教育科研课题研究

怎样做教育科研课题

一、教育科研的意义

1、什么是教育科研

教育科学研究，就是通过各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的教育现象的事实材料进行科学地分析与认识，从而揭示教育现象的本质及运动变化的规律。2、教育科研在学校教育中的地位与作用

教育科研是教育创新的基础，是学校教育能力发展的动力。

创新—方法创新与内容创新：接受新知识--学习新知识--研究新知识--通过教育科研对知识进行开发，进行创新。

发展--通过教育科研，培养学术气氛，形成学术环境，造就学术人才，提高学术声誉，扩大学术资源，对学校的教育能力进行开发，进行创新。

当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时，我们的工作是被动的，是只能达到工作要求的最基本的内容,是浅层次的当我们把一项工作作为一项研究课题去完成，我们的工作是主动的，是开发性的，是深层次的，其效果能达到最高要求，并能有所创新，有所突破。

3、教育科研在教师个人发展中的地位与作用

教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一，

课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。国家提出构建学习型社会的小康目标，教育部全面启动教师发展计划，研究性学习是培养研究性教师、专家型教师的主要途径。

4、教育科研在教育界的现状

（1）高校历来把教育科研做为教师基本任务之一

（2）中小学的教育科研已在蓬勃开展市实小：近五年国家级课题4项，省级课题4项，市级课题10项，校极微型课题30项，教师个人学课题120项

（3）我校教育科研现状：（三年来发表两篇以上论文）

5、我校对科研工作的基本做法

奋斗目标与工作思路抢占科技制高点，充分利用国内外教育资源，发展地方高等教育以五项建设为基础，以教育科研为动力……

学术水平上档次，科技实力上档次，办学条件上档次

组织保证：远研会、学校委员会、教科处

经费保证：十万元科研:科研津贴、学术津贴、奖励办法。

示范作用：领导带头

二、教育科研方法

1、教育科研方法的定义

方法是解决思维、表达、行动等问题的门路、程序，是过河的桥、通往远方的路，认识事物借助的工具。教育科研方法是进行教育科研所借助的思维范式

范式：人们可以学习掌握并能重新运用的模式，是解决问题的钥匙，如个案法、教育统计法。

2、教育科研方法的作用

（1）方法内含研究思路与主功方向

成熟的方法是人们对某方面长期实践经验的总结，选用了某种方法，就会沿着方法所提供的思路与方向前行。

（2）研究方法提供了最佳的研究捷径

研究方法是某一类研究活动经过长期积累而形成的一种思维的范式

（3）研究方法是研究人类的生产工具

3、教育科研方法分类（宏观方法）

（1）从应用性角度分类

*基础性研究方法：通过研究实践、探索规律，阐述原理，论证假设、形式理论*应用性研究方法：运用基础理论，解决实际问题，使理论与实际衔接的一种研究方法。

*开发性研究方法：将前两项研究的成果，寻求更明确具体的表现形式，不是获取知识，而是展开知识，推广、普及。

（2）从研究对象的选择分类

*总体研究方法：对研究对象的全体进行研究（观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、文献法、比较法、个案法、统计法、行动研究法、质的研究法）*个体研究方法：从研究对象中选取单个或部分有代表性的研究对象作为样本进行研究

*个案研究方法：以一个人或几个人为样本，或以一个群体或单位为样本，对某种教育对象或某个教育问题进行研究。

教育科研的基本程序：

选题

论证开题

设计方案

实施研究

运用各种方法研究并获取资料

收集研究资料

分析整理资料

得出结论，进行验证与检验

形成成果并进行成果表述

写出结题报告

三、教育科研课题的选择

1、选题的意义

教育科研课题的选择是指在教育科研课题中，明确研究目的，确定研究内容，表述研究课题的基本阶段，如同选股票选鱼塘

选矿址“提出一个问题比解决一个问题更重要”--爱因斯坦

课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力

（1）体现科研能力科研素质

人力物力财力综合实力辩别能力理论的理解实践的把握《现代远程教育基层网站建设的思考与实践》

（2）激发科研灵感

具有趣味性、启发性与挑战性的科研课题。（1+1）

（3）指导科研方向《运用财务管理原则拓宽电大办学思路》浅析浅谈指明对象、确立主题、限定范围、做小题而不是大题，深挖掘。

（4）影响科研价值

选择储量丰富的露天富矿

2、选题的原则

（1）价值性原则

看其理论价值与应用价值

理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用

应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。

（2）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。（3）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范

（4）前瞻性原则：有创见、有新意，科研前沿，学术空白，奇想异见（三代远程教育并轨）

（5）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性

3、教育科研课题的类型

从性质分--理论性与运用性

从资料来源和时间--历史性与现实性

从研究内容--综合性与单一性

从研究手段--实验性与描述性

从来源--部门与自选

4、选题策略

（1）选教育科研的前沿课题

人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章

（2）选择教育科研的空白课题

提出新的理论、观点、概念、论证成理

对已有理论做新的解释，论证使之深化

探索事物新规律或变未知为已知，深化认识，对争鸣的问题发现新资料，提出新见解，有所突破并为人们所认可纠正原有理论概念，原则的错误在本学科边沿学科开辟新

的研究方向，提出有研究价值的问题，并进行首次科学论证

（3）选择同传统观点相悖的课题

如“行为表现不宜列入思想品德课题考核范围”

地心说与日心说

在困扰教育发展的重大课题上向传统观念宣战

（4）选择应用研究型课题

选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》（5）选择主观条件比较成熟的课题

从专业特长、爱好兴趣、研究性能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。

〈整合三网资源，建设教师教育资源库〉

（6）选客观条件比较具备的课题

理论条件资料信息设备工具氛围环境

（7）选择有开放质疑争鸣的课题

辨驳别人的观点、主张，阐述自己的新见解，或抛出一种还不成定论的主张，见解，以引起别人的争议

（8）选择大小较适宜的微型课题

通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。

对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。

四、教育科研课题表述及论证

1、课题的表述：写出课题名称

表明三点研究对象，研究的问题，研究的方法，体现课题价值，表述明确。

《广播电视大学教学模式与改革实验研究》，《现代远程教育地方学习中心教学资源建设研究》

〈小组合作学习的理论与实验研究〉

2、课题论证〈开题论证〉：

内容：鉴定研究价值、规定研究对象、分析研究条件、完善研究方案

分类：论证准备开题论证综合论证

（1）论证准备〈准备开题报告提交诸论证人员〉

开题报告的内容

课题的性质：研究性还是应用性

课题的价值：什么样的理论价值或应用价值

课题的突破性：国内外现状及本课题有何突破

课题的可行性：研究本课题的理论依据，事实依据及限制，研究的基本条件（人力、物力、财力）以及这些条件是否满足研究需要，需要哪些部门或单位协助。

课题研究的基本步骤

课题研究的成果及成果表述形式

（2）开题论证

采取座谈式课题听证会的形式，围绕开题报告，讨论、审议，互问互答，提出修改意见，完善研究方案。

五、教育科研课题的设计（制定课题研究方案）

1、课题研究设计的具体任务

收集相关资料，分析研究价值；科学抽样，确定研究对象；研究变量关系，提出研究假设；根据研究目的和课题特点，选择研究方法；将研究活动构思等理论具体化，对研究各环节进行预谋；对上述研究设计进行准确而完整的表述，形成文字性方案。

2、设计的意义

（1）是课题得以具休操作的先决条件

（2）是成果质量的重要保证

（3）是研究实施的大纲和反馈调查的参照

（4）是进行科研管理的依据

（5）保证合理调配资源，分工协作，提高科研效率

3、设计的基本原则

（1）客观性原则

（2）科学性原则

（3）可操作性原则

4、设计的环节

（1）分析研究变量，提出研究假设（大胆假设与严谨求证）

a.什么是假设：人们依据已知的事实和科学理论与知识，对所要研究的课题和规律提出初步的假设。小组合作学习是成人远程开放教育的一种有效学习形式，它是关于事物现象的因果性的一种假定性的解释，是依据一定的科学原理和事实对研究的问题提出猜测，尝试的解答。

b.特点：它应具有推测性、科学性、可检验性、预见性，统一于多样性之中。

c.作用：指导教育科研，将抽象的概念与具体的经验事实联系起来，是教育科研发展一般途径。

d.研究假设是由变量构成的，它是“以一种可检测的形式加以陈述，并对两个（或两个以上）变量之间的特定关系进行预测的命题。

研究假设是以变量的语言说明现象特征及其关系，它实际上是一种命题的形式。

命题是关于一个或更多概念（或变量）的陈述。

假设一般是陈述两个变量之间的关系

教育科研立项课题如何申报与论证

教育科研立项课题如何申报与论证 2019年9月整理一、课题申报的基本步骤第一步：阅读各级课题申报通知，明确通知的要求；第二步：学习研究课题管理方面的文件材料；第三步：学习研究《课题指南》，确定要申报的课题（可以直接选用《课题指南》中的课题，也可以自己确定课题）；第四步：组织课题组，认真阅读关于填表说明的文字，研究清楚课题《申请?评审书》各个栏目的填写要求；第五步：根据《申请?评审书》各栏目的要求分工查找材料和论证；第六步：填写《申请?评审书》草表；第七步：研究确定后，填写《申请?评审书》正式表（一律要求打印）；第八步：按要求复印份数；第九步：按要求签署意见、加盖公章；第十步：填写好《课题申报材料目录表》；第十一步：按时将《申请?评审书》《课题申报材料目录表》和评审费送交县教研室科研组转送市教科所（也可以直接送市教科报，但必须报县教研室备案）。二、教育科研课题的选题 1、课题的选题方法。一是从上级颁发的“课题指南”中选定；二是结合学校的实际对“课题指南”中的课题作修改；三是完全从学校的实际出发确定课题。 2、课题的选题要依据的原则。一是符合法规和政策；二是切合当地和学校实际；三是适合教师的水平和能力；四是切中当前教改热点。 3、课题名称的规范表述。 ①………研究，如“小学生学习兴趣培养的研究”。 ②………实践与研究，如“高中学生探究性学习的实践与研究”。 ③………应用研究，如“合作学习理论在初中语文教学中的应用研究”。 ④………实验与研究，如““杜郎口模式”的实验与研究”。 ⑤………探索与研究，如“农村寄宿制小学学生管理的探索与研究”。三、立项课题的论证例说（以2009版玉林市课题申报表的要求为准） 1、课题论证的含义。课题论证，也叫论证与设计、设计与论证，是对所要申报的课题的选题依据、研究目标、研究内容、研究重点、研究难点、研究思路、研究步骤、研究条件等进行的阐述与设计。 2、课题论证的包括的内容。

丽水市教育科研课题研究手册1

编号县别丽水市教育科研课题研究手册课题名称课题来源立项时间课题负责人承担单位审批部门丽水市教育科学规划领导小组办公室制

《课题研究手册》的使用说明为了规范课题管理，帮助基层学校提高科研水平，更完整地记录课题研究的过程与结果，丽水市教育科学规划领导小组办公室设计了本研究手册，供各课题组使用。凡由省、市科教规划办和县（市、区）科教所（室）负责过程管理的各类课题均需使用本手册。《课题研究手册》由课题管理单位签发。《课题研究手册》分四大部分。一是课题管理制度，全市课题管理的政策依据和操作办法。二是课题的前期论证，包括“课题申报书”、“研究文献的收集和分析”和“课题研究方案”等，各种子课题还需要有总课题对研究方案的意见。各课题请重视“研究文献的收集与分析”。三是课题的中期进展，包括“研究过程记录”、“研究阶段性小结”和“课题变更记录”。做好研究过程记录是圆满完成课题的重要前提。《手册》提供了七类研究活动的记载，尽可能每次活动的分析都深刻些。过程记录也是研究成果的积累，有些表式提供了成果附件的参考格式。研究过程中允许课题在合理的范围内，在征得管理部门同意后，进行如人员、标题、方法、步骤和成果目标等的适当调整，这些反映在“研究变更记录”栏中。四是课题的终期总结，包括“成果清单”、“研究报告”、“工作报告”。“工作报告”是对研究过程的总结，“研究报告”是研究的主成果，着重在结果的反映。课题成果形式是丰富多彩的，因《手册》篇幅有限，无法将所有成果夹入本《手册》。其他成果采用成果汇编的方式，其目录反映在“成果清单”栏中。《手册》除结题意见由课题管理单位填写外，其余由课题组填写。填写应用钢笔或打字，方式可以有写、贴、夹三种。使用本《手册》是我市加强课题过程管理的措施之一，也是课题组人员提高研究水平的一种方式，我们希望这不是约束教育科研工作者的框框，而是一种导引与提示。本《手册》由丽水市科教所设计。二OO五年六月修订

校本教研中的小课题研究

校本教研中的小课题研究扶风教研室李小平新课程实施以来，为了把新课程理念转化为教师的教学实践，校本教研随之而出。校本教研提倡教师的自我反思（自我反思可分为学习反思和教学反思）、教师间的同伴互助（课标、教材的研讨，备课、听课的互相探讨，学习心得交流、课堂教学交流以及共性问题的交流研讨等）、大专院校、教研部门的专业引领（专业引领有专题讲座、课堂诊断、小课题的理论指导及帮助等）。校本教研的形式有集体备课、说课、评课、共同问题研讨、课例研究、小课题研究等。本文就校本教研中的小课题研究谈一下看法，与同行商讨。一、校本教研小课题研究的价值教学是学校工作的中心，教师的主要任务就是教学。备课、上课、作业批改是教师的日常性工作。如果教师只是一味的教书，在教学过程中不反思、不研究、不改进，教学工作就不能很好的开展，久而久之，就很可能产生职业倦怠，就会不思上进，但求无过，备课抄备课手册，上课照搬教案，不精心设计练习，慢慢的思想僵化，生活无味，精气神不足，甚至意志消沉。校本教研小课题研究，将教师的教学和研究联系在一起，让教师在教学中研究，在研究中教学，教师对待教学的态度就会发生质的变化，容易激发教师教学的活力，看待学生也更加宽容，把学生作为自己的研究对象，课堂也就更加和谐。具体价值如下： 1、小课题研究体现教师创造性劳动的价值。教师的教学，需要认真解读教材、重组教材，使课堂教学活动更加贴近学生，因此，教师的劳动是创造性劳动。由于研究课题，教师学习课标、熟读教材、备写教案、课堂教学、作业批改都是带着问题进行的。教师的一切活动，上课前的学习与备

写，课堂中的教与学以及课后作业，不仅是为了完成任务，更重要的是为了提高效率，提高质量，教师的工作更能体现出创造的价值。如果只为完成教学任务，教师不考虑学生的接受能力，对学生的要求就可能比较苛刻，甚至在明知学生不可能完成学习任务的情况下，也不切合实际的对学生进行要求，不融洽的师生关系往往就是这样形成的。如果在研究中教学，因为要达到研究的真实性和学生表现的自然状态，教师就会克制自己，学会宽容，承认学生个体差异，而不是为了完成任务优待学习好的学生，无视学习差的学生。教师心态变化的结果是课堂上学生更加心理自由和心理安全，学生有话敢说，有话想说，师生关系必然融洽，课堂教学活泼有序，学生学习积极主动。 2、小课题研究丰富了教师生活，让教师生活更加有意义。根据研究需要，教师必须不断学习，更新自己的观念，接受新的理念，还要阅读一些与本学科相关的资料，以拓宽自己的知识视野。同时还要观察课堂，研究学生的变化。参与教研活动更加主动，和同伴交流有话可说，总想听取同伴意见，从同伴意见中吸取有益于自己研究的问题，以求取得更大实效。这样以来，教师在校生活有滋有味，天天都有新的变化。特别是以研究的视角进行教学，课堂教学常教常新，这有利于激活教师的潜在动力，唤起教师积极向上的自觉意识，使学校生活更加有意义。 3、小课题研究利于提升教师的专业水平，促进教师专业发展。校本教研中的小课题研究是一个螺旋式研究的过程，它是一个持续性的研究。一学期研究一个课题，在课题结题中把研究出现的新问题作为下一学期研究的课题，使研究工作不断向深层次迈进。随着研究课题由普遍问题到个别问题，由群体向个体转化的过程中，课题研究由表及里，由浅入深，不断深化，教师的教学能力和教育艺术，得到了提

教育科研课题研究方案设计参考

教育科研课题研究方案设计参考一、什么是课题研究方案设计教育科研课题方案设计，是指研究人员为完成研究任务而进行的总体谋划工作。它包括课题研究所必须的人、财、物、信息等，必须按研究的内容、要求和客观实际的可能性构成为一个包含时间序列、人员活动序列、信息传递序列等方面综合相关的合理系统。课题方案不是研究的终结，而仅是开始的谋划，不可能做到尽善尽美。故一切方案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之外的新发现、新设想，我们应当允许研究者在研究过程中根据发展的需要对原有方案进行调整。我们既要反对无计划的盲目行为，也要反对消极地僵化地按计划方案一走到底。二、课题研究方案应包括的主要内容设计课题研究方案必须考虑和研究的主要内容与一般要求可归纳为六个方面：(1)课题依据与意义；(2)研究目标与范畴；（3）研究任务（实验内容）(4)研究方法与步骤；(5)课题成果形式与构成；(6)课题研究保证措施。现简要分述如下： (一)课题依据与意义课题依据包括课题形成的理论或实践上的依据。这常体现在：研究方案的“问题提出”部分中对课题有关的国内外研究具体情况分析。研究者只有明确了这些，才能真正明确课题研究的目的、意义，这是制定课题方案首先要考虑的问题。课题的实践依据，其核心问题是认真思考和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育实践、教育改革中迫切需要解决的问题，或对

现在、将来的指导意义的问题。倘对实践的反映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意义就越大，价值也就越高。 (二)课题目标与范畴 1、研究目标课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一个研究目标。 2、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内容、研究对象等方面的界定。当课题目标确定之后，相应地就要投入到某种范畴中去研究，要充分注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中很容易产生目标的变更或方向的转移，也容易产生研究范围的扩大或缩小。这样，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏离研究主题。（三）研究任务（实验内容）在确定研究目标和研究范畴的基础上，确立在研究范畴内，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力的培养和创新型教学模式的确立等内容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方面有所突破，便于在实验过程中有的放矢。 (四)研究方法与步骤 1、课题研究的方法。近些年来，我国中小学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(1)发现问题(观察、思考、发现实际工作中存在的问题)；(2)鉴定问题(选定研究主题)；(3)文献探讨(深入探讨有关文献)； (4)拟订计划(克服研究的盲目性和随意性)；(5)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(6)收集资料(常用观察法、问卷法；调查

校本研修中课题研究的方法和途径

校本研修中课题研究的方法和途径以学校为本，以教师的“自主学习”、“自我反思”为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式。具体可分为： 1、努力提高教师专业理论水平和实践能力 ⑴培训工作日常化。主要的方式是自我反思、同伴互助和专业引领。并力争做到形式多样，贴近教师实际。研修效果上力争体现内容新，方法活，效果实。把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合。每月至少一次利用周二的学习时间组织开展有效研修的专题研讨活动，学习新课程理念，分析教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、日常化。 ⑵培训内容广泛性。培训内容力求做到全面、丰富、详实，力求教师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解，建立教师成长档案袋，包括教师教学、自主学习、自我反思、自我评价等方面的材料，以及教育教学论文、教学经验总结、教育叙事、教学案例等。同时，开展教师“五个一”活动，即：每周互听一节课，每学期系统分析一次所教教材或其中一部分，每学期举行一次教研课，读一部教育专著，写一篇教学论文。 ⑶培训形式多样化。通过开展各种活动促进校本研修工作的深入开展，每学期的教学研究活动评出的“学科骨干教师”，为教师的专业发展搭建平台。在校本培训中，力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有：专家讲座、案例分析、反思教学、教师参与式讨论、师生互动式讨论等研讨形式，力争在培训效果上体现“新、活、实“三个字，即内容新（新课程理念、新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系），方法活（采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式），效果实（备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到）。 2、积极开展多种形式的教研活动。 ⑴教研专题化。在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题。

教科研课题申报立项培训心得

教科研课题申报立项培训心得今天下午，有幸聆听了胡主任的课题立项培训讲座，深入浅出结合实例讲解了课题申报中常出现的问题，受益颇深。 (一)课题名称课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢? 1.名称要准确、规范准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。 2.名称要简洁，不能太长不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个

字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。 (二)课题研究的目的、意义首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。

课题研究手册的使用说明

编号县(区) 舟山市教育科研课题研究手册课题名称立项时间课题负责人承担单位舟山市教育科学规划办

课题研究手册的使用说明为规范课题管理，帮助基层学校提高科研水平，更为完整地记录课题研究的过程与结果，舟山市教研中心教科部设计了本研究手册，供各课题组使用。凡由舟山市教科规划办立项或负责过程管理的各类课题均使用本手册，并作为课题结题的存档资料。《课题研究手册》分三大部分。一是课题的前期论证，包括“研究文献的收集与分析”和“课题研究方案”等，各课题组请重视“研究文献的收集与分析”。二是课题的中期进展，包括“研究过程记录”、“研究阶段性小结”和“研究变更记录”。做好研究过程记录是圆满完成课题的重要前提。研究活动的记载，尽可能每次活动的分析都深刻些。研究过程中允许课题在合理的范围内，在征得管理部门同意后，进行如人员、标题、方法、步骤和成果目标等的适当调整，这些反映在“研究变更记录”栏中。三是课题的终期总结，包括“成

果清单”、“研究报告”等。“研究报告”是研究的主成果，着重在结果的反映。课题成果形式是丰富多彩的，因《手册》篇幅有限，无法将所有的成果夹入本《手册》。其他成果采用成果汇编的方式，其目录反映在“成果清单”栏中。《手册》除封面、立项通知书和结题意见由课题管理单位填写外，其余课题组填写。填写应用钢笔或打字，方式可以写、贴、夹三种。编制本《手册》是我市加强课题过程管理的措施之一，希望这不是约束教育科研工作者的框框，而是一种导引与提示，也希望大家能尽早地，独立地，高质量地完成课题研究。二00四年二月教育科研课题立项通知书

同志：由您主持申报的《》，经评委会评审同意立为年度级教育科学（重点、规划）研究课题，研究规划期到年月完成。请您重视本课题的研究，按时完成研究任务。敬礼课题立项单位（盖章）课题管理单位（盖章）第一部分课题的前期论证

教育科研培训：课题选题及研究方案的设计汇编

教育科研培训：课题选题及研究方案的设计金慧蓉2009-9 一、选题 (一)选题的意义所谓选题，即挑选确定教育科研的课题。选题好，相当于课题成功的一半。教育科研的课题，就是针对教育教学工作中内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，并且有明确而集中的研究范围、目的、内容和任务。课题即问题。有些问题可以成为课题，但作为学校管理者和教师，问题不一定就是课题，尤其是一些政策性的问题很难成为教师所研究的课题。但如文献性的、纯理论的、纯学术性的课题研究，离我们的实际很远，我们一般不予提倡。作为教师，主要研究教育教学中的问题，以及与之密切有关的问题，教、较微观的层面。太大、太宏观，我们没有那种承受能力。教育科学研究课题一般有基础理论研究和应用研究等类型。作为基层学校的教师所选择的课题，应基本属于应用性的（将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升对教育一般规律的认识等）。（二）选题三要素选题，大致可以从需要性、新颖性、可行性等方面去考虑。所谓需要性，是指研究课题应根据教育实践的需要来选择，要求对教育改革和发展有现实意义，或在教育教学理论上有学术价值。所谓新颖性，是指属于新的问题、目前尚未有人研究过的问题、问题的新的角度，或者新的学校乃至新的区域作验证性的研究。所谓可行性，是指选择的课题应有研究的可能性。包括研究者自身的能力水平、智力性向、兴趣爱好，以及设施经费及环境条件等是否具备。如选择的课题是力所能及的，体会最深的小课题，涉及范围小、任务单纯，目标集中，容易出成果。有的课题开口小，但研究有深度，往往会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。（三）关于课题的来源，应该是十分广泛的，我这里列举几个方面： 1、从教育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题（这种问题是具有普遍意义的特定问题，又有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的，才能成为研究课题）。如某幼儿园老师，根据幼儿在家里很会说而幼儿园上课时不说不会说的问题，反思

提高校本教研有效性途径的研究课题研究结题报告

《提高校本教研有效性途径的研究》课题研究结题报告2010.11 常州市潞城中学沈雪萍金建斌一、课题的提出进入21世纪，我们步入了一个信息化、全球化的知识社会，知识经济背景下的国际竞争日趋激烈，科技人才的竞争日趋激烈。因此，人们史无前例的体会到知识的力量，认识到教育的重要，感受到人才的可贵。教育质量的提高，很大程度上取决于教师的水平。教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。而校本教研在教师专业发展的过程中起着重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我们当前迫切需要研究的问题。 1) 什么是“校本教研”：一般来说“校本”包括三个方面的含义:为了学校，基于学校，在学校中。校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研就是要从教育实践中发现问题，并通过分析筛选出对学校教学实践和管理工作有价值且在条件允许的范围内可以解决的问题来进行研究，并把研究的结果用于教学实践的改进和教师专业能力的发展。也就是说，校本教研是基于学校、在学校中和为了学校的研究。 2) 校本教研与教师专业发展的关系目前国内外对教师专业化发展的途径的研究已经有很丰富的结果，如开展校本培训、课题研究、反思等多种途径，但落实的具体的学校，会因为每个学校本身不同的特点而有所不同。校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的关系。因此，我校开展提高校本教研的有效性的研究，对促进教师专业发展、学校的发展具有十分重要的意义，这也是我由我校教师的结构现状决定的。在当前教学实际中，由于各种原因，很多学校的校本教研活动流于形式，且被一线教师当作一种教学之外的额外负担，活动效果不理想，校本教研没有起到应有的作用。

如何选择教科研课题题目

如何选择教科研课题题目当前，我们开展教育科研课题研究，总觉得得难以找到研究的问题，即使找到了却不适合于研究。主要表现为： ?问题宽泛。即研究的主题太大，无从下手。在时间和资源有限的情况下，研究对象范围太大，研究难以把握，如“中国主体性教育研究”、“山东省素质教育研究”等都超出教师研究条件和能力，研究自然无法开展。有的是因为问题本身的范围界定不清楚，让人难以明白研究的重点和边界，如“新课程与学生创新能力培养”，“新课程”和”创新能力”都是很宽泛的概念，研究者难以把握研究内容和研究的切入点。二、问题狭窄。即问题太小，范围太窄，意义不大。有时由于经验不足和视野限制，所选择的问题只是反映某个现象或在教育教学中想实现的某个简单期望，它虽然是事实，但可以直接解决，也可以作经验感想之谈，但不应作为教育科研课题，如“数学新课堂如何让学生勇敢地站起来”、“微笑在教学中的应用”就属于此类。问题狭窄还表现为，有时问题是一种个别的具体问题，如“怎样解决班级两个女同学的不团结问题”，它不具有普遍性，也不应作为科研课题。三、问题模糊。即问题的主攻目标不明确，问题研究具体要解决什么以及如何解决不清晰。问题模糊现象在教师研究中比较常见，表现为： (1)问题中的变量单一。课题研究旨在探讨两个或多个变量之间的关系。而模糊的问题，只显示一个变量，使人不知道该怎样来解决问题，如“学生良好行为习惯的形成”，或是“培养和发展初中生语文素养”，都只有一个变量，到底从哪些方面来形成“良好习惯”，来培养“语文素养”，让人难以确定。 (2)问题中的变量过多。变量过多也会造成研究重点不突出，使教师产生模糊认识，无法开展研究，如“课程改革与学生发展”、“数学教学与学生个性培养”，它们既是问题宽泛，也是变量过多，“课程改革”、“学生发展”、“数学教学”、“学生个性”等都包含着很多变量。问题中包含过多的变量，会造成研究目标离散，难以形成有效的研究成果。 (3)问题陈述含糊。好的研究可以用发问的形式，明确无误地陈述出来。而模糊的问题则无法清晰陈述，也就是说，当我们对问题进行假设时，对自变量和因变量的关系无从说起，如“素质教育中初中数学作业的布置、批改和减负”、“用什么方法来学习历史最好”，研究的自变量是什么，因变量是什么，它们有什么关系，都难以知晓。四、问题平淡。即问题老套，价值不高，若自己再去研究，应该寻找新的研究角度。故课题选题时可参考以下技巧。 1、课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小见大，做深做透。 2、课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。 3、课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。 4、课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展的方向。 5、立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深入挖掘问题，认识不能肤浅。

教育科研课题申报的流程1资料

教育科研课题申报的流程 1、申报通知 2、课题申请 3、学校审查 4、上报课题 5、立项通知 6、开题报告 7、课题研究 8、上报结题 9、成果推广一、申报通知（每年11月份）学校下达或转发上级主管部门科研课题通知，公布研究项目范围或方向及申报时间。二、课题申请有申报意向人员，在规定日期内选好课题，写出课题实施方案并填写课题立项申报评审书。选题和课题的实施方案是课题能否立项的关键。教育科研课题主要来源于四个方面：（1）、从教育教学实践中寻找课题教育科研最迫切的任务之一，就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关键性的问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究，关于大力发展农村职业技术教育问题研究，关于加强中小学生学法指导问题研究等等。（2）、从理论文献中寻找课题从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方

法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻求同一，从同一中找出差异，推动教育科学不断发展。例如：关于孔子教育思想的重新认识研究，关于影响儿童理解能力因素的分析研究，小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。（3）、从成败经验中寻找课题努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己，古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系等。例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学的有效因素，探索创造出“小学语文情景教学法”。（4）从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革，是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题，研究探讨社会主义教育的规律和特点，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系，目前，有许多重大课题急需研究解决。例如：素质教育运行机制深化研究；培养学生创新能力、实践能力和创业精神的研究；培养学生收集处理信息的能力、获取新知能力的研究；环境教育的内容、方法研究；提高学生整体素质的理论与实

教育科研课题选题参考

教育科研课题选题参考小学语文小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文对话教学的探索与研究小组合作探究学习评价的角度的研究小组合作探究学习评价的方式的研究在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习中的教学评价的研究语文学科中小组合作学习与“以读为主“的教学方式的融合研究语文学科预习案的设计和使用研究小学语文教学中转变师生关系的研究现代化教学手段在教学中应用的研究小学数学小学数学教学中动手实践有效性的研究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学中若干数学背景知识的梳理研究数学学科中小组探究学习与培养学生团队意识的研究新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究新课程理念下小学数学教学内容的分析与研究新课程理念下小学数学问题解决的研究现代化教学手段在小学数学教学中应用的研究数学学科预习案的设计和使用研究小现代信息技术提高数学课堂教学有效性的策略的研究小学生推理能力培养研究小学数学小组合作学习的有效性研究小学数学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究小学数学教学评价方式研究小学数学课程资源的开发与利用的实验研究小学数学教师专业成长研究小学数学校本教研的研究小学数学实践性作业开发与利用的研究小学英语小学英语课堂教学艺术研究小学英语教学过程及考查方式的分析研究小学英语教学资源的开发与应用研究小学英语教师专业化提升的理论与实践研究小学英语课堂有效教学研究英语学科预习案的设计和使用研究英语学习策略的训练与运用研究

校本研修课题

蓟县中小学教师第五周期继续教育校本研修科研课题申报表课题名称：课堂教学机智的研究课题类别：□教学研究课题□教师教育专项课题□教师小课题研究方向：□课程开发与实施□学科教材与教学□教育技术□教师研训与发展□德育与心理□评价与质量监测 □其它课题负责人：吴文娟职务或职称：小学高级课题负责人单位：官庄镇南营中心小学成果形式：联系电话（手机全号）：完成时间：学年段：小学学科：

蓟县中小学教师第五周期继续教育校本研修科研课题开题报告课堂教学机智的研究课题负责人：吴文娟工作单位：南营中心小学时间：2014年2月

课题基本情况

课题设计论证本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值一、核心概念的界定： “教学机智”是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。 “课堂教学机智”主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。一、选题意义：叶澜教授曾说:"课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."确实,我们的课堂上会发生太多意想不到的"事件"、太多不可预见的未知.而课堂教学是多种动态因素的组合,是多方位的信息交流过程,不管教师课前准备得多么周密,课堂上总免不了会出现始料未及的突发事件.这些突发事件有可能来自教师本身,有可能来自学生,也有可能来自教学环境的干扰等等.如何审时度势地驾驭它,迅速恰当地作出反应,把课堂教学引向纵深,是每位教师必须具备的一种心理素质,一种重要的教学能力.这应引起每位教师足够的重视,因为对突发事件适时、适当、恰到好处地处理,不仅对提高教师的教学能力大有裨益,而且是教育学生的一个良好契机. 二、研究价值：俄国教育家乌申斯基（1824-1870）曾说过：“没有教学机智，那么无论教师怎么研究理论，也不会成为实际工作中的好老师。‘目前，对教学机智的研究大多数都停留在感性认识上，基本上没有进行系统的、理论化的分析，本课题正是看到了问题的存在，尝试进行系统的、理论化的分析，以促进教学理论更进一步地发展。在新课程改革的背景下，教师不得不面对各种随时可能发生变化的课堂教学情景，处理各种课堂问题行为、课堂突发事件和课堂复杂教学情况。这对广大中小学教师来说既是一个机遇，又是一个挑战。说它是一个机遇，教师如果采用良好的教学机智对学生进行教育、引导和启发，便有利于激发学生的想象力，有利于学生身心的发展，有利于拓展学生的思维，有利于课堂教学的顺利开展；如果处理僵硬死板、失当，对学生的发展来说可能是贻害终生。导致课堂秩序失控和师生关系恶化等不良后果。本文就在新课程背景下如何利用良好的教学机智处理各种问题行为进行较为深入细致的研究和探讨，以期得出一套行之有效的方案和方法提供给广大教师借鉴和参考。

教育科研课题选题原则

教育科研课题选题原则教育教学是一个多要素、多层次的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛盾和问题，形成各种各样的研究课题。但也不是每一个课题都是值得研究的，在一段时间里，一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研究，而且课题的选择并不存在固定的模式。选题一般应遵循下列基本原则：（1）价值性原则选题有无研究价值，是一条最基本的原则。可从三个方面来衡量：第一，方向性。选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。符合的能促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。第二，针对性。选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。第三，普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。（2）创造性原则教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。（3）可行性原则选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究，并有成功可能的合适课题。这里要看两方面情况：第一，看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。

教育科研课题申报评审书范本

教育科研课题申报评审书范本浙江省师范教育科研课题申报评审书课题名称申报者所在单位申报日期大学生网络交往调查研究郭文斌温州师范学院教育系 2001年9月24日浙江省教育厅制姓名郭文斌性别男出生年月 1970年3月27日职务职称讲师所在单位温州师范学院教育系学历硕士外语语种及水平英语、国家六级专业领域学校管理心理学申请者本人近三年的主要研究成果注明刊物的名称、年、期或出版社、出版日期“禅宗与自我心理保健”渭南师专学报2000年第1期“农村老年人情绪状况调查分析”西北师大成人教育学报2000年第6期“下岗职工子女行为问题调查分析”中国心理卫生杂志2001年第6期“双亲家庭中的单亲抚养与子女行为问题研究”甘肃社会科学2002年1期“心理学中国化进程中存在的几个问题”心理学人大复印资料2002年第5期课题组其他成员情况及签名姓名职称年龄专业外语语种及程度分工情况签名许波讲师 31 心理学英语六级收集资料彭德华教授 63 心理学俄语收集资料以上成员近三年来与本课题有关的主要研究成果注明刊物的名称、年、期、或出版社、出版日期“人本主义健康人格和儒家理想人格的比较研究”心理学人大复印资料2001年第6期“人本主义健康人格及其对塑造现代人格的启示”阜阳师院学报2001年第4期《学校管理心理学》甘肃教育出版社1999年12月课题名称大学生网络交往调查研究一、本课题研究情况及趋势研究本课题的实际意义和理论意义传统社会交往中人们的交往关系一般是基于血缘、地缘、业缘关系而建立起来的因此交往范围也基本限于权力、地位、职业和利益相近的社会阶层以会面、书信和电话交流作为常用的交往方式。社会群体成员之间通过直接的接触实现感情和思想的交流满足交往需要。但是进入二十一世纪国际互联网internet的出现不仅增加了人们收集信息的渠道而且以其高效迅速的特点影响着人们的交往方式和行为方式。互联网通过全方位、多层次的信息传输为社会成员提供了更多层次的社会交往方式使社会成员之间的交往得到延伸和发展同时也使网络交往和现实交往有很大的不同。那么到底在现代社会大学生的网络交往具有怎样的特点对这一问题我国现在还处于初级研究阶段。研究本课题不仅理论上可以丰富和完善人际交往的理论而且还可以从实际中探讨现代大学生网络交往的具体表现对于指导大学生正确运用网络最大限度地发挥网络的正面作用消除其负面影响提供科学的指导。二、本课题的基本内容、预计突破哪些难题本课题利用问卷调查的方式分别从网络名的使用、与网友交往情况、对交往对象的知觉情况、网络交往中的需求等进行分析预计突破下面的难题1.大学生网络交往的具体表现2.不同性别的大学生网络交往间是否存在差异3.不同发展地区的大学生在网络交往上是否存在差异4.不同年级的大学生在网络交往上是否存在差异5.不同学科的大学生在网络交往上是否存在差异6.影响大学生网络交往的心理因素有哪些。三、本课题的研究思路和方法研究工作方案包括已进行的研究工作情况和进度计划、中期成果本课题主要采用调查法难点在于编制大学生网络交往问卷。我们先根据收集的资料和自己的假设进行问卷的编制然后通过小范围施测和请心理学专家对题目提出建议然后再对问卷内容进行调整编制出正式的调查问卷。运用此问卷我们对不同地区的不同大学的学生进行随机取样调查。最后我们将所得资料输入计算机对其进行统计处理。本课题我们已经在温州师范学院等大学进行了部分调查。调查问卷已经初步形成。本课题研究分三大步骤完成①收集资料进行调查问卷编制②小范围施测并请专家论证问卷③对问卷进行修改并进行信度、效度检验形成正式调查问卷④运用问卷

教育科研课题研究报告的基本格式

撰写教育科研课题研究报告的基本格式一、课题研究的背景与意义主要阐述课题提出的背景、国内外研究的现状、课题研究所要解决的主要问题和课题研究的目的意义。二、课题研究的设计与过程（一）课题研究的理论基础。 1、课题的界定。对课题中的主要概念做出界定，对术语做出解释。 2、理论假设。简述课题研究的预期效果，即由于a达成了b。 3、研究依据。根据选择的课题不同，可从理论依据、政策依据、实践依据、现实需要等方面进行阐述。（二）课题研究的目标。课题研究要达到的具体目的，要研究解决哪些具体问题。包括育人目标和科研目标。（三）课题研究的内容。选择从哪几个方面的内容进行研究。（四）课题研究的对象。说明选择哪个年龄段的学生来进行研究。（五）课题研究的方法。要根据课题特点选用恰当的研究方法。（六）课题研究的步骤。主要包括课题研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。（七）课题研究的措施。主要说明为了做好课题研究要采取的具体措施。三、课题研究的成果（一）理论性成果。通过该课题研究，研究者获得了哪些对工作具有指导意义和具有推广价值的新的理论认识。（二）操作性成果。在课题实施过程中总结提炼出的操作原则、操作方法和操作流程等。（三）技术性成果。成果的呈现形式，如论文、专著、案例集等。四、课题研究的效果效果要和研究的目标相对应。以学生为研究对象的，首先应写学生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教师在课题研究的过程中教育观念的转变情况及能力和素质方面的提高情况；还有，如果在教育理论上有什么新探索，在实践操作上有什么创新的模式，也应该写在效果当中，要突出特色。五、课题研究的结论与讨论（一）研究结论。这是对整个研究的总结，通常是理论假设验证结果的表述。注意：文字要简练概括；下结论要谨慎，避免结论概括化程度过大，小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上；切忌主观臆测，只交代结果，而不包括原因分析、探讨与推测。（二）课题讨论。说明：应研究而由于其他原因未进行研究的问题；已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题；值得与同行商榷的问题；与本课题有关且有待于进一步研究的问题。六、参考文献指引用哪些材料和论述，应注明出处、作者、书刊名，甚至页码。

教育科研课题研究的基本方法

教育科研课题研究的基本方法研究方法是根据课题研究的内容、对象和目的等因素确定的。也就是说研究方法受课题制约有什么样的课题就会有与之相应的研究方法。在教育科研中单一研究方法很不容易得出科学的研究结果因为每种方法都存在局限性。因此提倡多种方法相结合即以一种方法为主辅之以其它方法。例如研究中小学生近视问题时就需要用观察法和调查法。总之不论采用什么研究方法一定要根据课题研究的实际情况而定并在方案中加以说明。一般的课题研究主要采取以下几种研究方法行动研究法、实验法、测试法、观察法、调查法、文献法、经验总结法、个案研究法、案例研究法等。下面仅就教育科研常用的方法进行介绍。一、行动研究法行动研究法是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究由实际工作者和研究者共同参与使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施从而达到解决实际问题改善社会行为的目的之方法。二、调查研究法调查研究法是指在教育过程中研究者凭借一定的手段或方法对一些教育现象或事实进行考察通过对收集到的各种事实资料的分析处理进而得出结论的一种研究方法。在研究中主要采用问卷调查、访问调查等形式进行其主要目的是通过调查了解情况、分析情况、认真研究、得出结论并寻找出解决办法或进一步研究的办法。三、案例研究法什么是“案例”中外学者尚无普遍公

认的、权威的定义一般认为案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。关于案例含义的基本观点第一所有的案例都是事件但并不是所有的事件都可以成为案例。教育上的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题同时也可能包含有解决这些问题的方法换句话说没有问题在内的事件不能称为案例二是这个事件应该具有一定的典型性通过这个事件可以给人带来许多思考带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。第二所有的案例都是故事但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事并且许多情况下讲述的一个有趣的故事其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个条件一是这个故事必须是一个真实的事例不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的没有真实发生的故事不能作为一个案例二是这个要有一个从开始到结束的完整情节片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。第三所有的案例都是对某一个事例的描述但不是所有事例的描述都可以成为案例。除了满足上述三个方面的要求外在案例的叙写上要具备下列条件一是事例的描述中要包括有一定的冲突二是事例的描述要具体、明确不应是对事情大体如何的笼统描述也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明三