两位数加两位数说课

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两位数加两位数的进位加法

教学内容:《义务教育课程标准实验教科书(人教版)·数学》二年级上册第11页的例3。

教学目标:

1 让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法。

2 自己探讨出两位数加两位数(进位加)时应该注意的问题。

3 在小组讨论的过程中,培养学生的合作、交流意识。

教学重点:

让学生自主探索、总结出进位加法的计算方法。

教学难点:

个位满十,向十位进一。

教具准备:

实物投影、课件、小棒。

教学过程:

一、创设情境,引入新知

课件出示教材第8页情景图和“明明”提出的问题“二(1)班和二(3)班

小组1:我们组列式是36+35,是从36数,46、56、66,然后再67、68、69、70、71,一个一个数出来,最后是71。

小组2:我们是30+30=60,5和6是11,最后是71。

师:同学们想了不少办法,是不是摆一摆小棒,看一看该如何算比较好。

(教师参与其中,了解学生的摆法,也可向其他同学质疑。)

组际交流:

小组上台展示并解释(边摆边说)。

教师小结:同学们说得非常好!一般来说,为了计算方便,从个位开始加,个位满十,向十位进1,并且相同数位要对齐,这就是笔算加法的基本要求。

下面我们来做一做,试一试看谁做得又对又快!

教师充分让学生想办法进行计算,并在体验中借用学生对小棒的拼摆,进一步使学生亲历知识的形成过程,明确进位加应怎样进位的问题。教师为学生创设了充分自由交流的空间,使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法,又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯。通过课件出示计算过程,清清楚楚地让学生明确“个位相加满十,向十位进1”交流时,教师重点突出计算进位加法的基本方法,使教学知识达到了升华,师生和谐的氛围在课堂上体验明显,符合了现代教学的新思想。

1 学生独立解答,指名回答。

56+37= 46+24=

交流时:多让学生说一说如何进位、十位应写几。

3 下面的计算对吗?把错误的改正过来。

同位合作,说一说错误的原因。

交流时,对前两小题重点让学生说出错在哪里,怎样改正;第3小题让学生说一说和的个位和十位上的“0”是怎么得来的。

“十位上为什么是0”既是练习的重点,又是学习的难点。教师在处理时对这一问题高度重视,体现了课堂学习的扎实性。

四、课堂小结

这节课你学到了什么?笔算加法要注意什么?

五、评价

各组推选出表现好的和进步大的同学发小彩帖。

较好地运用了评价的激励作用,注意通过学生的自我评价和学生评价来促进学生良好习惯的养成。

教学设计:

本节课,教师关注学生对计算过程和方法的理解,把计算融入观察和摆小棒的活动中,让学生亲历知识的形成过程,充分利用摆小棒的过程使学生明确为什么要进位和怎样进位等问题;然后让学生采用合作探讨、交流等方法由学生共同从前面的实际计算中总结出计算方法。整节课,教师讲的并不多,但学生在活动中探究,在交流中思考、总结,课堂学习扎实有效,是一节较为成功的课。

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