心理学研究方法期末复习整理
心理学研究方法期末复习整理
第一讲心理学研究方法概述
一．心理学研究方法概念
（一)“方法”:广义上指从前提到达目得所必须选择与采用得手段、措施、行动、程序、途径与办法等。研究方法得学问就就是“方法学”。狭义上把方法理解为某一具体得手段或途径。
心理学研究方法:广义得心理学研究方法把所有内容层次都包含进去，而狭义得心理学研究方法仅指具体得研究方法(如观察法、实验法等）。
(二)方法得三个层次
1、认识论得方法论。辩证唯物主义认识论与一般科学方法论
2、具体方法。分类
3、具体操作技术或技巧。
二.心理学研究方法借助得媒介
１、思维:思维规律常常体现为逻辑方法,如归纳法、演绎法与类比法等。
2、机器:心理学研究除了借助科学仪器外，主要就是计算机。计算机在心理学研究中得用途。
３、互联网:基于互联网得心理学研究优点:(1）具有较高得效度;(2）被试多样化、数量庞大;（3)避免了时间上得限制,属“全天候开放型”;（4)降低了研究得费用。
三．心理学研究得基本准则
1、实事求就是原则：它与“一切从实际出发”就是一脉相承得。
2、严谨细致原则:研究者要严格遵循既定程序,反复核查所获得得数据,引用资料得出处
要准确,结论要适当与可靠。
3、伦理道德原则
四.心理学研究方法得形成与发展
１、哲学时期（19世纪中叶以前）F、Bacｏn（培根) ;A、Ｂaｉｎ(培因） ;黑格尔２、心理学创建与各流派对峙时期（19世纪中叶至２0世纪40年代末):G、T、Fechner （费希纳)1860
３、心理学研究方法大融合时期(20世纪50年代至今)
五．当代心理学研究方法发展
1、研究得现场化与多分支特点。
２、研究手段得综合化与融合特点。
“多学科联合攻关”实例：“夏商周断代工程”。它涉及历史学、考古学、古文献学、古文字学、天文学、历史地理学、科技测年学等学科。如武王伐纣之年得考证。
3、研究方法得数学化与计算机化。
第二讲心理学研究课题得选择
第一节查阅心理学文献
心理学研究得基本过程：
起始环节——确定研究课题;基础环节——查阅参考文献;
实施环节——研究设计与实施;收获环节——分析结果与撰写论文报告。
一．课题选择得程序
1、初步选出课题。在比较大得范围内选择大致得课题。
2、初步探索（缩小选择范围)。
3、具体化(确定具体得课题)。经过化大为小、化整为零得思维过程,将所选择得问题具体化。
4、撰写选题报告。一般写得选题报告包括选题得目得、意义、已有研究得进展、具体问题等。
5、修改定题。这个阶段就能明确对课题进行陈述。
二．课题选择得标准与原则
1迫切性或需要性原则:现实需要与理论需要。
2创新性原则:理论方面与应用方面。
3可行性原则：就是否满足主客观条件。
此外,还有科学性原则等。
三．课题选择得意义
1选择一个好得课题意味着研究成功了一半。
2课题选择决定了近期研究得范围与方向。
3课题选择又就是判断科研能力得重要标准。
第二节查阅心理学文献
一、研究文献得概念及其类别
１、研究文献:主要指记录、保存、交流与传播心理科学知识得一切印刷品与视听材料。
2、心理学研究文献得类别:书籍、期刊、报纸、学位论文与学术会议文献、专题文献汇
编、电子期刊等。
二．检索论文著作得主要媒介
纸质媒介、电子媒介
三、心理学科研报告或论文得结构
(一)心理学科研论文得类型
１、学术研究报告
对心理科学中得某个问题着重进行理论上得探索而形成得科研成果。
２、研究综述或述评
就是对已往心理学研究成果从特定角度或全面进行分析,把握研究内容(范围)、研究方法、研究思路等,并对此领域心理学研究进行展望。
3、实验研究报告
4、调查研究报告
四、查阅心理学文献得方法
顺查法:按时间顺序,由远及近、由旧到新进行查找。
逆查法:按时间顺序,由近及远、由新到旧进行查找。
抽查法:即针对学科或课题研究发展得时间特点,就其发展较快、文献较多得年代中,抽出一段时期进行查找。
追踪法:也称顺藤摸瓜法。
综合法：先运用某种检索法,再运用另一种检索法作为补充。
第三讲心理学研究设计得几个基本问题
第一节心理学研究得设计问题
一.心理学研究设计得内容:确定研究课题、确定研究得最佳途径。
研究设计得最终目得就是达到收益最大化,即以较少得人力、物力与时间来开展研究，得出明确可靠得结论。
(一)、研究设计得基本内容
1、全面论证研究课题与研究目得
涉及课题得确定标准,课题研究得内容,课题得重要意义。
2、恰当选择研究类型、研究手段、方法与研究对象
从研究目得出发,心理学研究类型可分为探索性研究、描述性研究与解释性研究。
３、科学确定研究变量与研究指标
因果变量或者相关变量;单一变量或者多种变量;研究指标有客观与主观之分。
4、合理规划研究时间与研究环境
将研究者自己得时间与研究对象得时间进行合理搭配。
5、妥善安排研究经费与物质手段
实事求就是原则、实用性原则、时效性原则与经济性原则
第二节心理学研究得信度与效度
一、测量学中得信度与效度
信度就是测量结果得一致性或稳定性程度。
效度指测量量表得正确性或正确程度,指一种测量或量表能够用来真正测量它所要测量得目标得准确程度
二.效度得种类
内部效度与外部效度、统计结构效度与构思效度
（一)内部效度与统计结论效度
内部效度指研究得自变量与因变量之间存在一定关系得明确程度,内部效度与无关变量得控制有关
统计结论效度就是内部效度得特例,就是指对研究结果进行显著性检验得有效程度，它研究得问题就是:误差、变异来源及运用显著性检验得恰当性程度。
（二)外部效度与构思效度
１、内涵
外部效度。外部效度就是指研究结果能够一般化与普遍化到其她总体、变量条件、时间或背景中去得程度，即研究结果(实验或调查结果)得普遍性或可应用性。
构思效度。构思效度指某研究对某一种理论构思（概念或特质)测量或证实得程度。构思效度可通过克伦巴赫系数(Cronbacｈ ）来推断,ａ系数越高,证明同质性越高。
三.比较四种研究效度
1.外部效度、内部效度、统计结论效度及构思效度之间就是相互联系、相互影响得关系。它们在评价一种研究时就是不可或缺得。
２．内部效度就是外部效度得必要条件，但不就是充分条件,统计结论效度也就是必要条件。
3.统计结论效度就是内部效度得特例,都涉及研究本身得因果关系与统计检验得可靠性。4．构思效度与外部效度之间有一致性。它们得出发点都就是关心结论得普遍意义(无论就是理论上得还就是实践上得）。
四.信度与效度得关系
美国学者K、D、Belly得观点。信度就是效度得基础,而效度就是信度得目得。可见,研究得高效度必然以研究得高信度为前提,效度可以说就是评价研究设计与结果得最根本得标准。
第三节心理学研究得抽样问题
一、基本概念
总体:指具有某种特征得一类事物得全体。
样本：从总体中抽取得一部分个体，成为总体得一个样本。
取样:从总体中抽取样本得过程叫取样。
二.、抽样得基本要求:
1明确总体；
2抽样随机化;
3样本代表性;
４样本空间——样本容量适度。
(一)抽样设计得一般程序
１、确定总体特征,限定总体得范围,对总体作出明确得界定。
2、通过恰当方式从总体中进行抽样。
３、根据样本得计算结果,推论总体得情况。
(二)抽样方法一
1、简单随机抽样法
(1)内容。按照随机化原则,从总体中随机抽取一定数量得个体,成为研究得样本。
(2)具体方法。Ａ、抽签法或抓阄法。B、随机数字表法。
(3)简评。简单随机抽样从理论上说就是最符合随机化原则得。但在运用时受到一些限制,存在一些不足
２、分层随机抽样法。
（1)内容。按照总体已有得某些特征,将总体分成几个不同得部分,再分别在每一部分中随机抽样。
（２)分层得原则。层与层之间得变异越大越好，而各层内得变异越小越好。
(3)种类。①比例分层抽样。②非比例分层抽样。
非比例分层抽样
根据研究者得兴趣,不同层次得个体特点等,按不同比例来抽样，它不就是按每一层个体在总体中所占比例来抽样得。
3、两阶段随机抽样(也称聚类抽样法)
(1)内容。随机抽样可分为两个阶段。在第一阶段,就是将总体分成M部分,尽可能使每
一部分同质,设法降低各部分之间得变异;然后从M个部分中随机抽取ｍ个作为第一阶段得样本;在第二阶段，从选取得m个部分中抽取容量为n得样本，此时第一阶段得样本在第二阶段成为总体(分总体)。
（2)简评。一般来说,相对于简单随机抽样,两阶段随机取样标准误要大一些。
4、系统抽样法。也称机械抽样法或等距抽样法。
(1)内容。在有限总体中把所包含得个体编成号，排序后,从第一个或者任一个开始，按相等距离或间隔,抽取足够数目得样本。
(2）评价。系统抽样法简便易行。一般能较均匀地抽到总体中各部分得个体,样本得代表性好。但当总体呈现出某种周期性得变化时,抽样易出现偏差。
(三）非随机抽样法
１、目得性抽样法。也称计划抽样法或有意抽样法。
(1)内容。研究者按一定得目得要求,在特定范围内进行抽样,按目得抽样一般就是对特征对象进行研究，因而样本在总体得常态分布中所占位置,要么偏高,要么偏低。
(２)评价。目得性抽样法中抽样得倾向性很明显，有时很难保证样本对总体得代表性，而代
表性稍好得限制在总体得一定范围内。
２、方便抽样法。也称便利抽样法。
（1)内容。从总体中选取容易研究、方便抽样得个体作为研究得样本。在质得研究中经常运用。
（２)评价。虽然它使研究变得方便,但缺乏代表性,所得结论无法进行有效推论,因此仅适合在初步研究中进行试测。
第四讲研究数据得收集（一):观察法
第一节观察法概述
一、观察法得内涵及特点
（一)观察法得内涵。
1、观察——知觉活动。
2、观察得划分：直接观察与间接观察；日常观察与科学观察。
3、观察得对象。既可指人,也可指人所从事得活动。
4、观察得要素:情境;人物;目得;行为。
观察法就是研究者通过感官或借助于一定得科学仪器,在一定时间内有目得、有计划地考察与描述客观对象(如人得各种心理活动、行为表现等)并收集研究资料得一种方法。
(二)观察法得特点:巴甫洛夫。
二、观察法得分类
根据被观察者就是否知道自己正在被观察,可分为隐蔽性观察法与公开性观察法。
根据观察者就是否置身于观察对象当中,可分为参与性观察法与非参与性观察法。
根据事先就是否确定具体观察项目、观察资料能否进行量化分析，可分为结构式观察法与非结构式观察法。
１、结构式观察法
(１)内涵。结构式观察法就是研究者创设一种标准情境，在标准情境中观察被试得自然行为得方法。观察者不参与被试得活动，或隐蔽或公开。在某种程度上弥补了纯自然观察得不足,能观察到在自然环境中不易或不可能观察到得一些现象。
(2)例证。Ａ、研究幼儿时幼儿对陌生成人得反应。Ｂ、研究陌生人之间得人际互动。
2、非结构式观察法
（1）内涵。非结构式观察法指观察者在完全自然得场所或状态进行观察,不去人为地创设情境,观察者在观察中不期待任何特定得行为，而仅当行为发生时进行观察,并记录下来。因此观察材料只能作定性分析。
(2)具体方式。①隐蔽观察。即在隐蔽观察者本人得情况下进行观察。
②适应观察。即观察者已融入观察情境之中,不再引起被试得注意,途径就是观察者长时
间基本无变化地置身于某一情境中。
③参与观察。即观察者参与到某种活动或团体之中,进行有目得得观察。
简评
结构式观察法能够获得大量确定与详实得观察资料,并可对观察资料进行定量分析与对比研究,但缺乏弹性,也比较费时。
非结构式观察法只有一个总得观察目标与方向,或一个大致得观察内容与范围,但缺乏明确得观察项目与具体得固定记录方式。它比较灵活,适应性强，且简便易行。但费时费力,无法排除观察者得主观影响，所得资料也比较零散。
第二节观察法得实施
一、观察得准备工作
(一)明确观察法得具体要求
观察法运用得条件。
观察法运用得具体要求。(1)确定观察对象。需对观察对象及其行为进行分类,下操作性定义。(２)确定观察记录得单位。（３)要作出一定程度得推论。一般情况下较大得观察单元需要作较大程度得推论。(4)观察设计要具有应用性，即在何种范围内可以应用。
（二)重视观察工具得设计
1、观察记录表一般设计在单面纸上。
2、用统一得符号代替词填入记录单得方格中。举例
3、需要用文字阐述时,用一两个词简化所填内容。
(三)争取允许观察得策略
林崇德(１９92):开展科学研究需要三股力量得结合，即“有权之士”、“有识之士”
与“有志之士”。
1、研究者必须有合法身份,并尽可能说明该研究得结果可能会有助于该单位以后得工
作。
2、逐步获准观察。
３、通过熟人或中间人介绍,直接到领导人桌旁,争取允许观察。
4、与观察对象建立友好关系。建立友好关系得方法。
(四)其她方面得准备
选择观察场地。一般原则就是,所选场所应该就是观察对象得行为最可能、最真实、最自然发生或出现得场所。在确定场所得同时，还要考虑观察时观察者应处得位置。
准备相关仪器设备，如录音机、照相机、摄像机等。在观察实施前,不仅要检查它们得性能状态,还要核查就是否备好了仪器设备所需得材料。
二、观察得具体方法
（一)描述观察法。也称叙述观察法。
涵义。描述法就是通过详细观察记载事件或行为发生、发展过程,而获得资料得方法。
类型。１、日记描述法。指在较长时间内,对行为与事件作详细记录,有背景、有情节。
一般就是重复观察同一被试或同一组被试,对象多为婴幼儿。
优点就是记载详细、具体、有背景、有情节,能够说明行为得连续性。不足就是:样本太小,不一定具有代表性；因选择身边得、亲近得作为观察对象,所以观察可能带有偏见;
观察时间长，费时费力。
2、轶事记录法。指随时随地记录某种有价值得或研究者感兴趣得事件,而不受时间得限
制,也不需要特殊得情境。
3、连续记录法。即在一定时间内对某一事件或行为进行连续得完整得记录。强调事件
得前因后果。
(二)取样观察法
20世纪２０年代由美国心理学家Ｏlｓon(沃尔森)提出。
1、概述。
内涵：取样观察法就是对研究得行为或事件进行分类，并把复杂事件或行为转化为可以数量化或可限制得内容进行观察记录得方法。
取样观察法得操作流程:分类→定义→记录表→试观察→正式观察。
2.取样观察法得操作流程
(1)对观察内容进行分类。依据:A、从实践出发来考虑;B、从理论出发考虑:以某相关理论为依据;C、借鉴她人研究结果,从文献中检索出她人所做得分类。
(2）对不同类别下操作性定义。操作性定义就是用具体得可感知得事物、事件对类别所作得限定,目得就是使不同观察者得记录趋于一致。
(3)设计记录表单。不同得取样方法,有不同得记录表。一般将记录表设计成二维得,也有一维得。
(４)试观察与正式观察。
3、取样观察法分类(时间取样、事件取样、个人取样）
(1)时间取样
内涵。时间取样即在规定得时间段内进行观察,对这一个时间段内发生得各种行为表现作较全面得记录。
步骤。确立观察时间段→分类→定义→确定观察指标→记录表→试观察。确立观察得指标得方法:Ａ、规定时间内某行为出现与否或者出现得种类；Ｂ、规定时间内行为发生得频率;Ｃ、规定时间内行为得持续时间。统计时方法:类别统计;次数统计;时间统计等。
评价。观察前要做大量准备工作,适合对外部行为得测量。受时间限制,一般只能研究那些高频率发生得行为。它不易获得有关行为得性质与程度方面得信息及行为之间相互关系得信息。
(2)事件取样
内涵。事件取样指以事件为单位进行得观察。事件可以就是连续发生得,或者就是断续发生得(即在相当长得时间间隔后发生)。
步骤。确定特定事件（或行为)→定义→观察指标→记录表→试观察。观察指标为：Ａ、事件或行为得类别;B、单位事件得持续时间;C、单位微观行为(指大类行为得类别)发生得时间间隔。
评价:它既注意到了行为本身,同时也注意到了行为发生得情境信息,使研究者易于进行因果分析,另外较省时、省力。但观察所得材料不易作定量分析，在观察时需等待行为或事件得发生。
（3）个人取样
内涵。个人取样指观察时以单个被试为单位进行,记录在规定时间内单个被试得全部行为与事件,然后再观察下一个被试，直到取得相应得符合要求得样本。
观察指标为规定时间内被试所出现得行为种类、次数、时间间隔,根据指标进行描述统计。评价:被试取样数量少，但需随机选择；便于记录被试得完整情况，分析同类被试得心理特征。
三、观察得信度估计
1、观察信度得类型。一致性系数;稳定系数。
2、信度得统计方法。
(1)计算记录得一致性比率。
(2)计算相关系数。一般情况下大样本用皮尔逊积差相关法，小样本用斯皮尔曼等级相关或肯德尔与谐系数。皮尔逊积差相关公式。斯皮尔曼等级相关公式。肯德尔W系数公式。
具体公式如下。
观察信度＝观察得一致性次数/(观察得一致性次数+观察得不一致性次数)
第五讲研究数据得收集(二）:调查法
第一节调查法概述
一、调查法得内涵与特点
1、内涵。调查法就是通过向别人口头询问或者书面询问得方式，搜集与被试有关得资料,间接了解被试有关心理活动得方法。
２、特点。(1)以提问方式间接获取资料,比较易于操作，但不易排除干扰因素;（２)它就是在自然状态下主动收集资料,避免了观察法中被动等待现象出现得弊端;(3)它主要以现状为研究内容,而不涉及被试得历史；(4)它不受时间、空间限制,研究内容范围广泛;(５)一般揭示得就是事物之间得某种联系,而难以揭示因果关系。
二、调查法操作流程
1、根据课题性质,确定调查对象、地点、时间,选择相应得调查类型与调查方式。
２、拟定调查得具体内容。(１)对调查内容得分解就是否有重叠与相互包容现象,就是否有遗漏;（２)项目就是否有效地反映研究得问题;(3)研究者就是否拟定了科学得评价标准。
3、调查前得准备工作。调查人员得培训、组织、相关仪器得准备、试调查等。
4、正式调查。由参与调查得人员分别完成各项子任务。
5、整理获得得材料，分析调查结果,得出结论。
6、完成调查报告。这一部分按调研报告要求撰写
三.调查法遵循得原则
1、客观性原则。即从实际出发,要求不唯书、不唯上,只唯实，还要具体问题具体分析。
2、系统性原则。从事物得系统整体性出发进行调查研究,不能就事论事，而要从整体来分析。
3、实证性原则。调查研究得结论必须有可靠、真实得材料得充分支持,结论既要来自于调查材料,又要避免以局部得、零散得材料说明总体、全面得情况。
第二节访谈法
一、访谈法概述
(一)访谈法得内涵。访谈法就是研究者通过与调查对象得交谈(主要就是面对面交谈)来搜集有关研究对象心理特征资料得研究方法。
(二)特点、优点:(１）灵活性大;（２)适用面广;(3)控制性强;（4)回收率高。
访谈法有以下不足。(1)费时、费力,代价高；(2)访谈匿名性低；（3）结果易出现偏差。（三）分类
1、根据访谈人数得多少分为个别访谈与集体访谈。
２、根据访谈内容就是否由标准化问题组成可分为结构式访谈与非结构式访谈。
3、根据访谈次数分为一次性访谈与重复性访谈。
4、根据访谈者与对象接触方式不同分为面对面访谈、电话访谈与网络访谈等。
第三节问卷法
一、问卷法概述
(一)内涵与特点
1、问卷法就是通过书面形式，以严格设计得问题或表格，向研究对象收集资料与数据得方法。
2、问卷法得优点与不足。
（二)问卷类型及其统计方法
根据提问与反应方式得不同，可把问卷分为三种类型。
1、开放式(或无结构式)；
开放式问卷分为三类:
(1)自由回答式:回答不受限制,答案五花八门。
(２）言语联想式:了解被试对某事得瞧法。
(3）情境导入式：设计一种现场情境,使被试导入情境后作答。
开放式问卷得统计。按某种标准进行分类，编码,进行简单统计分析。
2、封闭式（结构式);
封闭式问卷分为三类：(1)肯否式或正误式。答案为就是否两项,从中择一。（2）排列式或排序式。将列出得多项答案排成顺序,一般不超过１5项。(3）选择式或菜单式。分为单选题与多选题。单选题又有以下三种。
A、文字式。如:非常符合( ),有点符合( ),基本不符( ),非常不符( )。
B、线段式。用直线坐标表示程度,如:
专制得————————民主得。
C、数字式。用数字表示选择得程度。如５、4、３、2、1(分别代表“严重”到“无”)。封闭式问卷得统计方法
（1)求出各项选择得人次,还应对各项人次进行卡方检验，以检验就是否有显著差异。（2）对出现等级项得选择,不管就是文字式、线段式还就是数字式,都可采用赋值法,即对多项选择答案赋予数字值,求其加权平均数:
(3)对排列式，可用换值法,即将选择顺序值换成数值。第一选择为最大值,最后选择为最小值。求出各个选项占用数值总与,然后进行卡方检验。
３、半封闭式(半结构式)。
方式(1)。在封闭式问卷答案中增加“其它”选择项。当大多数被试选“其它”项时,说明问卷编制得不好,因为主要项目未列出来。
方式(２）。在封闭式问卷答案后加上了解动机、理由、原因之类得问题。
统计方法。前一部分答案统计按封闭式问卷进行;后一部分答案统计按开放式问卷进行。二、问卷编制技术?(一）问卷设计得一般程序
１、明确调查得中心概念，确定研究得范围。
２、构建问卷框架。可从多方面入手。
（1)分解中心概念。
(2)以人们认可得基本理论为依据,构建框架。
(３)设计开放性问题,作试探性得小规模调查,构建问卷框架。
3、框架建成后,逐步将大问题分解,直至提出具体问题。根据研究内容、对象、目得、分析方法等提出问题,以三种形式体现出来:开放式、封闭式与半封闭式。
4、广泛征求意见，修订题目。初次修订时，问题可设计得多一些,同一类型、相同内容得题目以不同方式进行表述，一般不少于1０0道题。
5、初测（或试测)。选30-５0名被试进行调查,一就是考察问卷得信度、效度;二就是进一步发现缺陷，以便修订。
6、根据初测结果,进行再次修订。最终确定测试问题得项目，数量不宜超过70个。
７、正式测试。
(二)问题设计方面
1、不同类型问题得设计
(１)接触性问题。指一组几个彼此联系而又同所要研究得课题具有某种程度上接近得问题或有趣得问题。主要功能就是用来建立与被试接触关系，分析时可用或可不用。一般采用开放式问题。
(２)实质性问题。指一组涉及课题研究内容实质得问题,主要用来获得研究得真实得且实质性得事实材料。一般采用半封闭式或封闭式得问题。
(3)辅助性问题。指起辅助作用得问题。对结果分析起到一定得帮助作用。
２、不同类型问题得设计
(1）接触性问题。指一组几个彼此联系而又同所要研究得课题具有某种程度上接近得问题或有趣得问题。主要功能就是用来建立与被试接触关系,分析时可用或可不用。一般采用开放式问题。
(2)实质性问题。指一组涉及课题研究内容实质得问题，主要用来获得研究得真实得且实质性得事实材料。一般采用半封闭式或封闭式得问题。
(3)辅助性问题。指起辅助作用得问题。对结果分析起到一定得帮助作用。
①过滤性问题,即测谎题。通常安排在实质性问题之前,用来鉴别调查对象对所回答得问题就是否具备资格或就是否真实。
②校正性问题。通常实质性问题之后，用来检验实质性问题就是否可靠。
③补充性问题。即为了使被试能完整回答实质性问题而补充得问题。
④调节性问题。指为了消除被试疲劳、紧张感而设置得问题。一般出现在当一组问题向另一组问题过渡时，在问卷结束时也可以提出。
第六讲研究数据得收集(三):实验法
第一节实验法中得有关概念
一、变量及其相关概念
1、变量。可用抽象定义与操作性定义。抽象定义就是对研究变量或指标共同本质得概括；操作性定义指有关构思得可观察指标得具体陈述
2、自变量与因变量。自变量也称为刺激变量;因变量也称为反应变量。
3、有关变量与无关变量。
4、系统变量与非系统变量。都属于额外变量。
二、与主试、被试相关得概念
1、指导语。 (1)清楚、完整。尽量不要用心理学专业术语。(2)简明、扼要。要避免模棱两可。(3)标准化。
2、机体变量。有机体本身对反应产生影响得特征称为机体变量或被试变量。由于它就是在实验前被试就已具备了得,所以又称为先行变量。
三、与实验中无关变量控制有关得概念
1、消除法。排除或隔离控制变量。
２、恒定法。使所有得实验条件恒定不变。
3、平衡法。通过随机化达到平衡。
4、统计控制法。运用协方差或偏相关统计分析来控制额外变量。
第二节实验室实验设计(真实验设计)
一、被试内设计与被试间设计
(一)被试内设计。也称单组比较设计、重复测量设计。
1、涵义。被试内设计指同一个或同一组实验对象接受两次或多次实验处理,然后对两次或多次实验结果进行比较,以确定实验效果。
2、基本模式。
G: Ｏ1 X1 O2
Ｏ3 X2 O4
（二）被试间设计。也称平衡组设计。
1、涵义。被试间设计指每个被试只接受一种自变量水平或多个自变量水平组合中得一种得
实验处理,即不同得被试接收不用得自变量水平或自变量水平组合得实验处理。
2、基本模式。
模式1 M: G1: Ｘ1 O１
G２: — O2
模式２Ｍ:Ｇ1: O1 X1 Ｏ2
G２: O3 —Ｏ4
３、运用条件。如测量控制法。
４、优缺点。
二、所罗门设计（作用在于将相互作用效应隔离）
1、涵义。在实验中将具有相同条件得不同被试(或组),随机分配到几种实验条件中去,以测量相互作用效应并将其隔离得实验设计。
2、基本模式。
三、多因素实验设计(又称为析因设计或因子式实验设计)
１、内涵。
2、实验设计模式。以2×2设计为例。2×2×2设计
模式１: 模式2:
Xｂ：Ｘb１ Xb2 R: Xa1 Xb1 ——O1
Xa: Ｘａ１Ｏ1 O2 R : Xa１ Xb２——O2
……R : Xa2Xb1 ——O3
Xa2 O3 O4 R : Xa2Xb2 ——O4
…… (Ｒ为随机分配被试。)
3、结果得统计与解释。一般采用多因素方差分析。
第三节准实验设计
一、准实验设计概述
（一）什么就是准实验设计
准实验设计就是一种能对额外变量进行控制,但不如真实验设计控制得那样严密、充分、广泛得实验设计。
(二）准实验设计得产生与发展
1、1963年,D、T、Ｃampｂell ＆ J、C、Stanley(坎贝尔与斯坦利）提出。
2、准实验设计出现得宏观背景。
（三）准实验设计得特点及运用条件
１、准实验设计得特点有:
（1)运用范围较广泛;(2)实验控制相对不太严格;（３)研究内容更加广泛。
2、运用条件有:
(１)因种种原因而妨碍了实验者对自变量得操纵;
（2)当实验不易做到随机化或等组分配被试时。
二、准实验设计类型
(一)交叉滞后组相关设计
1、设计内容。实验中对相同得两个变量隔一定时间进行重复测量，对观测结果求出交叉相关系数与滞后相关系数,找出交叉滞后相关差异得方向,确定变量之间得关系。
2、交叉滞后组相关设计模式。统计方法:求相关系数。其中交叉相关为ｒ1４、r23；稳定性相关为r１
3、ｒ2４;同步相关为ｒ1２、ｒ３4。当r14>ｒ23时,A为因,Ｂ为果;而当ｒ２3>r1４时，Ｂ为因,A为果。组相关设计
(二)回归间断点设计
1、内容。对被试在加入实验因子前得观测与加入实验因子后得观测进行比较,以考察实验因子得作用。
２、回归间断点设计模式。
G:Ｏ1 X O2 (Ｏ1为阶段1得观测,Ｏ2为阶段2得观测。）
（三）不等同对照组设计
1、设计内容。实验中设立实验组与对照组(或控制组),两组被试得选择没有经过平衡或随机化处理,然后对实验组加入实验因子,而对照组不加入实验因子,通过比较发现实验因子得作用。
2、设计模式。Ｏ1 、O3 为前测，O2、O4为后测;X为实验；括号表示可以有也可以无。
G1实验组G１:(O1)X O２比较:Ｍ G1：(O1) X O2
G２对照组G2:(Ｏ3) O4 G2:(O3) O4
不等同对照组设计被试间设计(平衡组设计)
（四)间歇时间序列设计
１、设计内容。在实验处理前后对被试进行周期性测量,通过分析前后测量分数就是否具有非连续性,来推断实验处理得效果。
2、设计模式。O代表观察,X代表实验处理。
Ｏ1 O2 O３ O4 X Ｏ5 O６ O7 Ｏ8
第七讲研究数据得收集(四)：质得研究方法
(一)“质得研究”得涵义
１、定性研究、量得研究与质得研究辨析
定性研究指通过对研究内容得思维分析,在对获得信息、资料重新组织与描述性基础上得出结论得方法。(1）研究内容上,量得研究重事实、原因、影响,质得研究重事件、过程、意义与整体探究。(2)研究得层面上，量得研究重宏观,质得研究重微观。(3）研究手段上,量得研究为数字、计算、统计分析,质得研究为语言、图像、描述分析。（４)研究结论上,量得研究具有概括性、普遍性,质得研究具有独特性、地域性。
2、对“质得研究”得界定
陈向明(１９９8):“质得研究就是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法,对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料与形成理论,通过与研究对象互动,对其行为与意义建构获得解释性理解得一种活动”。
(１)研究情境;
(2)研究者得角色；
(3)收集资料得方法;
(4）结论与理论得形成方式;
（5）理解得视角;
(6)研究者与被研究者得关系。
(二)质得研究得基本类型
学者H、Woｌcoｔｔ(沃尔科特)将“质得研究”形象地比作一棵大树(见下页图）:
树得根就是日常生活经验;
干则就是观察、访谈技术与档案策略;
枝叶就是研究类型(类似民族学研究、传记研究、人类种族学研究等)。
1、传记研究法。即利用档案、个人生活资料、访谈等手段,对个人关键性生活经历进行描述得方法。将这些资料情境化、具体化、形成故事单元,再按关键性生活事件得有关主题将这
些故事重新组织，最后将故事放在宏观历史背景下,解释故事得生活意义。
２、现象学研究法。即对若干个体生活经验得意义观念或现象得研究。研究者要将已有得信念、观点、理论假设悬置起来,按现象本身呈现方式来描述并借以观察人类生活经验得意识结构,研究者需有高度得领悟力并得到相应得技术训练。
3、扎根理论研究法。即在系统收集实地资料基础上,依据现有材料分析、概括、发展一般性理论得过程。它就是一种螺旋式得由现场到理论,再由理论到现场得循环往复得过程。一般要有20—30位访谈对象。
4、民族志研究法。也称“文化模式法”。以参与性观察与一对一得访谈法,从被研究者所拥有得文化视角对其心理活动及现象进行详实得描述与解释。
５、个案研究法。即对某一界定得研究单元(如某一个体事件、活动等),进行深入、全面得探索、描述与分析,以获得该研究单元得整个信息。一般不重视代表性,而重视典型性。二、质得研究方法得实施
(一）质得研究得设计
(1）研究得现象与问题；
(2)研究得目得与意义;
(3)研究得背景知识(前人研究成果);
（４)研究方法得选择与应用(手段、收集资料等);
（5)研究得评估与检测手段。
(一)质得研究得设计
1、选择问题。(1)描述性问题；(２)解释性问题。
2、引进与推翻假设。
３、样本抽样
(二)资料收集工作
１、观察法2、访谈法。、3、档案法与文献法。4、视听材料得收集。
（三)质得研究资料得整理与分析
质得研究中资料得收集、整理、分析三者经常就是交叉进行得。这就是一个反复得、不断循环得过程。
收集
整理分析
第八讲研究结果得整理与分析
一、研究材料得质量审核
1、质量审核得内容
包含得内容有:
一就是从研究总体上来瞧,针对研究计划、研究设计中所要求得各个方面得资料、数据就是否收集齐备。
二就是对单个材料得审核。检查每一份材料得完整性,有无缺失或遗漏,有无前后矛盾之处。
2、质量审核得方法
(1)计量审核。计量审核就是核查研究数据、资料中各项计量资料。要检查调查得来得数据就是否有错误，就是否有矛盾之处，其中包括计量关系就是否正确、计量单位就是否一致等。(2）逻辑审核。逻辑审核就是指核查研究资料得内容就是否合理,就是否符合逻辑。
二、研究材料得编码
1、编码得类型
编码就是将研究获得得资料转换成研究者或者计算机可识别得数字、代码得过程。
根据研究性质，可分为实验研究编码、调查研究编码、现场研究编码等类型。
根据使用主体得不同,可分为公众编码与个人编码。
根据编码得时间,可分为前编码与后编码。
2、编码系统得设计过程
（1）全部列出研究中涉及得变量。
（2）将被试得答案进行分类。
（3）对类别规定代码或进行赋值。
（4）以自己或其她人为被试,得到结果后进行编码测试。
三、研究结果得分析
1、心理学研究结果分析得目标——揭示因果关系
因果关系得表现有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等形式。不同学科都在研究因果关系。
(１）因果关系分析就是心理学研究得中心任务。
(２)因果关系分析得水平就是衡量心理学研究质量得标准。
(3)因果关系分析得水平,与研究中运用得变量控制有关,反映变量控制水平。
2、定性分析得思路与方法
1)理论思路概述
理论思路就是整个研究得理论出发点与分析问题得基本路线。
它可以帮助解决实际问题。充分而周密得理论思路,使人们在研究中把心理学普遍规律同具体条件结合在一起。
它就是考察现实存在得复杂心理现象间因果关系与变量间交互影响得必然需求。
(2）定性分析得思维方法。
定性分析得思维方法有:比较与分类；归纳与演绎；分析与综合；抽象与具体。
3、定量分析得思路与方法
(1)构建假设
假设提出得原则:
(1)假设得提出要有一定得根据,即以一定得理论或一定得经验与事实为前提。
(2)假设一般应对两个或两个以上得变量间得关系作出推测。
(3)假设应以陈述句得形式清楚、简明地加以说明,而不能以问句形式或含糊得句子形式来说明。
（4)假设应当就是可检验得,不管就是证真还就是证伪。可检验性通常要求假设中得术语可以进行操作性定义。
假设得分类:
①归纳式假设；
②演绎式假设;
③类比式假设;
④分类式假设；
⑤想象式假设。
心理学研究方法重点
心理学研究方法 一、科学研究的特征：系统性、重复性、可证伪性和开放性。 二、以人为被试的研究的伦理规范：知情同意、保护被试、保障退出自由与保密 三、研究课题的来源：（1）对日常生活的观察。（2）实际的需要。（3）理论。（4）技术发展的推动。 四、选题的原则：（1）课题是可行的。（2）课题是清楚的。（3）课题是有价值的。（4）课题是符合道德的。 五、取样的类型：（一）随机取样： （1）简单随机取样：又称纯随机取样，对研究总体单位不进行任何分组排列，只按随机原则直接从总体中抽取一定的样本，以使总体的每一个样本都有被同等抽取的可能性。常用抽签法和随机表取样法。（2）分层随机取样：按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分，然后在每一个层或子总体中进行简单随机取样。优点：（1）样本的代表性强。（2）取样更灵活。（3）参数估计更加准确。 （3）系统取样：是以某种系统规则来选择样本的方法。优点：比较简单，易于实施，在实际生活中应用较多。缺点：样本对总体代表性不够，名单中个体的排列方式可能使系统取样产生问题。 （4）聚类取样：将总体按照某种标准划分为若干子群体，每个子群体作为一个取样单位，用随机的方法从总体中抽取子群体，将抽中的子群中的所有单位合起来作为总体的样本。优点：调查单位比较集中，调查工作的组织和进行比较方便。缺点：如果调查单位在总体上分布
不均匀，准确性相对随机取样要差。 （5）多段取样：适用于总体范围大、对象层次多的研究，能有效的节省调查所需的人力及费用。缺点：由于每级取样时都会产生误差，所以误差较大。 （二）非随机取样： （1）方便取样：研究者选择在方便的时间和方便的地点将所遇到的人作为研究样本的方法 （2）立意取样：研究者根据自己的经验，如对总体构成要素和研究目标的认识，主观判断、选取可以代表总体的个体作为样本。 （3）定额取样：按特定的标准将总体中的个体分成若干类或层，然后在各层中取样。 （4）滚雪球取样：先从总体中合适的调查对象开始进行调查，再通过他们得到更多的调查对象，如同滚雪球一样。 六、心理学研究中的主要变量： 1、变量：指在性质上或数量上可以变化、可以取两个或两个以上值的事物的特征。 2、刺激变量、机体变量和反应变量： （1）刺激变量：简称S变量，是指已知的对有机体的反应发生影响的刺激条件，包括研究者可以操纵和控制的环境特征。有机体接受的刺激具有多种形式：自然性刺激和社会性刺激，具体性刺激和抽象性刺激，外部刺激和内部刺激。 （2）机体变量：也称被试变量、属性变量。指被试本身对行为反应
中山大学心理学研究方法真题(供参考)
中山大学 2011年攻读硕士学位研究生入学考试试题 心理学研究方法 一、选择题：请选择一个最恰当的答案。把题号和答案写在答题纸上。（每题3分，共45 分） 1.如果一个变量的所有数值都差不多相等，另外一个变量的数值之间却差异很大，那么这 两个变量间的相关系数接近 A. 零 B. 10 C. 1.0或-1.0 D. -1.0 2.一个实验中包含控制组或控制条件是为了 A. 为感兴趣的变量提供一个可比较的基线 B. 避免天花板效应或地板效应 C. 估计实验者效应和要求特征 D. 增强结果的普遍性 3.要做一个真实验，必须至少有一个因变量和 A. 两个自变量，每个有两个水平 B. 一个自变量，至少两个水平 C. 两个自变量，每个至少一个水平 D. 一个自变量，至少一个水平 4.一个实验产生了零结果的可能原因是 A. 因变量产生了地板效应 B. 额外变量没有保持恒定 C. 自变量的几个水平间太相似 D. 以上都是 5.为什么艾宾浩斯要在他的记忆实验中使用无意义音节作为记忆材料？ A. 他在研究后摄抑制 B. 他不认为CVC这样的无意义音节难学 C. 他想降低刺激间可能的语言关联性 D. 他想减少第二次学习刺激序列的节省次数 6.为避免训练早期可能发生的较大的练习效应，实验者应该 A. 采用ABBA设计使得平均起来每种条件的测试时间相同 B. 给一半被试采用ABBA测试顺序，另外一半被试用BAAB C.为了使得被试正式实验的成绩比较稳定，可以在实验开始前让被试练习几次 D. b和c都正确 7.下列哪个结果体现出交互作用？ A. 在回忆和再认测试中，语义编码的刺激都要比字形编码的刺激记得好 B. 在回忆和再认测试中J字形编码的刺激都要比语义编码的刺激记得好 C. a和b都正确 D. 在回忆测试中，语义编码的刺激要比字形编码的刺激记得好；而在再认测试中，字 形编码的刺激要比语义编码的刺激记得好 8.实验者让被试对生命物和非生命物既快又准地命名。他发现对生命物的命名时间短于非 生命物的；且生命物的命名错误率是2%，非生命物的是10%。这个结果说明 A. 没有速度一准确性权衡，因为错误率高时反应时也快。 B. 没有速度一准确性权衡，因为速度和准确性是正相关。 C. 没有速度一准确性权衡，因为没有测量准确性。
学校心理学笔记——第三章 学校心理学研究方法
第三章学校心理学的研究方法 第一节学校心理学态度 1.发展观：生理、认知、社会性的变化 发展的动因包括遗传与环境的问题、个体心理发展与外因的关系、个体心理发展的连续性与阶段性问题。 2.系统观 系统与系统方法 布朗芬布伦纳“四系统观”微观系统（自身因素）、中型系统（学校等）、外部系统（父母生活的环境）、宏观系统（社会环境）。 第二节学校心理学研究设计 一、追踪设计 追踪设计是指同一组被试在一定时间内被连续考察，它可以提供实际年龄变化的数据。如果研究的目的是追踪某些行为的发展过程，追踪设计是必要的。例如研究羞怯和攻击行为。 A O——样本A O——A1 O1——A2 O2——A3 O3 优点：1.能够系统详尽地反应心理过程、量变质变； 2.了解某一群体在相似环境中的典型行为。 缺点：1.花费大量人力物力 2.被试流失，样本数量随时间减少 3.反复测试会影响到数据的可靠性 4.历时长，社会文化因素对个体特定心理行为的影响大。 二、横断设计 横断设计是指在同一时间对某一年来（年级）或某几个年龄的被试心理、行为进行测查，并加以比较。 时间A——B——C——D 优点：省时省力，可以快速获得行为资料。 缺点：1.看不出同一个体发展的连连续性，难以确定因果； 2.被试的选择易出现误差。 三、聚合交叉设计 既可以在较段时间里了解不同年龄阶段个体的心理、行为的总体特征，又可以从纵向的角度了解个体心理、行为发展变化的规律，这是一种很好的研究结果。 四、时间序列设计 （这是学校心理学中常用的方法） 时间序列设计对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行测量、对比，目的在于考察某个实验控制的主效应以及它与时间的交互作用。 （因为有干预，所以属于准实验设计） 五、实验设计 第三节数据收集方法 一、观察法（是学校心理学中最基本最普通的方法） （一）类型：自然观察法、实验观察法 （二）观察的设计
心理学研究方法笔记
心理学研究方法笔记 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
第一编心理学研究基础 第一章心理学与科学 1.心理学是一门兼有自然科学和社会科学的性质、具有不同分析单位以及 既重视内省也重视客观观察的学科。 2.一般人探索世界的常用方法归纳起来有常识、传统和权威三种。 3.系统性、重复性、证伪性和开放性是科学研究的四种典型特征。 4.心理学研究主要包括5个基本步骤：（1）选择课题和提出假设；（2） 设计研究方案；（3）搜集资料；（4）整理和分析资料；（5）解释结果以及检验假设。 5.科学研究的开放性主要表现在多视角、公开性、可争辩性以及科学研究 无禁区四个方面。 6.以人为被试的研究的伦理规范主要包括知情同意、保护被试以及保障退 出自由与保密。 第二章选题与抽样 1.心理学研究课题可以有多种来源。主要的来源是：（1）对日常生活的观 察；（2）实际的需要；（3）理论；（4）研究文献的提示；（5）技术发展的推动等；也可以是这些来源的某种结合。 2.好的研究问题应该具备4个基本特征：（1）问题是切实可行的；（2） 问题是清楚的；（3）问题是有意义的；（4）问题是符合道德的。 3.文献是记录、保存、交流和传播知识的一切材料的总称。心理学文献就 其保存方式可分为纸质文献和互联网文献。纸质文献的常见类型有图书、期刊、会议和学术论文等。
4.查阅文献常用参考文献查找法、检索工具法。检索工具法分为手工检索 和计算机检索。 5.取样和选题的关系密切，要依据课题的性质和研究结果的概括程度来选 择被试。取样的方法很多，根据是否按随机原则进行操作，取样可分为两类：非随机取样和随机取样。 6.简单随机取样又称纯随机取样，即对研究总体单位不进行任何分组排 列，只按随机原则直接从总体中抽取一定的样本，以使总体的每一个样本都有被同等抽取的可能性。分层随机取样，也称比率取样、分类取样和分组取样，是按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分（每个部分叫一个层或一个子总体），然后在每一个层或子总体中进行简单随机取样。 7.系统取样，又称等距取样或机械取样，是以某种系统规则来选择样本的 方法。聚类取样，又称整群取样，是将总体按照某种标准（如班级、地区）划分为若干子群体，每个子群体作为一个取样单位，用随机的方法从总体中抽取子群体，将抽中的子群体中的所有单位合起来作为总体的样本。 8.多段取样，也称多级取样、分段取样，先将总体按照某种标准（如学 校、地区）分为若干层（组），称为第一层，然后从这一层中随机抽取出几个层作为第二层，依次类推，直至从最后一层中用随机取样的方式中抽取出一定数量的样本作为研究所需样本的取样方法。 9.方便取样：也称偶遇取样，研究者选择在方便的时间和地点将所遇到的 人作为研究样本的方法。立意取样，也称主观取样、判断取样，研究者根据自己的经验，如对总体构成要素和研究目标的认识，主观判断选取可以代表总体的个体作为样本。
心理学研究方法测试题2
心理学研究方法测试题目（二） 一、名词解释（每小题3分，共5小题15分） 1．分层随机取样： 2．操作性定义： 3．真实验设计： 4．交互作用： 5．主效应： 二、选择（1-5单选，6-10多选，每题2分，共20分） 单选 1．有 A、B两个因素，其中A 有两个水平，B又三个水平，可以称其为（）设计。 A. 2ⅹ3 B．2ⅹ2ⅹ2 C．3ⅹ3 D. 3ⅹ3ⅹ3 2．年龄、性别等是儿童心理学的主要自变量，他们属于（） A. 刺激特点自变量 B.环境特点自变量C．被试特点自变量 D. 暂时造 成的被试差别。 3、既有相等单位又有绝对零点的量表称为（） A. 等距量表 B．顺序量表C．称名量表 D. 比例量表 4、利用区分效度法，可以确定测验的（） A．内容效度 B．结构效度C．效标效度 D. 相容效度 5、随机数码表进行的抽样称为（） A. 简单随机抽样 B.分层抽样C．分阶段抽样 D．等距抽样 多选 6．克服组内设计缺点的方法有（） A．随机组设计 B．ABBA平衡法C．匹配组设计 D．拉丁方设计 7．可将T 检验用于检验实验设计显著性的设计有（） A. 随机实验组控制组前测后测设计 B.随机实验组控制组后测设计 C. 随机多组后测设计 D. 随机区组多因素设计 8、影响效度的因素有（） A. 测验本身的因素测验 B.测验实施中的干扰因素 C. 效标团体的性质 D. 效标的性质 9、元分析中提出的研究问题应包括哪几个要素（） A.研究对象 B.研究设计 C. 处理因素 D. 研究效应 10、因素设计的主要特点是： A.可以观察因素之间的相互作用 B.揭示不同因素之间的内在联系 C. 获得更生态化的实验结果 D. 实验设计与实施相对复杂
心理学研究方法纯手打整理重点
变量:属性的逻辑组合,通常用定义来解释或限定。自变量—实验条件(操控); 调节变量:所要解释的就是自变量在何种条件下会影响因变量,也就就是说,当自变量与因变量间的相关大小或正负方向受到其它因素的影响时,这个其它因素就就是该自变量与因变量之间的调节变量。中介变量:不可观察的,而在理论上又就是影响所观察现象的因素 因变量—所需测定的特征或方面(可测量)额外变量—对因变量有一定影响,但与该次实验研究目的无关的变量(控制:屏蔽、中与))随机误差:可见误差。偶然的、随机的无关变量引起,较难控制,无规律可循;影响信效度。系统误差:常定误差。常定的、有规律的无关变量引起,其方向与大小的变化就是恒定而有规律的。影响效度。 无关变量的控制:1、消除法排除或隔离无关变量对实验效果的影响e、g、标准化指导语、双盲程序、内隐测量2、恒定法实验期间,尽量使得所有的实验条件、实验处理、实验者及被试都保持恒定、e、g、研究在同一时间、地点举行,ABBA程序、拉丁方设计3、平衡法设置使得无关变量对所有的实验组与对照组的影响都均等、4、统计控制:一种事后补救,统计隔离无关变量的影响,协方差分析,偏相关。操作定义:描述所界定的变量或事项如何测量,包括:工具,方法,程序。将变量或指标的抽象称述转化为具体的操作称述的过程。 1、简单随机取样(不作任何预处理,适用范围:对总体中各类比例不了解或来不及了解的情况)1) 抽彩法 (充分搅匀) 2)随机表法 (随
机进入) 3)随机函数法(种子问题) 2、分层随机取样:对总体进行预处理,分成若干层次后然后独立地从每一层次中选取样本。 (1)比例分层取样:按每一层次个体数量占总体中的比例决定该层次样本的数量。 (2)非比例分层取样:每层次中样本量不按该层次在总体中的比例抽取,而就是根据研究者对不同层次个体的研究兴趣与侧重程度确定比例的大小。 1、内部效度(逻辑度与额外因素影响度):研究中自变量与因变量因果关系的明确程度。 影响因素:成熟因素、历史因素、被试选择上的差异、 研究被试缺失产生的效应、前测的影响、实验程序不一致或处理扩散产生的效应、统计回归效应、研究条件与因素间的交互作用。2、外部效度:可细分为总体效度与生态效度。研究结果能一般化或普遍化到样本来自的总体(总体效度)与其它变量条件、时间与背景(生态效度)中去的程度,即研究结果的普遍代表性与适用性。影响因素:1、取样代表性;2、变量的操作方式不准,致使研究的可重复性差;3、研究对被试的反作用;4、事前测量与实验处理的相互影响;5、多种处理的干扰;6、实验者效应7、研究的人为性;8、被试选择与实验处理的交互作用。提高方法:严格控制;做好取样工作,包括被试取样、实验情境、
莫雷《心理学研究方法》配套题库【章节题库】-第1~18章【圣才出品】
第1章心理学研究方法概论 一、单项选择题 1．下列心理学研究方法中可以确定因果关系的是（）。 A．自然观察法 B．相关法 C．实验法 D．个案法 【答案】C 【解析】实验的根本目的在于确定变量间的因果关系，因果关系是心理学研究的重点。因为实验对无关的额外变量进行了严格的控制，排除了其它的可能性，我们就可以确定自变量和因变量的关系。而其它的非实验方法都不能对环境进行有效控制，变量之间的关系很可能受到其它很多因素的影响，从而只能判定它们有关，但不能判定是否是因果相关。 2．普莱尔在三年里每天三次对其子进行长期观察，并辅之简单实验，完成其心理发展报告，从研究设计上看，属于（）。 A．横断设计 B．纵向设计 C．聚合交叉设计 D．混合设计 【答案】B 【解析】纵向设计是在一个比较长的时间内，对个体进行追踪，对其心理发展进行系统
的研究，因此也叫追踪设计。普莱尔采用的正是纵向研究。 3．在同一时间内对国内二十三个省市在校青少年思维发展的研究，属于（）。 A．横断设计 B．纵向设计 C．聚合交叉设计 D．双生子设计 【答案】A 【解析】横断设计是在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。 4．聚合交叉研究的基本设计思想是在（）图式中分段进行（）。 A．横向设计纵向设计 B．双生子设计横向设计 C．纵向设计横向设计 D．纵向设计双生子设计 【答案】C 【解析】聚合交叉设计是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究方法，其基本设计思想是在纵向设计图式中分段进行横断设计，取长补短，保留纵向设计和横断设计的优点，克服其缺点，既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。
2020年10月心理学研究方法试卷及答案解析浙江
浙江省2018年10月高等教育自学考试 心理学研究方法试题 课程代码：06059 一、填空题(每空1分，共8分) 1.信号检测实验中采用的两项指标是d’和______________。 2.元分析是一种______________手段。 3.心理学实验中的控制变量是指实验期间保持恒定的某些潜在的______________。 4.非置换随机取样又叫______________。 5.项目特征曲线是项目分数对于能力的______________。 6.行为定位量表是以______________作为基础。 7.参数统计仅适合于等距型或______________的数据资料。 8.验证型因素分析是以______________统计理论作为基础。 二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填 在题干的括号内。每小题1分，共8分) 1.结构主义学派的代表人物是( )。 A.韦特墨 B.冯德 C.斯金纳 D.华生 2.心理学研究中，内源变量相应于( )。 A.因变量 B.自变量 C.中介变量 D.控制变量 3.小N设计的主要类型之一是( )。 A.分组型设计 B.控制型设计 C.序列型设计 D.多重基线设计 4.平均差误法又叫( )。 A.正误法 B.调整法 C.恒定刺激法 D.极限法 5.方差也称为变异，一组分数的方差正好是其标准差的( )。 A.两倍 B.平方 C.三倍 D.三次方 6.多元分析的基本方法之一是( )。 1
A.回归分析 B.相关分析 C.判别函数分析 D.方差分析 7.ANOV A中最简单的设计是( )。 A.相关分析 B.回归分析 C.单向方差分析 D.因素分析 8.等比量表的特点是( )。 A.既无相等单位，又无绝对零 B.有绝对零，但无相等单位 C.有相等单位，但无绝对零 D.既有相等单位，又有绝对零 三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的 序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1.5分，共12分) 1.以下各项中属于测量方法的有( )。 A.访谈法 B.问卷法 C.口语报告法 D.元分析法 E.Q分析法 2.心理学研究中常用的软件包有( )。 A.SSPS B.SPSS C.SDS D.SAS E.BMDP 3.潜特征理论有以下几个重要概念：( ) A.中介变量 B.相对独立性 C.潜特征空间的维度 D.局部独立性 E.项目特征曲线 4.Q技术的主要特点有( )。 A.以“变量”作为分析单元 B.以“人”作为分析单元 C.重点在于分析人际的关系 D.以Q方法论作为基础 E.以因素分析作为基础 5.内部一致信度主要有( )。 A.KR20 B.α系数 C.β系数 D.CVR系数 E.δ系数 2
心理学研究方法纯手打重点
变量：属性的逻辑组合，通常用定义来解释或限定。自变量—实验条件（操控）; 调节变量：所要解释的是自变量在何种条件下会影响因变量，也就是说，当自变量与因变量间的相关大小或正负方向受到其它因素的影响时，这个其它因素就是该自变量与因变量之间的调节变量。中介变量：不可观察的，而在理论上又是影响所观察现象的因素 因变量—所需测定的特征或方面（可测量）额外变量—对因变量有一定影响，但与该次实验研究目的无关的变量（控制：屏蔽、中和））随机误差：可见误差。偶然的、随机的无关变量引起，较难控制，无规律可循；影响信效度。系统误差：常定误差。常定的、有规律的无关变量引起，其方向和大小的变化是恒定而有规律的。影响效度。 无关变量的控制：1、消除法排除或隔离无关变量对实验效果的影响 e.g.标准化指导语、双盲程序、内隐测量2、恒定法实验期间，尽量使得所有的实验条件、实验处理、实验者及被试都保持恒定.e.g.研究在同一时间、地点举行，ABBA程序、拉丁方设计3、平衡法设置使得无关变量对所有的实验组和对照组的影响都均等.4、统计控制：一种事后补救，统计隔离无关变量的影响,协方差分析，偏相关。操作定义：描述所界定的变量或事项如何测量，包括：工具，方法，程序。将变量或指标的抽象称述转化为具体的操作称述的过程。 1、简单随机取样（不作任何预处理，适用范围：对总体中各类比例不了解或来不及了解的情况）1) 抽彩法（充分搅匀） 2）随机表法（随机进入） 3）随机函数法（种子问题）
2、分层随机取样：对总体进行预处理，分成若干层次后然后独立地从每一层次中选取样本。 (1）比例分层取样：按每一层次个体数量占总体中的比例决定该层次样本的数量。 (2)非比例分层取样：每层次中样本量不按该层次在总体中的比例抽取，而是根据研究者对不同层次个体的研究兴趣和侧重程度确定比例的大小。 1、内部效度（逻辑度与额外因素影响度）：研究中自变量与因变量因果关系的明确程度。 影响因素：成熟因素、历史因素、被试选择上的差异、?研究被试缺失产生的效应、前测的影响、实验程序不一致或处理扩散产生的效应、统计回归效应、研究条件与因素间的交互作用。2、外部效度：可细分为总体效度和生态效度。研究结果能一般化或普遍化到样本来自的总体（总体效度）和其它变量条件、时间和背景（生态效度）中去的程度，即研究结果的普遍代表性和适用性。影响因素：1.取样代表性；2.变量的操作方式不准，致使研究的可重复性差；3.研究对被试的反作用； 4.事前测量与实验处理的相互影响； 5.多种处理的干扰； 6.实验者效应 7.研究的人为性； 8.被试选择与实验处理的交互作用。提高方法：严格控制；做好取样工作，包括被试取样、实验情境、研究工具、研究程序和时间等的选取。 3、统计结论效度：研究中合适运用统计学的程度，结果的数据分析程序与方法的有效性的指标，它研究的基本问题是研究误差、变异来源与如何恰当地运用统计显着性检验。 影响因素：1.数据质量；2.违反统计检验的假设；3.统计检验力低，统计检验力指
心理学研究方法复习提纲
科学研究的特征：目的性、继承性、创新性、系统性、控制性 *心理学研究的特殊性？ ①研究对象特殊性； A心理学研究的对象是有意识、有心理的有机体——人，具有思想、情感、意志及特殊的气质、性格与学习能力；既是生物实体，也是社会实体；心理具有发展性和个体差异性。 B涉及的各种变量多且复杂，难以精确地解释和预测；不能对研究对象做出精确控制与操纵。C研究者和研究对象即主体与客体都是有意识、有目的的人类活动。 ②研究过程特殊性； A是主客体相互作用过程，研究对象控制与操纵欠精确；变量多且设计复杂、精细；易受社会政治因素的影响。 ③研究方法特殊性； A需要符合伦理性原则。 B“黑箱方法”，难以准确描述脑内心理活动的具体过程与变化。 C难以进行严格的控制实验，较难确认变量间的因果关系。 心理研究的目的：描述、解释、预测、控制 心理学研究的方法论原则：客观性原则、理论与实践相结合原则、发展性原则、系统性原则、伦理性原则、教育性原则
心理学研究方法分类： ①按数据形式分： A量化研究：研究涉及到可量化的变量，并且研究结果中变量之间的关系以一种数量化的方式来呈现。 B质化研究：研究涉及的是难以进行量化的材料，研究的结论也常常是描述性的。 ②按研究目的分： A因果研究B相关研究 ③按对变量的干预情况分： A真实验研究B准实验研究C非实验研究 心理学研究设计方法： 变量数据获得方法：
实验法研究心理现象标志：费希纳1860年《心理物理学纲要》 科学心理学诞生标志：威廉冯特1879德国莱比锡大学建立世界第一个心理学实验室 理论研究：它主要通过理论论证、列举材料、总结分析等方式对心理现象或规律提出新的见解。如青少年早恋心理分析、教师心理健康及调适、试论心理健康教育运作模式等。 描述研究：它主要通过观察、访谈、案例分析（个案）等方式获得事实材料（证据）以表明或证明关于心理现象与规律的看法。如课堂教学中师生互动的观察研究、有关心理健康教育的访谈研究、注意力不集中儿童的个案研究等。 实证研究：它主要通过测评、实验等方式获得数据材料以表明或证明有关心理现象与心理规律的看法。如不同类型学校学生自信心状况研究、教师期望改变影响中学生学习动机的实验研究等。 心理学研究方法的现状：多样共存 新特点：研究思路的生态化、研究方式的多分支化、研究方法的综合化、研究手段的现代化、研究结果的数学化、研究过程的计算机化 心理学研究基本环节： 1、问题的提出与课题的确定 2、文献的查阅与综述 3、研究类型的选择 4、变量的确定和控制 5、被试的取样 6、研究的实施 7、数据的收集和整理 8、结论的获得及其适用性 理论：一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述，是由一定的科学概念、概念间 的关系及其论证所组成的知识体系。即对一系列抽象变量之间可能关系的描述。 归纳：由事例出发形成理论 演绎：由理论出发形成假设 研究就是检验假设，修改理论的过程
华东师范大学《心理学研究方法》模拟试卷汇总
《心理学研究方法》模拟试卷一 考试形式:开卷考试时间：９0分钟 站点:_____＿__＿姓名:＿＿______＿学号:＿__＿_____＿_成绩:_＿_＿__＿__ 一、填空题（每空1分,共1０分) 1、心理学研究的四个研究目的分别是:描述、解释、预测、控制。 2、目前,最流行定性的研究方法包括个案分析法和文献综合法。 3、自变量可分为作业变量、环境变量、被试变量。 4、因变量选择不当会出现天花板效应和地板效应。 5、被试间设计克服个体差异的方法是匹配和随机化分组。 6、自变量有两个以上的实验设计称为因子式实验设计(或多因素实验设计、复杂的实验设 计)。 7、被试内设计分为完全被试内设计、不完全被试内设计。。 1、因果关系满足的三个条件是共变关系、时间顺序关系和排除掉其他可能的原因。 2、研究结果主要是统计分析而来的研究方法是定量的研究方法。 3、不考虑其他自变量,只考虑一个自变量对因变量的效应称为主效应_。 4、没有运用随机化程序进行被试选择和实验处理的实验方法称为准实验。 5、常用的心理测验形式有一般智力测验和能力倾向测验、标准成就测验、个性测验(或情感和态度的测量)和兴趣测验。 6、干预观察分为参与观察和非参与观察。 7、研究者通过研究对象的交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料的研究方法称为访谈法。 8、定性的研究方法包括观察法、案例分析法和_文献综合法、个案分析法。 9、被试内设计存在的主要缺陷，是存在实验处理的污染 10、自变量有两个以上的实验设计称为多因素实验设计。 二、单项选择题（１2分，每题1分） 1、下述哪个实验最适合采用被试内设计( b ）。 A.服用药物能否提高老鼠的学习成绩 B.对不同类型的面孔(愉快、悲伤、愤怒)的辨别反应时 Ｃ．性格会影响个体的主观幸福感 Ｄ.学习动机高低不同会影响学业成绩 2、研究者设计实验考察女性和男性在数学问题解决能力上的性别差异，此实验属于( b )。Ａ.被试内设计B．自然组设计Ｃ．不完全被试内设计Ｄ.混合设计 3、当你的实验结果出现下述现象时，你的实验基本上算失败( b ）。 A．针对某一变量，错误率的变化没什么规律 B. 没有发现自变量的效应 C.错误率增加，反应时也增加了 D.错误率增加，反应时缩短了 ４、下面哪种情况是随机化的一个实例( ｄ)。 Ａ.号码为奇数的被试参加自变量的一个水平，号码为偶数的参加另一个水平 B.被试上午接受自变量的一个处理，下午接受另一个处理 C．两组被试在各个特征上完全匹配
《教育心理学》教育心理学的研究方法
一、什么是科学研究方法 教育心理学的研究是科学研究。什么是教育心理的科学研究呢？ 科学是以有系统、有组织、经过实证性方法所获得的关于自然、社会和思维的知识体系。这个定义的重点不在研究的知识体系，而在研究的方法。不管研究的题材是什么，只要所用的是有系统、有组织的实证性方法所获得的知识体系，便可以算是科学。可见，研究问题所用的方法是科学中的关键问题。教育心理科学研究是一种在教育过程中采用一定的方法研究心理现象的认识活动，是追求有关教育心理知识或解决教育心理问题的一种创造性认识活动，从事这种活动所采用的手段便是教育心理的科学研究方法。一套完整的教育心理科学研究方法，要涉及一系列的内容：（1）课题研究的理论基础；（2）课题的正确选择；（3）有关资料文献的搜集和查阅；（4）研究计划的制定；（5）研究材料的编制和指标的确定；（6）研究方法和研究对象的选择；（7）具体研究步骤或程序的实施；（8）研究结果的整理与分析；（9）对研究结果的检验等。这是一系列复杂的程序，这些程序的运用是逐渐完善起来的，可以说，一部教育心理学发展历史，同时也是一部教育心理学研究方法学的历史。 教育心理学中任何课题的研究，必须有正确的指导思想和一定的理论基础。我们的指导思想是辩证唯物主义。理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。教育心理学的研究既要重视实际，又要合乎逻辑。理论不是空想，站得住脚的理论必须具有实证性意义。理论的功能主要有四个：第一，综合现有的知识；第二，解释已有的知识；第三，预测未来的知识；第四，指导研究的方向。理论具有描述性和解释性，描述性重要，解释性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述来认识的，如学习过程的结构、品德心理的成分和学生心理发展特征等。教育心理某些方面也可以用解释来认识，如学习动机理论、品德和人格形成的原因及学习迁移理论等。 二、教育心理学研究的基本方法 心理学这门科学之所以年轻，研究对象的复杂性是一个根本原因，而研究方法之不完善，也是一个重要因素。教育心理学同样是如此，教育心理学中有许多问题未解决或解决得不好，研究方法还不完善是一个重要因素。但是，随着整个心理学的发展，研究方法的逐步改善，教育心理学的研究方法也大有改进。目前从事教育心理学课题研究，已经有许多方法可供采用。概括起来，教育心理学研究的基本方法有如下几种。 （一）观察法 观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料，如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。 观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。但是观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入地了解它的过程。同时观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。为了使观察客观、准确起见，观察者宜注意下列几点：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察，即采用“时间取样”（time
心理学研究方法-教学大纲
心理学研究方法-教学大纲
4、了解观察的类型、结构和特点，掌握观察的技术与方法； 5、了解访谈的类型、特点和程序，掌握访谈的基本技巧； 6、了解和掌握问卷法的特点和类型以及问卷法的设计； 7、了解和掌握测验法的特点、类型以及心理测验的编制和使用； 8、了解其他的研究方法；研究论文的撰写。 难点： 1、掌握心理科学研究中的基本变量及控制技术； 2、掌握心理学科研中选题的方法； 3、问卷法的设计； 4、研究论文的撰写。 ●本课程教学内容及课时分配 第一章心理学与科学 （4学时，讲授4学时） 【知识点提示】心理学的性质、心理学的科学研究、心理学研究中涉及的伦理问题【重难点提示】心理学的性质、心理学的科学研究 第一节心理学的性质 一、心理学兼有自然科学与社会科学的性质 二、心理学是具有不同分析单位的学科 三、心理学既重视内省也重视客观观察 第二节心理学的科学研究 一、一般人的探索方法 二、科学研究的特征 第三节心理学研究的伦理问题 一、以人为被试的研究 二、以动物为被试的研究 ●实践内容（实验、见习、观摩） ●作业
第二章选题与取样 （6学时，讲授6学时） 【知识点提示】心理学研究的课题来源，选题要遵循的原则和标准，心理学文献的查阅，心理学研究的取样。 【重难点提示】心理学研究的课题来源，选题要遵循的原则和标准，心理学文献的查阅，心理学研究的取样 第一节选题 一、研究课题的来源 二、选题的原则 第二节查阅文献 一、查阅文献的意义 二、文献的来源 三、查阅文献的方法 第三节取样 一、取样与选题的关系 二、取样的类型 ●实践内容（实验、见习、观摩） ●作业 选择一个研究主题，如何查阅文献，写出自己的思路。 第三章假设与解释 （4学时，讲授4学时） 【知识点提示】心理学研究的范型，理论与假设，解释 【重难点提示】心理学研究的范型，理论与假设，解释 第一节心理学研究的范型
心理学研究方法试题
1. 在进行两个平均数差异的检验时，需要考察哪些因素？答：平均数差异的显著性检验，就是对两个样本平均数之 间差异的检验。进行两个平均数差异检验时，需要考虑的条件复杂，主要包括以下几个方面：（1）要考虑总体分布和总体方差，需要注意两个总体方差是否一致；（2）两个样本是否相关以及两个样本容量是否相同等一系列条件； ⑶不同条件下选用不同的公式，不能用错，这是在实际应用中特别要引起重视的问题。 2. 在词频效应的实验中有哪些潜在的自变量，你认为应该怎样控制？答：自变量是指由研究者选定，并进行操作、 变化的，能产生所欲研究的心理现象的因素或因素的组合。因变量是指由自变量所引起的被测者某些心理现象或行 为的变化。实验中除自变量和因变量之外的其余变量称为额外变量，在额外变量中可能会引起因变量变化的因素被 称为潜在的自变量。在词频效应的实验中，词频为自变量，反应时间为因变量。而被试间的差异、词频的定性、材料的选择、实验任务、研究设计、实验环境和数据处理方法等都会是潜在的自变量。对于这些潜在的自变量，应以以下方法加以控制：（1）控制被试间差异，应用随机的方式抽取大量水平相近的被试。在词频效应的实验中，可以随机抽取一百二十名大学生作为被试。（2）用一个确定的标准来定性词频，如以字或词在报纸、书刊、教材等语言 材料中使用次数统计而得出。由于不同的人有不同的经验引起的词频不确定性，可以用大被试量来加以控制。 （3） 材料的选择方面，若以拼音文字为实验材料，拼读规则的运用会使词频效应被低估。所以应选择非拼音类文字，如汉字就是一个比较好的选择。由于汉字有不同的结构类型，实验可将此作为一个自变量加以操纵。（4）词频效应的实验中，因变量为反应时间，有很多不同的任务类型如命名、判断、再认、补笔等可以用来进行实验。在此实验中， 由于不能确定词频效应究竟发生在字词识别的哪个或哪些阶段，其作用各有多大，所以选择三种不同的任务类型：词汇判断、命名和词汇命名，将实验结果进行比较得出更准确的结论。（5）在词频效应的实验中，为了达到上述（1）、（2）和（3）的控制效果，应把词频和字类型作为组内设计。但为控制不同类型任务间的相互干扰，任务类型应作为组间设计。（6）实验环境应尽量保持恒定。（7）运用计算机呈现刺激并记时。用不同的统计方法进行统计计算后，再得出结论。以上是对在词频效应的实验中可能会存在的一些潜在自变量的控制方法。 名词解释 1. 个案研究：是对单个被试或单一组进行的深入描述和分析。个案研究的材料来自于以下几个方面：包括自然观察、访谈、心理测验和档案记录等。个案研究是心理学历史最长的研究形式之一，学派时期弗洛伊德的心理分析理论，就是对一些临床个案观察和分析的成果。一般来说，个案研究是对于单一案例或有限数目的事例所进行的全面、深入和详尽的考察和研究。个案研究还比较重视研究结果对于样本所属总体的普遍意义。个案研究是一种自然观察，它既可以作定性的考察，又可以进行定量的分析。个案研究的主要方法是运用观察法，目前最多采用的是参与观察法，即由观察者或研究者直接参与所观察和研究的活动或事件。 2?间接观察：指借助于各种仪器或装置（如录音机、录象机、摄象机、照相设备等）进行观察和记录。 3. 实验者效应：我们通常把主试的期望等因素造成的实验偏差称为实验者效应。实验者效应是指实验者本身的个 性特、动机、情绪、或其它细微而无意的行为影响被试，使得把实验目的、结果的期望等也在无意中传递给被试，因而限制了研究结果的外部效度。人们早就注意了这种效应，建议运用标准化的指导语和实验程序，并采用“双盲” 实验以提高研究的外部效度。 4?横断研究：是研究某一个特定点上的几个不同的组（通常是具有不同的年龄）之间的比较。 5. 因变量：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 6. 随机组设计：最常用和简单的消除组间设计各组被试差异的办法是随机分配被试。假设每个被试被分配到某一组的概率是相同的。 7. 纵向研究：是对一组（“群组”，如果这个组比较大的话）被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件”，那么就可以同一个控制组来进行比较。 &问卷法：是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集与研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。问卷法是通过书面形式、以严格设计的心理测量项目或问题，向研究对象收集研究资料和数据的一种方法。它主要采用量表方式，进行定量化的测定，也可以运用提问方式让受试者自由地作出书面回答。 9. 准实验设计：是一种未能完全符合控制额外因素作用的实验设计。 10. 低限效应（地板效应、门槛效应）：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说出现了低限效应。 11. 访谈法：使研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种 方法。访谈法是研究者通过与研究对象的交谈来收集有关对方心理特征与行为数据资料的研究方法。它是心理学研 究中运用最广泛的研究方法之一，特别是在心理学应用研究中，我们常常用访谈法了解人们的态度、看法、感受和 形，考察被试对这两个或多个物体的不同注视时间（次数、每次时间长短），以判断被试对某一物体的偏好，一般
1.心理学研究方法-约翰·肖内西著-绪论知识点整理
第一章、绪论 ●科学的背景：历史背景、社会文化背景和道德背景、历史背景 ●心理学家对个人层面，家庭层面，社会层面对人们产生影响 ●历史因素：实证方法强调依靠直接观察和用实验回答问题，计算机革命使研究心理学的 主旋律从行为主义转向认知科学的关键因素 社会和文化因素：影响到研究课题的选择、支持研究的资源、研究结果的接受以及事实研究的地点 ●当人们用适合本民族文化的标准和眼光去衡量其他文化时，会产生民族中心主义 ●像研究者一样思考，要以怀疑态度看待那些关于行为和心理过程的研究结论 ●对一个结论最有利的证据是多项研究得出一致性的结果，尽管科学家认为研究结论正确 与否是有概率性的 ●研究假说是对现象的试探性解释 ●证据类型：跨研究的发现；对事件的观察；因果关系研究；两个变量间的关系 ●做研究的步骤：提出研究问题，产生研究假设，形成操作性定义，选择研究设计，评估 研究的道德性；收集和分析数据，得出结论；报告研究结果 1.描述科学方法的两个重要特征 实证方法，怀疑态度 2.为什么早期心理学家使用实证法作为心理研究的首选方法 实证方法强调依靠直接观察和用实验回答问题，是科学方法最重要的特点。从这个角度出发，心理学家将能够直接观察的行为和经验作为主要的研究对象，持续推动着科学心理学的发展心理科学家能在各个层面（个人家庭社会）对人们产生影响，然而，心理学家必须以精心设计并实施的研究为基础，才能使这些影响得以实现 （易实现） 3.指出计算机在20世纪影响心理学发展的两个重要方式 计算机革命促成心理学从行为主义转向认知心理学 行为主义的黑箱被表征为计算机模拟，测量输入（刺激）与输出（反应）之间的信息加工、储存和提取；精确测量认知过程，扩展认知加工过程的研究视野 脑成像技术（fMRI）的发展推动神经科学成为心理学和生物学领域的重要学科 4.社会文化因素影响心理学课题的选择，社会文化因素影响对研究课 题的接纳的例子 选择：对妇女问题的关注增多，提出一些新的研究课题，升迁的玻璃天花板效应 方式：双语问题，否定研究存在的问题，肯定研究好处 接纳：媒体关注+公众兴趣，儿童性侵案，媒体暴力。兴趣越高，越会引发对研究结果的解释以及该结果对社会政策导向的争论
心理学研究方法考试提纲(供参考)
研究生班《心理学研究方法》考试提纲题目类型： 1.名词解释（任选5题，每题5分，共25分） 2.简答题（任选4题，每题10分，共40分） 3.图表题（任选2题，每题10分，共20分） 4.研究设计题（任选1题，15分） 请根据上面的要求，从下面给出的试题中进行选择：一、名词解释（任选5题，每题5分，共25分） 1.变量（variable） 2.交互作用（interaction） 3.个案研究（case study） 4.比例量表（ratio scale） 5.参与观察（participant observation） 6.科学方法（scientific method） 7.实验者效应（experimenter effects） 8.拉丁方设计（Latin square） 9.相关系数（correlation coefficient） 10.因变量（dependent variable） 11.随机组设计（random groups design） 12.纵向研究（longitudinal studies） 13.问卷法（questionnaires methods） 14.双盲实验（double-blind experiment） 15.准实验设计（quasi-experimental design） 16.额外变量（extraneous variable）17.操作定义（operational definition） 18.地板效应（floor effect, basement effect） 19.单被试实验（single-case experiment） 20.匹配组设计（matched groups design） 21.自然观察（naturalistic observation） 22.假设（hypothesis） 23.天花板效应（ceiling effect） 24.独立组设计（independent groups designs） 25.霍桑效应（Hawthorne effect） 26.访谈法（interview methods） 27.恒定刺激法 28.ROC（接收者操作特征曲线） 29.极限法（最小变化法） 30.平均差误法（调整法） 二、简答题（任选4题，每题10分，共40分） 1.心理学研究中的各种变量 2.因变量的选择及测量 3.组内设计的优点、缺点及克服方法 4.单被试实验设计 5.什么是自变量混淆，怎样避免自变量混 淆？ 6.访谈法的主要类型 7.随机取样的方法 8.对观察法的评价 9.实验方法和非实验方法的比较 10.单被试设计的优缺点 11.简述心理学理论优劣的标准 12.简述科学研究的目的13.控制额外变量的方法 14.问卷法的特点与类型 15.什么是自变量？自变量的种类有哪 些？ 16.操作定义及重要作用 17. 实验方法与非实验的自然观察法，各自 的主要特点是什么？能在一项研究中 同时使用这两种方法吗？ 18.调查法有哪些特点？在调查问卷的问 题设计中应该注意哪些要点？ 19.数量估计法的程序安排 20.简述顺序量表的制作方法 21.简述研究设计的基本内容