浅谈药枕疗法

发表时间：2013-05-17T16:03:50.390Z 来源：《中外健康文摘》2013年第11期供稿作者：李海芹(通讯作者) 李先强焉兆利王德亮[导读] 鼻腔的吸收作用人们睡眠枕用时，药枕中含有的芳香走窜药物成分就直接由鼻腔吸入。

李海芹(通讯作者)1 李先强2 焉兆利3 王德亮3

(1山东中医药高等专科学校山东烟台 264199)

(2山东中医药大学山东济南 250014；3山东省中医院神经外科山东济南 250014) 【中图分类号】R244 【文献标识码】B【文章编号】1672-5085(2013)11-0406-02 【摘要】药枕疗法作为中医学的一种传统外治法，具有使用方便、价廉经济、安全可靠等优点，主要以祖国传统医学的整体观念和生物全息论为依据，强调人体内外环境的协调统一，主要作用途径有鼻腔的吸收作用、局部皮肤的直接吸收以及、药物刺激经络传导及穴位外敏放大作用等，有确切的临床疗效和应用价值，值得推广。

【关键词】药枕疗法作用途径全息论

药枕疗法，是指把一些芳香宜人或性味寒温的药物装入枕芯，利用睡眠时头部温度使药物有效成分挥发出来，通过吸闻枕中药味，或透过皮肤，作用于人体，促使经络气血正常流通，调节机体阴阳，以达到治病祛邪、养生保健的效果，属于中医外治法。

1. 药枕疗法历史悠久

经考证，药枕疗法是华夏祖先的创举，目前最早的是长沙马王堆汉墓中出土的“香枕”。晋代?葛洪《肘后备急方》中就载有用大豆装入枕中，制成豆枕，来治疗失眠。“药王”孙思邈在《千金要方》中即有用药枕治疗头项强痛、心烦眼花的记载。古代民间最常用的是用以明目的“菊花枕”，另有治疗头火重者的“蚕矢枕”、“荞壳枕”；清热祛火的“芦花枕”、“谷壳枕”；宁心安神的“灯心草枕”；治疗慢性支气管炎的“柠檬云香枕”；芳香开窍的“干玫瑰花枕”等。近年来，药枕被广泛用来防治各科疾病，如赖善中[1]利用药枕疗法治疗神经衰弱、妊娠呕吐、神经性头痛、感冒及高血压病，张清奇[2]、徐田[3]、张俊[4]、沈长青[5]等利用药枕治疗高血压病，吴云健[6]用以治疗颈椎病等，都有明确的疗效。

2. 药枕疗法的依据

药枕疗法主要依据于祖国传统医学的整体观念及生物全息论观点，强调人体内外环境的协调统一，利用药物的挥发性及其所形成的药理环境对使用者形成良性刺激，进以调整气血、疏通经络，促使阴阳平衡，机体内外上下的协调统一，从而达到防病治病、保健益寿的目的[7]。药枕能在睡眠中调节全身系统，使血管软化，恢复血管弹性，减少血流阻力，稳定血压，改善患者的症状，提高其生活质量。

3. 药枕疗法的作用途径[8，9]

祖国传统医学认为，“凡血脉能到之处，孔窍也必与之相通；凡气息能进入的地方，药味也可渗入”，“外治乃取诸气而已，从窍入，以气相感人身毫毛皆气之所由出入非仅口鼻之谓”。

3.1 鼻腔的吸收作用人们睡眠枕用时，药枕中含有的芳香走窜药物成分就直接由鼻腔吸入。祖国传统医学理论认为，鼻为肺之窍，气之门户，鼻腔直通于脑，鼻腔黏膜下层毛细血管非常丰富，纤毛可增加药物吸收的有效面积，特别是鼻腔黏膜通透性很强，睡眠时药枕内一些辛香走窜的药物成分不断地从枕内挥发释放出来，刺激相关部位，使药物向血液和组织渗透并进入体内循环，从而产生生理和治疗效应。

3.2 局部皮肤的直接吸收作用药枕芯里的药物直接作用于后脑勺以下至大椎穴部位的皮肤，通过动脉通道，角质层转运(包括细胞内扩散,细胞间扩散)和表皮深层转运吸收，从而进入血液循环，促使药物的吸收和利用；药物作用于局部后能调节神经、内分泌、免疫系统产生刺激效应，发挥治疗效果，从而改善组织器官的功能活动，起到治疗作用。

3.3 药物刺激经络传导与穴位外敏放大效应颈椎及后脑勺部是督脉循行之处，督任二脉互为表里，连接于口齿部，内连五脏六腑，外络四肢百骸、五官九窍、皮肉筋膜。药物通过刺激渗透，直接进入经络，改善脏腑功能，并发挥归经功效，使药物直达靶组织。所谓穴位外敏放大效应，即给予经穴小剂量的刺激,就可以起到相当大的治疗作用。法国奈克医院的观察证实,药物进入穴位后沿经络运行,并不扩散到经络周围以外的部位。

4.药枕疗法的使用注意事项

4.1 保持干燥要维持药枕的药效，防潮是关键。因此在药枕不用时最好用塑料包封，防止其有效药物成分的散发，并置于阴凉干燥处，及时通风，防止发生霉变。药枕严禁水洗，且药枕受潮时不宜使用。另外注意选用透气性能好、柔软的纱布、棉布作为药枕用布，便于药物气味的散发，忌用化学纤维类面料。

4.2 硬度适中药枕枕芯中通常选用质地轻柔的叶、花、子类药物，因此不可填充过多，以维持适当的硬度和枕形。

4.3 切忌暴晒一般使用15天左右，应将药枕置于阳光下晾晒约1小时，以保持药物的干燥度及药枕枕形，但切忌暴晒。

4.4 坚持使用药枕作用缓慢，一般需要每天枕6小时以上，应长期坚持使用。另外药枕中的药物一般只能用3个月，期间如果药味变淡或者枕头有异味，需重新填充。

4.5 谨遵医嘱过敏体质者慎用药枕，若使用过程中出现不适须及时停用。药枕疗法虽无明显禁忌症，但若使用不当，除难以奏效外，还会引起身体不适，因此应谨遵医嘱，正确应用。

药枕疗法使用简便，只要枕在头下即可，不受医疗条件及医疗设备的限制，基本无毒副反应，安全可靠，同时又能节约药材，既可以治疗疾病，又能用于养生保健，值得推广。

参考文献

[1] 赖善中.中药药枕疗法的临床应用[J].中医外治杂志，2006，15(4):58-59.

[2] 张清奇. 自制降压药枕治疗高血压病1级40例[J]. 临床医学，2007，27(7):91-92.

[3] 徐田，林淑雅，周玉秀. 橘子皮药枕治疗高血压[J]. 中医外治杂志，1998，7(5):22-23.

[4] 张峻，朱价锋. 穴位贴敷治疗社区原发性高血压101例[J].中医外治杂志，2010，19(4)：22一23.

[5] 沈长青. 降血压药枕治疗高血压病60例观察[J]. 重庆中草药研究，2007，(55)：27-28.

小学生语文阅读题解题技巧与方法

小学生语文阅读题解题技巧与方法 1、平心静气审题，切忌粗心。在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。例如要求在正确的句子后面打“√”，有的同学在正确的句子后面打“√”后，又多此一举地在错误的句子后打上了“×”。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。 2、仔细研读语段，整体感知文章内容。阅读理解试题的文字材料主要用来测试同学们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。有的同学采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。 3、巧妙借助“原话”，确定解题空间。有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。如若它指定要同学们用

(完整版)药枕疗法的治病原理

药枕疗法药枕疗法的含义 ?枕，为人在睡卧之时，垫于颈项之下，使头颈限定在一定的高度和舒坦位置的一种睡具。 ?药枕疗法，是将具有芳香开窍、活血通脉、镇静安神、益智醒脑、调养脏腑、和调阴阳等作用的药物经过炮炙之后，置于枕芯之内，或浸在枕套之中，或直接做成睡枕，令人在睡卧之时枕之，用以防治疾病和延寿抗衰的一种自然疗法。药枕疗法的源流 ?晋代葛洪《肘后备急方》中就载有用蒸大豆装入枕中，制成豆枕，用以治疗病人失眠。该书还选用麝香、青木香、虎头、犀角等药物制成药枕，用于临床治疗。 ?唐代“药王”孙思邈在《千金要方》中载有“治头项强不得四顾方，蒸好大豆一斗，令变色，内（通“纳”）囊中枕之。” ?明代大医药学家李时珍在《本草纲目》中载有绿豆枕、吴萸枕、决明菊花枕、黑豆枕、桃枝枕等多首枕疗方剂用于临床。 ?清代吴尚先在《理瀹（yuè）骈（pián）文》中创制桃叶枕、蝉衣枕、蒸盐枕、决明枕、荆芥黑豆枕等多首药枕方用以治疗脑痛、小儿丹毒、项强、头风头痛、梦魇等多种病证。药枕的制作药枕的制作方法因其种类不同而稍有差异： ?根茎、木本、藤类药物多需晾晒或烘干，再粉碎成粗末即可； ?花、叶类药物多于晾晒后搓碎即可； ?矿石类，角质类药物多需打碎成小块如米粒大小，或剉成粉类，再装入枕芯； ?冰麝等贵重药物，易挥发类药物多混入药末之中，不需另加炮炙。诸药混匀后，装入由纱布或棉皮缝制的枕芯中，底层枕芯加塑料布一块，防止药物渗漏而遗失。枕芯多选用松、柔、薄、透气良好的棉布、纱布，忌用化纤，尼龙类布匹。枕形有圆柱、方柱、扁柱、三角柱等多种。一般枕长以60-90cm，枕宽20-35cm为宜。药枕疗法的治病原理 ?经络调节 ?血管神经调节 ?药物作用药枕疗法的治病原理--- 药枕疗法的治病原理--- 药枕疗法的治病原理--- 药枕疗法的治病特点 ?方法简便容易推广 ?经济实惠节约药材

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法张玉会近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告材料

《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课内阅读与课外

四年级语文阅读方法与技巧

四年级语文阅读方法与技巧（一）速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，培养学生快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，是相当有意义的。主要从三个方面入手： 1、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。 2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。 3、捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。（二）看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：

高血压药枕配方

高血压药枕我国古代的人们早就发现，用装了药物的枕头（即药枕）来睡觉，能起到有良好的防病保健的作用，并可以防治多种慢性疾病，从而形成了独特的“药枕疗法”。药枕疗法对高血压病有良好的治疗和保健作用。其作用的机理是多方面的。一般选用具有平肝潜阳、宁心安神、清脑明目的中药，如杭白菊、野菊花、罗布麻、淡竹叶、青木香、夏枯草、决明子、蔓荆子、桑叶、薄荷、白芷、川芎、晚蚕砂、珍珠母，以及茶叶、绿豆等。这些药物通过以下途径而发挥作用：一是通过鼻腔闻到中药特有的芳香气味，达到“闻香治病”的作用；二是中药有效成分通过头项部的有关穴位，经皮肤毛孔进入人体经脉，起到疏通气血、调节体内气机平衡的作用。三是睡眠时头颈部的体温，促使枕内药物成分以微粒子的形式缓慢释放出来，从而起到缓慢而持久的降压和稳压的效果。临床观察证实，患者使用降压药枕3－6个月以后，降压有效率可达80％以上。同时，这种药枕对高血压引起的头痛、头晕、耳鸣、失眠、健忘、胸闷等症状有明显的改善作用，对中风后遗症、神经衰弱、偏头痛、鼻炎等也有良好疗效。使用时，可以根据不同病人的具体病情，选择上述药物中的一种或几种作枕芯，制成软硬适度，清香宜人的药物枕头。药枕的种类很多，有布式、薄型、石式、木式、囊式等多种。此外，近年来有关单位还研制出电疗药枕、磁疗药枕、音乐枕头等特殊的药用枕头，应用得当，也能起到保健和治疗作用。此外，病家还可根据自己的病情，自己制作降压药枕。药枕的制作方法是：花类、叶类药物必须充分晾晒，搓成碎末；根茎、木本、藤类药物必须充分晾晒或烘干，粉碎成粗末后使用；矿物质、角质类药物必须打碎成米粒状碎块，或加工成粉装后使用；种子类药物必须去除灰尘，或清洗后晒干使用；含有芳香、挥发类成分的药物，一般不需加工炮制，可直接混入其他药末中使用。药枕的包裹用料宜选用松、柔、薄、透气性能良好的棉布、纱布，以利于药物的挥发，不用化纤、尼龙的布料。药枕底层枕芯可加垫塑料布一块，以防止药物渗漏，弄脏床单。一般药枕的长度为60－90厘米，宽度为20－35厘米，也可根据各人爱好和需求，制成各种形状及大小的药枕。下面介绍几种有效的降压药枕配方，供选用：１、枯草荷叶枕：用夏枯草1000克，荷叶500克制成药枕。功能清泻肝火，平肝降压。主治肝火上炎型的高血压病。２、桑叶地黄枕：用桑叶、干地黄、巴戟天各500克，丹皮200克，制成药枕。功能双补阴阳。适用于阴阳两虚型高血压病。３、桑菊枕：用桑叶、菊花各500克，薄荷30克，冰片20克。制成药枕。功能平肝潜阳，芳香降压。主治肝阳上亢型高血压病。４、菊花决明枕：用白菊花（或野菊花）1500克，决明子1000克制成药枕。该枕功能平肝泻火，明目降压，主治肝火上炎型高血压病。５、天麻钩藤枕：用天麻200克，钩藤1500克，罗布麻叶300克，共研粗末，制成药枕。功能平肝熄风，清肝降压。主治肝风内动型高血压病，血压较高，有中风危险者。６、黑豆磁石枕：用黑豆、生磁石各1000克。先将生磁石打碎至高粱米粒大小，与黑豆混合抖匀，装入枕芯，制成药枕。该枕功能滋补肝肾，养阴降压。主治肝肾阴虚型高血压病。７、晚蚕砂枕：夏季收集家蚕幼虫的新鲜粪便，当即晒干或烘干，除去杂质，装入枕芯，制成药枕。该枕功能化浊除湿，祛痰降压。主治痰浊内蕴型高血压病。８、菊芎丹白枕：用菊花100克，川芎400克，丹皮、白芷各200克。体胖、午后有潮热者，丹皮用量可加至300克；头痛遇寒即发者，可另加细辛2000克。每袋药连续可用半年。该枕功能清肝明目，活血通络。主治肝郁化火型高血压病。玉米须的药用价值玉米，玉蜀黍的种子，又名苞米，俗称苞谷。用玉米磨成的玉米面，又称棒子面，是北方做窝窝头的主要原料。玉米虽然是粗粮，但其营养价值并不低于细粮大米。除淀粉和钙的含量略低于大米之外，所含蛋白质、脂肪、磷、铁以及B族维生素都高于大米。玉米其味甘淡，其性平和。《本草纲目》说它有“调中开胃”的功效；《本草推陈》则称“煎服有利尿之功”。但通常作药治病的，并不是玉米，而是玉米须，正式收载于古药书《滇南本草》。平淡无奇的玉米须应用得当，常能取得很好的疗效。加之药性平和，所以医生乐于使用，民间也广泛应用。自古以来，玉米须主要用于利尿消肿。现代用来治疗肾炎水肿、肝硬化腹水以及营养不良引起的水肿，都有一定的疗效。对于慢性肾炎，还有助于改善肾功能和减少尿蛋白。一般可用新鲜玉米须煎汤代茶，饮用量以不超过每日尿量为限度。治疗肾炎水肿，可加鲜茅根60克煎服或与冬瓜皮、赤小豆各30克同煎服用；治疗肝硬化腹水，可加半边莲30

浅谈小学小说阅读教学方法

浅谈小学小说阅读教学方法小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人，引人阅读。教师要利用课程资源教会学生阅读小说的方法，指导今后的阅读实践。结合这类文本特点，在教学中做到：一、激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，是学生学习积极性和自觉性的起点，只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法等。小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。为此，小说的教学应多创设情景，根据教材内容，利用多媒体，再现其形象，让学生形象感知，乐在其中。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，老师可提前安排学生收集《水浒传》中英雄人物的故事，课程伊始，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。二、文体入手我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。因此，小说教学首先要使学生了解这种文体的特征。所以进入课文学习后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事

项。然后进入课文内容的学习。三、抓三要素小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。人物、故事和环境描写是小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。 1、抓人物形象人物形象是小说三个要素中的主要要素。任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做。而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。加上小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写，有正面描写，也有侧面描写。所以，分析主要人物性格，要注意作品中各类人物的代表，不但要说明他的外貌、心理，还要揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。如《故乡》中塑造的三个典型形象，代表了三类人物：闰土是一个勤劳善良、但不觉悟的农民形象，杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一个对现实不满正在寻求中的进步知识分子形象。小说通过塑造的三个形象，揭示了深刻的主

中学语文阅读教学方法的研究开题报告

《中学语文阅读教学方法的研究》开题报告唐河县城关镇星江中学语文课题组市、县、校各级领导：我课题组于2010年元月申报的课题《中学语文阅读教学方法的研究》，经你们批准已经立项。课题组全体同志经过查找资料，反复讨论，精心策划，做好了人力、物力和财力的充分准备，相信本课题的研究达到预期的目的。一、课题的提出努力培养跨世纪的人才，是中国教育面临的义务，也是全体教师应尽的历史责任。现代社会需要的是素质型人才，而语文素养尤为重要。创新精神和实践能力的培养，是基础教育改革的重要目标。学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，创设激发学生内驱力情境，调动学生积极思维，使学生获得成功快感，从而全面提高其素质能力，语文学习、阅读的春天才会百花齐放。二、课题的构建（一）指导思想全面推进素质教育，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。在这种背景下，我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。（二）研究目标结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性，激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验，给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。（三）研究内容本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心

理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。本课题从以下三个方面展开研究： 1．如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。 2.鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。 3.教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。（四）研究方法本课题内容覆盖面广，综合性和实践性强，研究方法主要包括文献法、调查法、比较法、行动研究法和经验总结法等。（五）课题研究的步骤： 1、准备阶段2010年元月－2010年4月 12010年元月1日－2010年2月28日：（1）组建课题组（2）分散学习、钻研《教学大纲》和《新课标》，对各年级学习要求及学生特点做到心中有数。（3）集中学校《新课程学校方式的变革》、《基础教育课程改革》、《中学语文教学研究》及时更新教学理念，变革教学方式，为开展课题研究做好思想上；、理论上的准备。（4）确定三个实验班，采用随机抽签的方法对实验班与对照班的学生进行语文测试，了解学生的实际情况，摸清学生在试验前的实际水平。 2010年3月1日－2010年4月31日：（1）依据教学大纲，教材实际，根据学生特点，课题组成员共同研究讨论，确定研究思路、目标、内容，起草课题研究工作计划及实施方案。（2）对实验班学生进行宣传动员，激发他们的学习积极性，培养创造性思维。（3）广泛征求主管领导、同事及学生的意见和建议，不断修改、补充、完善以上文件。 2、实施阶段2010年5月－2010年12月本阶段为课题研究的重要阶段，课题组全体成员要按计划认真实施、开展课题研究。对研究中出现的问题要召开课题组会议，集思广益，采取最佳方案解决：对研究中出现的同性问题，要结合学校实际，结合学生实际，汇总课题组成员实际情况，择优淘劣，随时对方案进行补充和调整，以确保研究顺利进行。 2010年5月1日－2010年5月31日（1）在初一、初二、初三年级中分别找出两个语文成绩相当的班级，确立

小学阅读教学的方法与技巧

小学阅读教学的方法与技巧小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。下面就谈谈笔者在实践中的一些粗浅的想法。一、让学生有一种想读的冲动让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种: 1.导语设疑例如,在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们,今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫’父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧!”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。 2.借助多媒体

如在执教《清澈的湖水》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湖面的美景图。学生一看到如此美丽的湖水风光，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“这里的风景美吗?想不想去走走，看看?”学生被这美丽的风景迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到湖面的美，山石的可爱,又单独出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，湖水的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。 3.表演读、赛读好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境,增进理解,加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如教学《坐井观天》一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读a部分,女生读b部分比,然后换过来

中药熏蒸疗法治病与保健的原理

中药熏蒸疗法治病与保健的原理中药熏蒸疗法，是用中草药煎煮产生的药汽熏蒸肌体，以达到治疗疾病、养生保健的一种中医外治方法。中药熏蒸疗法，因蒸汽熏蒸的热能与对症使用的药物，具有显著、强大、持久的生理、药理效应。治疗过程中，热与药这一对治疗因子是相互影响、共同作用于机体产生协同增效作用的。热是一种物理因子，热疗属物理疗法的范畴。熏蒸过程的热效应是由源源不断的热药蒸汽以对流和传导的方式直接作用于人体的。而药疗效应或是由熏蒸药物中逸出的中药粒子（为分子或离子，下同）作用于体表直接产生杀虫、杀菌、消炎、止痒、治痛等作用，或是经透皮吸收进入人体，通过激动组织细胞受体的生物化学过程发挥药疗作用。中药熏蒸过程中，丰富热能和大量药物持续作用于人体，使身体出现以下一系列生理、药理效应。一促进气血循环。中药熏蒸时，周身体表毛细血管网被充分扩张、开放，外周血容迅速增多，导致体内储血和内脏血液重新分布，进而促进全身血液大循环。这种因热能因子疏通腠理及产生的舒张血管、通达血脉、促进血液大循环的结果，同时也促进了熏蒸时所加中药的渗透与吸收。如熏蒸时添加舒筋活血类中药：当归、川芍、丹参、益母草等，随着这些活血

化瘀药物的吸收并发挥药效，会使因热效应产生的活血化瘀作用更加突出，更加持久。二调节和改善人体神经、经络系统。人体皮肤分布着无数神经感受器和由腧穴，这些感受器和膪穴分别通过神经纤维和十二经络组成一个完整的信息网络，时刻保持着皮肤-内脏一大脑间频繁的信息传递与调节过程。临床上常发现内脏病变时，某一区域皮肤痛觉变得敏感起来，还有可能发生牵涉痛或反射性肌痉挛。这种联系反映在解剖上的关系是：外周传入感觉神经在脊髓段与内脏传入神经发生了交织与联系，从而使传导的信号相互影响。因此，中药熏蒸的热药效应绝不仅仅是产生皮肤的温热或药疗作用，而是导致一系列如情绪轻松、肌肉松弛，睡眠改善、身心舒畅等生理、心理变化；反应在内部脏器上，就是偏胜偏衰的脏器功能趋于协调、平衡；这就是神经与经络调节的结果。同时施用养血补气安神中药可促进和强化上述调节过程。三缓解和治疗肌肉骨疼痛。痛觉感受，对人的身心与健康是一种不良刺激。痛觉较重时，会对人的情绪、血压、饮食、睡眠乃至学习和工作造成严重干扰。熏蒸治疗因子作用于感觉神经，可降低其兴奋性，使主观上的痛觉感受减轻。这可能是因为感觉神经受到刺激产生的信号作为一种与痛觉信号同时传人脊髓神经再传至大脑中枢时，在传递的通路上对痛觉信号产生干扰，从而减弱其传至大脑中枢时的强度，使痛觉减轻。再

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法近年来对小学语文教学的注重越来越多，其中对阅读教学的注重尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读水平是小学语文教学的重要组成部分。提升阅读教学的效率是提升小学语文教学质量的关键。因为受传统教育思想的影响，很多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，防碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的理解到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间理应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师实行阅读目的教

小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。关键词：小学语文；阅读教学；策略研究通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。 ②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。（二）轻视学生的个性化阅读。在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的

阅读方法与技巧

阅读方法与技巧（一）理解概念 1、表达方式主要运用记叙、描写，抒情、说明、议论渗透其中。记叙体现在事件的叙述中，揭示事理，反映人物思想性格。描写体现在人物或环境的描摹中，表现人物形象、渲染气氛、衬托情感、推动情节发展。抒情体现在叙事过程中，作者对自然、人生、社会的感悟、体验而表达出的喜、怒、哀、愁等爱憎感情，有直抒胸臆、间接抒情之别。说明体现在叙事过程中，对个别事物进行具体形象的说明，使记叙内容更详尽充实。议论体现在叙事过程中，对人物形象、事件所内含的意义进行哲理性分析表述，深化文章主题。 2、记叙范围主要是叙述事件、刻画人物形象、描写自然景物和社会面貌。 3、记叙主题主要包括人物的思想性格、道德风尚、自然规律、人生哲理、社会本质意义。（二）辨析要素、人称、角度、顺序、线索。 1、要素通常在行文中直接找出或从文中找出关键字词归纳概括。时间、地点文中表示具体时空的词句。人物一般把握主人公的形象特点及次要人物的衬托作用。事件的起因在掌握主要事件的基础上以“为什么发生这件事”示问解答。事件的经过一般是主要事件的具体化，以“发生了什么事”示问解答。事件的结果事件的结束，以“这件事最后怎么样”示问解答。 2、角度站在作者或文章内容中出现的人物的方位上予以辨析。直接（正面）直入正题，以当事人的身份描述人物或事件。间接（侧面）以第三者的身份对人物或事件进行描述。 3、顺序按照叙事的先后过程，予以确定。顺叙以事件发生的先后顺序一一直叙，先始后终的交代事情的来龙去脉。倒叙以回忆的形式，先叙述发生过的时间或事件的结果，然后承接上文，再叙述正在发

生的事件或事件的起因。插叙在顺叙事件的过程中，中间插入与正文事件密切相关的内容，对正文内容作出必要的补充。 4、线索行文中，串联起各个事件或贯穿全文始终的事物或作者的情感。物线在文中多次提及或重复出现的事物。情线作者在叙事过程中所表达的真挚情感及其变化。（三）掌握方法，灵活运用。 1、快速阅读全文，大致把握文章内容。 2、审清文题，明确所问。 3、回顾所学，正确解答。 4、辨清题型，文章答案文章找。可找答案的题型有：记叙要素中的时间、地点、人物要素；照应内容；指代内容。只要对照题目从文中找出相应词句即可。例：鲁迅《社戏》“夏夜看戏”。时间：夏夜。地点：去赵庄的航船上。人物：我和小伙伴们。照应的内容：“似乎听到歌吹了”照应“那声音大概是横笛，婉转、悠扬”等。指代的内容：“因为我在这里不但得到优待”中的“这里”指代“鲁镇的平桥村”。 5、紧扣中心，深入理解，归纳概括。 ①如何把握人物的思想性格？分析人物富有个性化的语言、外貌、动作、神态、心理特征。例：鲁迅《孔乙己》“孔乙己第一次到酒店喝酒的情景”。外貌——贫困潦倒、好逸恶劳。语言——迂腐可笑、自欺欺人。

头痛的药枕疗法

头痛的药枕疗法头痛的药枕疗法头痛的药枕疗法是：主治：瘀血头痛：头痛久治不愈，痛处固定不移，头部胀闷不适或者刺痛如锥刺，每当气候变化时加剧，追问病史可有外伤史，嘴唇及青色紫暗，舌下系带多有瘀紫怒张，脉弦涩。技术一填充药物：将吴茱萸叶2000g在锅中蒸热，然后装入枕芯，亦可将吴茱萸用棉布包里住，做成药枕。令患者睡觉时枕之。枕时对准预部风池穴、风府穴效果更佳。治疗原则：疏风散寒，活络止痛。主治：风寒头痛：头痛不定时发作，牵连项背，怕风、怕冷，无汗，口不渴，每遇到风寒即发作，舌质淡，苔薄白，脉多浮紧。技术二填充药物：黑豆150g，蔓荆子100g，甘菊花100g，通草100g，石菖蒲100g，细辛75s，香白芷75g，川芎75g，蒿本75g，

白术50g，羚羊角10g，水牛角5g。将除水牛角、羚羊角之外的药物一起烘干，研成粗末，并将水牛角、羚羊角刹成粗末，再将各药混匀，装入枕芯，制成药枕．嘱患者睡觉时侧卧枕上。治疗原则：疏风请热，通络止痛。主治：风热头痛：头部闷痛．头胀，甚至头痛如破难忍，怕风，发热，面红目赤，咽喉肿痛，口渴喜饮水，小便黄赤，大便干，舌质红，苔薄内，脉浮数，或脉弦数。技术三填充药物：羌活250g，白芷g，川芎200g，藿香150g，荆芥150g，苍术150g，蔓荆子100g，细辛100g。诸药一起烘干，共同研成粗末，装入枕芯，制成药枕，并嘱咐病人睡觉时枕在项背之下。治疗原则：松风胜湿，通络止痛。主治：风湿头痛：头痛，头昏、头沉重如布包裹，遇阴雨天时诸症加重，胸闷纳呆，肢体沉重，怕风，鼻塞，语音重浊，或者大便稀溏，苔白厚腻，脉沉满。技术四

浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略

浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。这在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养，以至全面发展和完善人格。为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人的和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣；教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成内部认知矛盾；教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义；教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。教师怎样有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略呢？一、提问对话法阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么时候的人？是哪里人？段落有几种类型等等。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用？学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心；所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动；对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。二、整体感悟法首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么内容，用什么方式写的，写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。在熟悉文本内容之后，就会产生一种最初始的感觉，这种感觉叫原始感悟。是学生在毫无功利目的的情况下，和文章的思想碰撞、情感交流以及对文章的价值判断。这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。教师应十分重视和尊重学生的原始感悟。为了促成这种原始感悟，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度？这篇文章让你感触最深的地方是什么？读过文章后，你最大的收获和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知识和生活经验有什么联系？文章与你了解的社会现实、所体验过的生活情况有什么异同？等等。其次，让学生从原始感悟发展到整体评说。感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，因为这种最初

浅谈护理教育中的阅读治疗教学法

浅谈护理教育中的阅读治疗教学法阅读治疗由来已久，日益受到广泛关注。随着社会的各方面发展，阅读治疗逐渐成为医学、护理学，心理学和图书馆学研究的重要内容。该文重点讲解护理教育中的阅读治疗教学法，通过深入研究护理教育中的阅读治疗教学法，指导高校教师们更好地培养未来的医护人员，进而造福患者，最终解决患者存在的心理问题和困扰，提高在临床工作中护理干预对心理疾病等的治疗效果。标签：阅读治疗教学法；护理教育；护理生阅读治疗指通过图书馆的工作人员等根据读者的需求，有针对性地选择书籍让患者阅读，从而缓解心理困惑和烦恼，找到解决办法。它是当前开展的疾病康复干预方法，得到国内外有关专家的关注[1]。在国外，阅读治疗使用广泛，如医院、监狱、戒毒所、图书馆均设置阅读治疗场所[2]。在国内，阅读治疗日渐兴起，但研究领域及服务对象主要是高校图书馆及大学生，还有部分医院[3]。阅读治疗主要用于医学、精神病学的治疗[4]。既可以治疗心理疾病和不良情绪，还能帮助读者解决心理问题。阅读治疗是一种经济实用的心理疗法[5]，在临床患者进行调整心理状态和行为方式的心理辅导治疗方面起到了重要作用。随着医学的飞速发展，阅读治疗也逐渐扩展到护理领域。Olga P认为，人对哲学的理解均来源于阅读的人文社科方面的书籍[6]。医院是体现生老病死等哲学理念的场所，护理人员对于生命该有更深刻的感悟。护理生是护士的预备军，拥有学生和未来护理工作者的双重身份；作为一线医护人员、护理教育专业教师、护理生更该尽早系统而全面学习相关专业知识，更好地进行临床工作。该文着重讲解在护理教育中如何运用阅读治疗教学法，从而提高护理生日后在临床面对患者的应对能力。 1 阅读治疗教学法的基本构成基本构成主要包括：阅读治疗的书籍，专业工作人员，阅读治疗的场地等；书籍在阅读治疗中是核心，直接关系到阅读治疗的成效[7]。在实施阅读治疗时，秉承其宗旨，实现缓解或消除读者的心理障碍和困扰，调整心理状态和行为的目标[8]。现在专业人员推荐书目有，如儿童图书、诗歌图书和漫画。儿童图书简短有趣，生动易读；诗歌图书感情细腻，利于情商提升[8]；漫画易引发深入思考，激发想象力[9]；在阅读治疗教学实践中，可优先选取这些书目。 2 阅读治疗教学法的实施措施 2.1 特点

小学语文个性化阅读教学策略研究方案

小学语文个性化阅读教学策略研究实施方案 ——银龙小学语文教研组课题名称：小学语文个性化阅读教学策略研究课题负责人：李锦富课题组成员：李锦富周洪新孟天玲廖祥艳王静王婷陈小琴谢守毅陈诚总体策划：李锦富实验学校：银龙小学实验对象：语文学科设计时间：2006年9月——2010年7月课题研究内容提要：一、问题的提出二、课题研究的理论依据三、课题研究目标四、课题研究的主要内容五、课题研究原则六、课题研究方法七、研究措施和策略八、研究的步骤九、研究的管理

“小学语文个性化阅读策略研究”课题方案银龙小学语文教研组一、问题的提出作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。 1、阅读个性化是阅读创新的“孪生兄弟”。首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话郎”的“独霸”局面。学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，敏捷跳跃，这样有效地培养了学生的创造能力。 2、阅读个性化是语文教育的“必然归途”。最新的颁布的《九年义务教育语文课程标准》开宗明义：语文是工具性和人文性的统一。新课程标准上还谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。所以说，阅读个性化是语文教育的必然归途。 3、阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习