浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策

浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策

摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。

关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素

一、总论：

掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。

二、汉语国际教育中汉字教学的难点：

1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：

汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留

1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学

学生对部分汉字产生混淆。再次，汉字的形和音并非一一对应的关系，

而是同一读音可对应多个汉字，且也有多音字的存在，对留学生的记忆造成了很大的困难。另外，与可以直接拼读出来的拼音文字不同，汉字本身的形与音，除了形声字中的一部分以外，很多都没有必然联系，需要单独记忆，这些都是“汉字难学”的主要源因。

2、汉字在历史发展过程中经历过多次演变：

最初的汉字多为象形字和会意字，所使用的符号都是通过自然界中的事物形象而来的。然而随着历史的发展，这些符号在约定俗成下来之后，由于各种原因，形状不断演变、分化、合并而成为今天的汉字，已经与最初的符号有了很大的区别，很难看出其与本义所要描述的事物之间的联系，在一定程度上丧失了本来的象形性。对于留学生而言，很难理解今天的汉字和古代的符号到底有什么关联。如果不从文化角度加以总结，那么对于很多留学生而言，汉字就是一些笔划无规律地组合而成的符号，自然在记忆方面会有很大障碍。

3、汉字教学面临的困难：

目前使用的汉字教学方法主要有以下两种1：

（1）集中识字：以基本字带字，先集中一段时间学习一批汉字，提高识字量以后逐步进入读写。

（2）分散识字：又叫随文识字，以课文带识字，在学课文的同时进行识字，使识字、写字、用字同步进行。

集中识字一般出现在专门的汉字教材中，在集中识字教学中，教师比较难以把握汉字本身知识与文化讲解的尺度，倘若耗费太多精力逐一去讲解每个字的字源，则脱离了教学目标，教学进度会受影响；倘若汉字文化背景讲得过少，由于学生缺少对于汉字知识的掌握，理解起来会很困难。自从60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上否定了“先语后文”采取了“语文并进”的原则后2，分散识字的教学方法开始流行，大量使用的综合教材主要以训练交际能力为主要目的，课文内容必然不会以汉字教学为线索，汉字成为了附加在课文中的教学内容。随着课文的学习引入一些相关汉字的学习，也就是所谓的随文识字。

1李丽于丽萍试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略[J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.22

这种教学方法是缺点是汉字本身不是课文选材的依据，因此很难在汉字教学中实现符合学生认知规律的难度上循序渐进的汉字内容。有可能为了达到某些训练交际能力的教学目的，不得不在很早期就引入一些书写较为复杂的汉字，给学校学习造成了困难，甚至可能导致学生产生畏难情绪。

三、上好汉字课的一些对策：

1、教师的作用：

在教学中，教师是教学的组织者、活动的安排者、课堂的管理者。因此，教师首先应在教学前大致了解学生的汉语水平，了解课程的难度以及知否适应当前学生。教师要从汉字课的性质和课程地位把握这门课的节奏。首先应该有一定合理的导入，对于所要讲的汉字给学生一个大致的轮廓，要学生知道将要讲哪些汉字，这些汉字有什么用。可以通过介绍相关背景知识、适量的图片、多媒体提示来完成。在汉字讲授阶段，首先要提供有正确书写规范的汉字，这是最基本的，同时在笔顺、间架结构等地方也必须严加注意。因为只有在正确的示范下，学生们的练习才是有效的。可以通过多媒体动画手段来进行辅助教学。其次在解释汉字的时候，最好能通过旁征博引的诱导来引导学生自己悟出生字的意思，这样记忆才会更加深刻。同时，教师的写字的速度应该比平时略微放慢，以方便学生看懂。在总的原则上，教师只是起到辅助和引导的作用。严格来说，一堂成功的汉字课，学生必须有充足的时间进行练习。这要求教师能够在充分备课的基础上，科学的组织教学，精讲多练。另外，中国人往往重视默写，其实其结果是学生可能会写但和汉字的意思对不上号。因此需要结合有意义的词汇或者课文内容进行教学，汉字素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。

2、把握汉字教学的原则：

刘珣在《对外汉语教育学引论》里提出汉字教学的五大原则，即：语和文先分后合的原则，字与词教学相结合的原则，利用汉字的表意和表音功能识记汉字的原则，按笔画、部件、整字三个层次进行教学的原则，以及通过书写识记汉字的原则1。首先，由语文先分后合的原则可知，在初级汉语教学中，汉字的教学应该遵循汉字本身由易到难的顺序进行教学，而不能单纯依附于课文，因此早期

汉字与课文教学是可以分开进行的。而到了中高级阶段，学生拥有了一定的汉字基础知识以后，汉字的教学开始强调实用性，单独独立出来的汉字教学无法满足把学到的知识运用到实际交际中的目的，因此应该把汉字教学和课文重新结合起来