《初中英语写作教学有效策略研究》课题阶段性总结

《初中英语写作教学有效策略研究》课题阶段性总结

《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究2015年2-12月份区教研室开展了5项大的活动，现将本学期课题研究工作进行总结。

一、课题活动情况1、以“听说促写”研讨活动

2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛；2014年10月10日（星期五）在银川十中举行了“有效应用电子白板，丰富中学英语写作课堂教学”研讨活动。”共有三位教师：贺晓丹（掌政中学）、唐艳荣（银川十中）、白洁（二十中）承担了做课任务，主要研讨的是写作课教学；2015年4月21日（周二），在十五中进行了“中学英语写作教学—以听说促写”研讨活动。银川十中孙慧鹃老师承担了做课任务。孙慧娟老师写作课富有创意，有特色；2015年5月12日（下午），区教研室在银川三中召开了“白板技术与英语学科的融合---以听促写”专题研讨会。银川三中徐江老师承担了做课任务；2016年12月9 日，课题小组研讨回中白雪的写作课教学，教学研课磨课活动。孙慧鹃和徐江老师为我们展示了两节“听说促写”课，讨论如何设计以听促写活动。两位做课老师介绍了设计思路并进行了课后反思。围绕如何以听促写参会老师各抒己见，在讨论和研讨中，大家解决了许多疑问。两位老师课前准备非常充分，教材挖掘到位，阅读环节清晰，开阔了教师的思路。以听促写中，听后环节一直是教师感到最难以把握的环节，如何开展活动，关注听力材料、进行策略训练、活动中如何把握写的原则等，存在疑惑较多。本次活动两位教师做了很好的尝

试。教研室袁京燕老师希望课题组的教师认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作。课题组下一阶段将围绕以读促写开展系列活动。15名课题组教师，13所中学的青年教师，活动收到了预期效果。

二、收获通过6次大型研讨活动，使课题组全体成员对课题研究有了更明确的认识，对《初中英

语写作教学有效策略研究---以听说促写》写作课的设计有了更全面的认识。

“以听促写”应把握的原则：

（一）、通过课本上的听力材料，以听说促进学生写作能力的提高。

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中很容易被老师忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，教师可以帮助学生通过对听力材料的学习，积累语言知识，促进学生的写作水平的提高。

1、以听促写应把握的原则

（1）启发性和趣味性原则。导入是“以听促写”的一个关键点，合理、巧妙、紧密结合教学内容的课堂导入，既使学生情趣盎然，又可激起学生强烈的求知欲望，使学生在轻松愉快的心里状态下，思维随着导入的展开，进入主题，渐入佳境，从而大大提高以听促写的实效性。

（2）体现学生的发展性原则。导入应考虑学生的“最近发展区”

和年龄特点，尽快使学生进入学习状态，培养学生主体意识，调动和发挥学生学习的主观能动性，从而使后面的每一个环节都进行的扎实顺利。

（3）提前预设，预设应充分，饱满，让生成更精彩。古人云：“凡事预则立，不预则废”。有了充分的教学预设，教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程，没有高质量的预设，就不可能有高效的“写”的生成。

（4）循序渐进原则。必须遵循循序渐进的规律，引导学生用学过的词、短语或句式设计由易到难，阶梯递进式的任务活动，即“理解──模仿──表达”的发展过程。

2、“以听促写”活动设计应把握的原则

（1）听前激活学生与即将听到的内容相关的背景知识

听前阶段，教师应从学生实际出发，认真分析听力材料的话题，找到切入点，设法帮助学生启动知识框架中已有的和听力材料相关的各种知识，激活学生头脑中相关的背景信息，背景图式和对所学内容的兴趣，以情景为向导，联想与听力话题有关的内容，建立起新旧知识之间的联系。促使学生积极思考，扫除影响学生的听力障碍，为之后的听力做好铺垫。

（2）听中采取各种多样化的活动，有效提高学生听力的同时促进学生写的能力。

在听的过程中，教师要把握听力活动的内容难度，设立由易到难，阶梯递进式的听力任务活动，培养学生听的策略，如抓关键词、预测

下文的内容，理解说话人的态度和意图等，这时可以适度的根据听力内容和学生水平把听和写结合起来。如借助表格把提到的有关的描述做简单的记录、教师还可以采取漏词填空，把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写等。

（3）听后以听促说，听说结合，以听说促写，培养学生从听力材料中分析和提取相关文本知识和语言表达。

针对不同层次的学生，根据听力内容有的放矢地设计多种形式的任务活动，引导学生由听到说，创造语言交际的机会，巧设问题，引导、启发、激励学生听后回答，讨论等多种方式有效拓展学生思维，加速学生学习听力材料的内化的过程，提取相关有用的知识，促进学生语言输出，帮助学生提高表达能力同时，促进学生的写作。听后采取各种活动如找图、填表、回答问题，填词等------说（根据填表内容或问题互问------读（模仿听力内容）------互换角色读听力材料再展示------说（扩展：比如为听力中提到的两个人重新设计外形。学生准备、展示）------说（联系生活如谈论生活中的经验或熟悉的人）------写

①根据听力内容回答问题。②阅读听力材料，根据回答的问题的提示，复述短文。③创设情景引导学生两人或小组活动，练习。④根据口头复述的内容完成写的任务。写的活动任务设计有：低年级学生可以采用听写、填写词汇、造句、填表等简单的方式促写，高年级学生可以填写思维导图，根据思维导图口头复述听力材料，再将口头复述记录下来、仿写简单的小短文、听写、故事续写等。