浅析“做中学”小学科学教育中的师生角色

与科学学习零距离

──浅析“做中学”小学科学教育中的师生角色

零距离是指相互间在时间和空间上没有阻隔。与科学教育零距离是指教师应当创造适宜的学习情境让学生能与科学教育真实地接触，亲历探究科学的过程，在科学探索活动中。真正体验科学探究的乐趣、更好地建构科学知识并获得科学探究能力，培养良好科学素养。这种零距离的接触正好与“做中学”科学教育项目的目标相吻合。

传统的小学科学教育的特点是：以教为中心的满堂灌，重传授，机械式地训练，科学教育行态是一种知识再现，生硬地模仿。教师是知识的垄断者、传授者，教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实执行者”。学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”，在学习遇到困难时逃避困难。学生始终觉得科学是一堆知识，与自己的生活相去甚远，无法用之解决生活中遇到的问题；科学学习十分神秘、高深，无法与之亲密接触。

然而，人是天生的探究者。婴儿自呱呱坠地起，就用所有的感官去感受周围的环境，正如小仲马所说一小孩是小的，而他却包含着成年人；头脑是狭小的，而它却隐藏着思想；眼睛只有一个小点，它却能环视辽阔的天地。小学科学教育就是要解放孩子的脑、手、脚、嘴、思想和时间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇、本能的探究反射和收集欲引导到科学的道路上来，激发起其对科学的热爱。“做中学”倡导的“动手做”探究式学习方式（LAMAP），在小学科学教育中被运用后。教育的中心转向学生的学习，教学的任务则变成如何去支湖学探究活动的开展，创没出有利于科学探究学习的情境，这些都对教师、学生的角色赋予了新的内涵。

一“做中学”科学教育中的学生

自古以来，我们的教育体系就是一种自上而下的模式结构，教师具有绝对的权威，学生只能顺从。听话，不想学也得学，学习成了学生的一种压力和负担，成了束孵学生个性自由发展的绳索。清末思想家龚自珍在《病梅馆记》一文中提出了“疗之、纵之、顺之，毁其瓮、悉埋于地，解其棕缚”的“疗梅”主张，表达了他“放松束缚，顺其天性”的观念。今天我们在小学科学中引入“动手做”探究式学习方式就是顺儿童天性，促使其积极主动地学习科学。

用建构主义的观点来看，一节课的效果如何首先体现在学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。当学生处身于科学探究活动之中，就会呈现出积极的学习状态：

1．探究活动的主动参与者

学生学习的有效性首先表现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。当教师再现一个生活中的常见现象或提出一个问题以引入课题时，学生常常表现出强烈学习的愿望，学生略经思考首先用语言或行动发表看法，即聚焦于这些课题中所包含的令其感兴趣的方面，逐步明确自己想要解决的问题，也就是由学生自己来确立要研究的目标。如：教学“鱼”这一课例时，当教师将鱼展示在学生桌上问：“你们看看面前的鱼，可以发现什么？”学生马上就观察起鱼来。他们有的用小手去拨弄，有的小声议论。教师在小组间来回巡视，倾听他们的议论：“鱼是怎样游动的？”“鱼睡觉时是躺着还是立在中？“鱼靠什么立在水中？”“如果将鱼的腮夹注，它会像人被捏住鼻子一样用嘴呼吸吗？”“鱼喜欢吃什