两位数加两位数说课

两位数加两位数的进位加法

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书（人教版）·数学》二年级上册第11页的例3。

教学目标：

1 让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法。

2 自己探讨出两位数加两位数（进位加）时应该注意的问题。

3 在小组讨论的过程中，培养学生的合作、交流意识。

教学重点：

让学生自主探索、总结出进位加法的计算方法。

教学难点：

个位满十，向十位进一。

教具准备：

实物投影、课件、小棒。

教学过程：

一、创设情境，引入新知

课件出示教材第8页情景图和“明明”提出的问题“二（1）班和二（3）班

小组1：我们组列式是36+35，是从36数，46、56、66，然后再67、68、69、70、71，一个一个数出来，最后是71。

小组2：我们是30+30=60，5和6是11，最后是71。

师：同学们想了不少办法，是不是摆一摆小棒，看一看该如何算比较好。

（教师参与其中，了解学生的摆法，也可向其他同学质疑。）

组际交流：

小组上台展示并解释（边摆边说）。

教师小结：同学们说得非常好！一般来说，为了计算方便，从个位开始加，个位满十，向十位进1，并且相同数位要对齐，这就是笔算加法的基本要求。

下面我们来做一做，试一试看谁做得又对又快！

教师充分让学生想办法进行计算，并在体验中借用学生对小棒的拼摆，进一步使学生亲历知识的形成过程，明确进位加应怎样进位的问题。教师为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯。通过课件出示计算过程，清清楚楚地让学生明确“个位相加满十，向十位进1”交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。

1 学生独立解答，指名回答。

56+37= 46+24=

交流时：多让学生说一说如何进位、十位应写几。

3 下面的计算对吗？把错误的改正过来。

同位合作，说一说错误的原因。

交流时，对前两小题重点让学生说出错在哪里，怎样改正；第3小题让学生说一说和的个位和十位上的“0”是怎么得来的。

“十位上为什么是0”既是练习的重点，又是学习的难点。教师在处理时对这一问题高度重视，体现了课堂学习的扎实性。

四、课堂小结

这节课你学到了什么？笔算加法要注意什么？

五、评价

各组推选出表现好的和进步大的同学发小彩帖。

较好地运用了评价的激励作用，注意通过学生的自我评价和学生评价来促进学生良好习惯的养成。

教学设计：

本节课，教师关注学生对计算过程和方法的理解，把计算融入观察和摆小棒的活动中，让学生亲历知识的形成过程，充分利用摆小棒的过程使学生明确为什么要进位和怎样进位等问题；然后让学生采用合作探讨、交流等方法由学生共同从前面的实际计算中总结出计算方法。整节课，教师讲的并不多，但学生在活动中探究，在交流中思考、总结，课堂学习扎实有效，是一节较为成功的课。