幼儿园《科学活动教学反思》(精选汇编)

幼儿科学活动教学反思

龙小芳

幼儿科学教育活动是指在教师支持和引导下，幼儿运用各种感官对周围事物和现象进行感知、观察、操作、探索和发现问题并寻找答案的探究过程。《指南》中明确指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题和解决问题。

经过十一月份关于科学领域教学活动的考核、反馈以及刘素芳老师组织的一场关于《深度学习视角下的幼儿园科学活动》培训，我对于幼儿科学教育活动的认识也更加深入、全面，也有了一些自己的思考和理解。

首先，要明确幼儿科学教育的内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。

其次，幼儿科学活动是一门严谨的科学，整个环节、流程必须设计地严谨、科学。幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、交流、总结。

无论是物质材料的选择、准备还是环节的设计都要求教师具备一定的前瞻性，提前预想可能出现的情况并做好相应的应对策略。

再次，教师的有效提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。

再次，幼儿科学活动要为每个幼儿提供真正的探究机会，为幼儿提供充分的探究时间，培养幼儿的探究能力。在幼儿科学教学活动中要遵循：“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，让孩子自己探索材料，自己发现，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予归

纳、小结。

最后，指导幼儿学会记录，充分发挥记录表在探究活动中的作用。幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。根据记录者、记录方式与时机的不同，我们又可以将幼儿的记录分成不同的形式，而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用。记录方式可以分为个人记录、小组记录和集体记录，也可以分为描述性记录和统计性记录。教师要根据不同的操作情况来选择采用个人记录、小组记录或集体记录的形式，同时所采用的记录方式要符合不同年龄幼儿的特点和水平。