学习整理笔记：第八章教学工作的方法

第八章教学工作的方法、组织形式与评价

第一节教学方法

1.教学方法的概念：

教学方法是指教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

2.中小学常用的教学方法及其基本要求

我国中小学常用的教学方法：

(1)以语言传递信息为主的教学方法：

以语言传递信息为主的教学方法，是教师运用口头语言向学生传授知识和技能、发展智力以及指导学生学习的方法。主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

A、讲授法：

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

可分为讲述、讲解和讲演。

基本要求：

a教授内容要有科学性、系统性和思想性。

b注意启发。

c讲究语言艺术。

B、谈话法(问答法)：

是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

主要有引导性谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性谈话。

基本要求：

a准备好问题和谈话计划。

b善于提问。

c善于启发诱导。

d做好归纳、小结。

C、讨论法：

是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

主要有整节的课堂讨论、几分钟讨论、全班性的讨论、小组讨论。

基本要求：

a讨论的问题要有吸引力;

b善于在讨论中对学生进行启发引导;

c做好讨论总结。

D、读书指导法：

是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。

主要有指导预习、指导复习、指导阅读参考书、指导自学教材。

基本要求：

a提出明确的目的、要求和思考题;

b教给学生读书的方法;

c加强辅导;

d适当组织学生交流读书心得。

(2)以直接感知为主的教学方法：

以直接感知为主的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。具有形象性、直观性和真实性。

A、演示法：

演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

基本要求：

a做好演示前的准备;

b明确演示的目的、要求和过程;

c讲究演示的方法。

B、参观法：

是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

基本要求：

a事先做好参观准备工作;

b引导学生有目的、有重点地进行参观;

c做好参观总结工作。

(3)以实际训练为主的教学方法：

以实际训练为主的教学方法，是指通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。主要有：练习法、实验法和实习作业法。

A、练习法：

是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。

按照不同方面的能力分为口头练习、书面练习、实际操作练习。

按照学生掌握技能、技巧的进程分为模仿性练习、独立性练习和创造性练习。

按照练习的内容分为心智技能练习、动作技能练习和文明行为习惯练习。

基本要求：

a明确练习目的和要求，掌握练习的原理和方法;

b循序渐进，逐步提高;

c严格要求。

B、实验法：

是学生在教师指导下,运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生与变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法.

基本要求:

a做好实验前的准备工作;

b明确实验的目的、要求和做法，提高学生进行实验的自觉性;

c加强实验过程中的指导;

d做好实验小结。

C、实习作业法：

是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

基本要求：

a做好实习作业的准备;

b做好实习作业的动员;

c做好实习作业过程中的指导;

d做好实习作业的总结。

(4)以引导探究为主的教学方法：

以引导探究为主的教学方法、是指学生在教师组织、引导下，通过独立的探索和研究、创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。

发现教学、探究教学和问题教学都属于以引导探究为主的教学方法。

这种教学方法的优点是，学生装在教师的指导下完成比较复杂的课题或独立作业，可以激怒学生的学习兴趣，逐步掌握穿梭究问题的方法，发展他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性思维品质和积极进取的精神，其缺点是花费时间较多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，同时，还需要有逻辑较为严密的教材和素质较高的教师。

基本要求：

a正确选择探究课题;

b创设进行探究的良好情境;

c鼓励学生独立思考和自主探究;

d循序渐进、因材施教。

3.教学方法的选择与运用(教师选择教学方法的因素)

教学方法的选择和运用主要依据以下几个方面：

①教学目的和任务

②教学过程的规律和教学原则

③本门学科的具体教学内容

④各种教学方法的功能、适用范围和适用条件

⑤学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面

⑥教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点。

⑦学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等

⑧教学的时限，包括规定的课时与利用的时间等。

第二节教学组织形式

一、教学组织形式的概念：

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

二、教学组织形式的历史发展

㈠古代学校的教学组织形式：个别教授形式

㈡近现代学校的教学组织形式：

1.班级授课制：

在16世纪的欧洲学校里开始出现了编班了上课的新尝试。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》等著作中首先对班级授课进行研究，确定班级授课制的基本轮廓。

后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论了（即明了、联想、系统、方法），班级授课得到进一步完善而基本定型。

最后，以原苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系。

我国采用班级授课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。

改革的三种类型：

a坚持以班级授课制为基本组织形式、以新的组织形式弥补班级授课制的不足。

b主张彻底打破班级、年级界限，寻求全新的教学组织形式、

c探索一种既不失集体影响，又有个人独立探索的教学组织形式，以提高教学质量和教学效率。

2.贝尔-------兰喀斯特制：

又称为导生制。

18世纪末，19世纪初，创始人：英国的贝尔牧师和兰喀斯特教师

贝尔-------兰喀斯特制以教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年

幼的或学习差的学生。

以班级为基础，教师面对一部分学生。

3.道尔顿制：

1920年，美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。

道尔顿制，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

道尔顿制最显著的特点是在于重视学生的自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

4.文纳特卡制：

一部分按照学科进行(个别教学进行)，另一部分通过音乐、艺术、运动、集会等（团体活动进行）㈢当代国外教学组织形式的改革

1.分组教学：

分组教学是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。

分组依据：根据学习能力或学习成绩。（并非年龄是对班级授课制的完善）

分组教学一般有外部分组和内部分组两种。

内部分组：内部分组实在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。(快慢班)

外部分组：外部分组是彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。

分组教学的优点：在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点。便于因材施教，有利于人才的培养。

缺点：

①很难科学地鉴别学生的能力和水平;

②分组教学中出现的矛盾;（在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求想矛盾）

③分组副作用大。（快班学生骄傲，普通班、慢班学生学习积极性降低）

2.特朗普制

又称“灵活的课程表”

特朗普制这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。

3.小队教学：

又称“协同教学”。互补性。

4.合作学习：

三种方式：合作的、竞争的和不相干的

特点：

①组内异质，组间同质;

②任务分割，结果整合;

③个人计算成绩，小组合计总分;

④公平竞赛，合理比较;

⑤分配角色，分享领导。

三、教学工作的基本组织形式-----班级教学

在我国和其他许多国家的教学实践中，班级教学是教学工作的基本组织形式。这是因为它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍然起着主要的作用。

㈠班级教学的基本特征：

班级教学：是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

（1）班级教学的基本特征：

A、以“班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的

年龄和学习程度大致相同。

B、以“课时”为单位，把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生

上课。

C、以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上，把

教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

㈡班级教学的优点和局限性P101-102

班级教学的优点：

A 它能够大规模地面向全体学生进行教学。

B它能够保证学习活动的循序渐进

C它能够保证教师发挥主导作用

D有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理

E在班集体中学习，便于师生、生生间的多项交流

F教学任务比较全面，有利于学生多方面的发展。

班级教学的局限性：

A学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主

B实践性不强，学生动手机会少

C学生的学习主要是接受现成的知识积累，不利于培养学生的探索精神和创造能力

D教学面向全体学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，比利于因材施教

E教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法

F由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。

G缺乏真正的集体性。

㈢班级教学中课的类型(课的分类)和结构：

1.课的分类：

A、根据教学的任务可分为：传授新知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。

根据一节课所完成的任务的数量，又可分为单一课和综合课

2.课的结构：

课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。包括：

A、组织教学。

B、检查复习。

C、学习新教材。

D、巩固新教材。

E、布置课外作业。

㈣上课的基本程序和步骤

教学工作以上课为中心环节。上课的步骤有：

A、备课。

①钻研教材（一般要经过“懂”“透”“化”三个阶段;②了解学生、③考虑教法。

B、上课。

是整个教学工作的中心环节。是提高教学质量的关键。

好课的基本特征：

①目的明确;②内容正确;③方法恰当;④组织得好;⑤积极性高。

C、布置课外作业。

教师布置作业应注意以下几点

①作业内容应根据学科课程标准规定的范围和深度，选题要有代表性，难度要适中。

②作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬。

③作业应有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造思维。

④作业应尽量与现代生产和社会生活中的实际问题相结合，力求理论联系实际。

⑤根据学生的能力和学习水平，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示和帮助。

D、课堂教学效果的测评：

课堂教学效果的测评是诊断学生学习状况、改进教师教学工作、调控教学活动的重要手段，也是下一个课题或单元备课的基础。

一般从两方面着手：①测评学生的学习效果;②分析教师的课堂教学行为。

第三节教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

评价学生的学习效果和教师教学工作质量。

二、教学评价的功能

(1)诊断教学问题

(2)提供反馈信息

(3)调控教学方向

(4)检验教学效果

三、教学评价的基本类型：

(1)诊断性评价、形成性评价和总结性评价(根据在教学活动中的作用不同来分)

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习因素而进行的评价。

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。成性评价和总结性评价。

(2)相对性评价和绝对性评价(根据评价所用的方法和标准不同)

相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

相对性评价具有甄选性强的特点，是选拔人才、分类排队的依据。如智商测评。

缺点：不能明确表示学生真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准。

绝性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生装的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

它用于升级考试、毕业考试和合格考试；

缺点：不适用于甄选人才。

四、教学评价的原则

(1)客观性的原则：客观性是教学评价的基本要求。

(2)发展性原则

(3)整体性原则

(4)指导性原则