨论、全班交流、教师讲评。它的实施在开阔学生视野、积累语文知识、激发学习语文兴趣、提高语文素养等方面起到了重要的作用。但在肯定成绩的同时，我们也应承认，大阅读课教学还存在许多问题，主要表现在以下几点。

一、选择阅读材料时没有考虑学生的主体地位

语文大阅读课作为研究性学习的一种具体试验形式，特别强调学生学习的自主性，但要让学生真正积极、主动地参与大阅读课，必须具备一个重要的前提：学生对大阅读课或者是对阅读内容感兴趣。而很多教师在选择阅读材料时却往往忽视这一点。教师要么迷信经典、盲从权威，要么单纯以个人好恶为标准，要么信手拈来，把书本从图书馆搬到教室，都是站在执教者的立场上，脱离学生年龄、心理发展水平、生活阅历等实际情况，让学生被动地接受老师指点的阅读材料。当然，大阅读课不是纯粹的课外阅读，教师不能完全迎合学生的喜好，但接近学生、了解学生的阅读需求和意向，结合教学要求，找到师生都满意的阅读材料是切实可行也是极其必要的。

二、阅读过程中教师主导地位的错位

大阅读课强调学生的自读、质疑和交流，教师主要起引导、监督的作用。但在实际教学中，很多教师摆不正自己的位置，从而导致截然相反的两种倾向。一种认为，大阅读课强调学生的自主探究，实际上是把老师从备课、讲解、批改作业的重压下解放出来，阅读中就要放开学生的手脚，除上课伊始说说纪律、摘抄、读书笔记等要求外，教师基本不参与，完全放任学生。另一种则认为，大阅读课是语文课的一种具体形式，万变不离其宗，最终还是要提高学生的语文成绩，为高考服务。因此，他们把一篇篇完整的文章化整为零，用所谓“标准化试题”的模式代替学生的阅读，把大阅读课等同于做阅读理解试题，教师自始至终干预学生的阅读。这两种倾向一个放任自流，一个束缚手脚，看似矛盾，其实质都在于教师没有真正理解大阅读课，片面强调了他们在其中的某些作用，从而忽视了他们对学生阅读方法、技巧的指导，对学生提出问题、分析问题以及欣赏、评价作品等方面的重要作用。

三、学生的交流合作流于形式

大阅读课的设计也着力强调学生的交流，倡导合作学习。实践中它通常是在学生充分阅读的基础上，教师（少部分是学生）提出问题，然后学生分组讨论、交流，最后由代表陈述各组的观点、见解。在此模式中，我们很容易发现其

关键因素是提出问题，而教学中这一承上启下的环节也最易出问题。同时，教师习惯了讲读课的教学模式，对大阅读课的讨论、交流、发表等环节疏于组织和管理，更缺乏应变能力，常常使课堂纪律混乱不堪，极大地影响了学习效果。

四、教师不能自始至终坚持大阅读课教学

大阅读课作为语文课程的重要组成部分，通常是每周两课时，占语文课总量的40%左右。如此大的比重，其效果又不能立竿见影，因此，许多教师常常私自挪用大阅读课用于作文教学或讲授课本的内容。我们有的教师连课程表上赫然在目的大阅读课都无法坚持，随意调换，这种“师表”对学生的影响要远胜于千言万语。而且，教师对大阅读课的随意调换，极易让学生产生大阅读课不重要甚至可有可无的感觉，以致影响了大阅读课的教学效果。

当然，大阅读课教学中还存在学生方面的一些问题，此非本文讨论的范围。就上述问题而言，根本的一点还是教师观念的问题，大阅读课是研究性学习的教学尝试，要求教师在新教学理念下采用新的教学原则、方法，建立新型的师生关系，灵活应对各种教学事件。而在实际教学中，一些教师还是沿用固有的教学理念、方式方法，企图让学生无条件地服从教师的意愿，穿新鞋走老路。

要真正搞好大阅读课教学，教师必须转变教学理念，让学生真正成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。