小学语文有效课堂阅读教学探索

小学语文有效课堂阅读教学探索

新课程实施六年了，跟着新课改的历程，风风雨雨，我们一路走来。随着课改的潮流，磕磕碰碰，我们从没停止探索的步伐。六年的课改，教师的教学积极性强了，教研的氛围浓了，洗礼了思想，更新了观念，让语文与生活更为密切。学生学习语文的兴趣浓了，思维活跃了，能力增强了。但当中所出现的问题，我们不得不面对，不得不去重视。课堂热热闹闹，课后空空虚虚，语言训练落实不到位，书读得不通顺，思维得不到激活，能力得不到增强，语文素养得不到提高。

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。要真正发展学生，必须关注课堂，课堂是我们的主阵地。关注语文课堂教学，我们以阅读教学为突破口，积极探索课堂阅读教学的有效性，以及提高阅读教学有效性的种种策略，全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。

要提高课堂阅读教学的有效性，促进学生的发展，我们作为教师必须要做到远离浮躁，散尽繁华，务实求真，扎扎实实地进行字词句段篇，听说读写的训练，还语文本性，追求语文教学本色。

一、认真识字

识字教学在小学高年级段，不被重视，都认为学生已经掌握了识字的方法、规律，在课堂上轻描淡写地学过去就算了，甚至让学生回去自学，在课堂上随随便便读一遍。结果学生错别字现象严重，他们不敢说、不会说、不爱说和不善说。当然对于高年级的学生来说也没有必要像一、二年级那样教得这么细。

我在教学《小草和大树》一文时，针对本班学生写字潦草的情况，我是这样处理的：课堂开始板书时，我拿着粉笔认认真真，一笔一画，工工整整写题目，要求学生用手跟着我描空。老师既起着示范作用，也潜移默化熏陶了学生。

在学习生字新词时，我先让学生自读预习课文，以此来培养了学生的预习习惯和自觉性，非智力因素的养成习惯培养，为高效课堂教学服务。因为小学高年级的学生已经具备一定的识字能力，所以，教学生字词不必面面俱到。学生会了的不用教，教学生不会的，这样的课堂才是高效的课堂。所以我接下来的工作就是让学生找出预习中解决不了的生字新词，再根据学生的汇报，出示相关生字新词，把学生容易出错的生字新词提出来，运用一些灵活的方法记牢、理解。例如：很多学生容易把“衡”字写错，我在指导学生认识这字的时候，我先让学生想一想可以用什么方法去记这一个字，然后综合归纳运用了以下的说法“一条没有尾巴的大鱼游在‘行’字间。”这样的说法，虽然是有的牵强，但学生很快就记下来，并且没有一个同学再写错这一个字。这样的

教法设计，教师可以进行适时的点拨，灵活记忆，起到“点石成金”的作用。然后我再让大家正确齐读课文，在具体的语言环境中认字学词理解词语，最后听写生字新词，纠正错误，练习写好字。

当然在阅读教学中，培养学生的语文能力，还包括听、说、读、写、字、词、句、段、篇这些“双基”训练的落实。要上出语文味浓而且高效的阅读课，让学生熟练地运用语言工具，首要之举就是课堂训练要扎实有效地训练学生的听说读写能力。

二、正确读书

所谓正确的读书，我个人的理解是能够读通读准课文，流利有感情地读，正确把握文章的中心，理解课文的读，把文章读通读透。

“读“在阅读教学当中有着举足轻重的地位，“阅读、阅读“就是以读为主，可以运用默读、齐读、个人读、示范读、理解读等方式来训练学生正确、流利、有感情读课文。在比较难理解的文段里，我经常运用的是示范读。例如，我在教学《小草和大树》一课时，学生对文章中的一个句子“她们硬是有钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。”对于这个句子，仅凭学生现有的阅历是很难理解、很难体会到其中深刻的蕴涵。没有理解的阅读是失败的阅读教学！如何突破这一个难点，我除了运用改良教学模式，创新教学设计之外，我还进行了全副身心投入去示范读。因为我知道教师的投

入及相应情感氛围的营造是非常重要。老师全身心的投入感染了学生，学生在短时间内可以入情入境，化难为易，理解其意。这方法在其他的阅读教学当中我经常运用，收到了意想不到的好效果，在《安塞腰鼓》一课的教学当中，效果尤为突出。

读书指导也相当重要。初读做到读准读通，了解课文大意，分清文章脉络；熟读做到品味语言、体会情感、感悟形象；品读做到赏析与反思、完善与修正相结合，将读写训练相结合，学以致用，表达自己的真情实感。这样的阅读教学才是有效的，才是高效的。

在《小草和大树》一课的教学中，理清脉络，抓住关键，找出中心句，根据中心句设计总分式的教学模式，学生的学路、教师的教路明明白白、清清楚楚。我让学生在读准读通，了解课文大意的基础上，品读重点句子，感悟人物的形象。教学中，我抓住“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”这一比喻句，让学生寻找仙人掌花和夏洛蒂的相似之处。通过ppt演示，学生透彻理解夏洛蒂姐妹一如仙人掌花那样艰辛地成长，坚强而勇敢，仙人掌花一如夏洛蒂姐妹面对逆境不气馁，她们积极勇敢面对，要用钢铁般的意志取得成功，令自己的生命壮丽。如何引导学生走进文本，深刻理解文本中关键语句？我精心预设，为学生理解设置坡度。激活学生已有的生活经验——对沙漠和仙人掌花特点已有的认识。作者为什么说夏洛蒂“像一朵傲放于风沙之中的仙人掌花”？调动学生已有的阅读体验，激活相

似体验，形成阅读视野上的融合。并且通过对“傲放”一词的品悟，学生更深刻地领悟人物不屈不挠的精神。

“以读为本”是语文课教学的基本原则。基于这个原则，在我们的课堂阅读教学中只有脚踏实地对学生进行训练，不断提高学生的理解、领悟的能力，才能提高阅读水平，提高阅读教学的效率。

三、会说能写

有效阅读教学，应该给学生创造说的机会，实现“文本对话”，“师生交流”、“生生交流”。因此，应在教学关键之处，重点之处，设计同桌交流，小组交流的环节，给学生提供展示个性的机会，语言能力也得到了很好的培养。

《小草和大树》的教学中，我专门设计了两项的说话训练。第一处在结合夏洛蒂家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。我设计了这样的一个教学环节：让学生练习说话：（早上，有可能是凌晨，她；做完了一家的早饭，洗完了一家人的衣服，夏洛蒂该去；到了下午她；晚上，她拖着疲惫的身体坚持写作。

学生阅读文本，感情和思绪不是单一的，他们总是在已有知识储备的基础上搜索信息，让学生，设身处地，将心比心，使学生的心跟着夏洛蒂一起跳动，激发学生说话的欲望，然后老师加

以指导。

第二处在指导学生理解感悟主人公百折不挠的性格时我结合孜孜不倦、敲开文学圣殿大门的有关情节，让学生发挥想象：夏洛蒂如何争分夺秒？用课件出示以下的题目：

夏日炎炎，别的孩子（），而夏洛蒂（）

寒冬腊月，别的孩子（），而夏洛蒂（）

（），别的孩子（），而夏洛蒂（）

这教学设计不但培养学生的语文素养，培养学生的语感，培养学生的语言表达能力，通过想象说话既能训练学生的表达能力又考察了学生对文本内容的理解，更发挥了学生的想象力，训练了学生的思维。一个教学环节的设计，学生可以得到多方面的训练，这样的阅读教学是实效的，也是高效的。

课堂上，教师要给学生留当堂练写的时间，语文课往往是说得多写的少，写的训练常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，这也降低了课堂教学效率。如果把一些小练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生作业写得更端正，更正确。

《小草和大树》的课堂教学结束前，我配乐朗诵有感而发的

一首小诗，尽管是比较蹩脚的，但因为我的全程投入，感染了学生，升华了他们的内心情感，接着适时布置课内作业：学了课文后，你受到了什么启发？请写在老师发给你们的卡纸上。在教师声色并茂的刺激下，学生文思如泉涌，急于表达，释放内心炽热情感。

总的来说，语文课姓“语”。于永正老师说过：“语文课就是识字、读书、朗读、背诵、写作文”。所以我们要脚踏实地训练学生的听、说、读、写能力，摆掉所有的花架子，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学，务实求真，追求语文本色，引导学生会读语文，会用语文，提高学生语文综合素养，才能有效提高小学语文课堂阅读教学效率。