部编人教版二年级下册语文1 古诗二首【教案】

部编人教版二年级下册语文1 古诗二首【教案】

第一单元集体备课

本单元围绕着“春天”这一主题，安排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》4篇课文。《古诗二首》教学时重在培养学生的朗读、想象能力；《找春天》重在通过指导朗读唤醒学生的生活体验；《开满鲜花的小路》则要求学生在了解故事的基础上，借助图画讲述故事；《邓小平爷爷植树》通过邓爷爷亲手植树这个真实的故事，让学生走近伟人。

单元语文要素在课文中的梯度序列

内容

课时 教学目标 古诗二首

2 1. 认识53个生字、1个多音字，会写34个字，会写31个词语。 2. 正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。背诵《古诗二首》。 3. 能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样的；能借助插图，说出邓爷爷植树的情景。 4. 感受春天的美好。能用自己喜欢的方式表达对春天的喜

找春天

2 开满鲜花

的

小路

2 邓小平爷

爷

植树 2

1 古诗二首

?教学目标

1.认识“莺、拂、堤”等11个生字，会写“诗、村、童”等8个字，积累由“堤、柳、拂”等生字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

?教学重难点

1.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2.想象诗中的画面，能用自己的话说说诗句描述的春天美景。

?教学策略

1.识字写字

（1）识字。本课11个生字中，重点关注易误读的字和难读的字，如“堤”，学生容易误读成“提”，可引导学生辨析“堤、提、题”的读音。引导学生利用汉字的构字特点自主识记字形，结合插图和语境理解字义，在猜谜语等游戏活动中巩固识字。

（2）写字。一是分类指导。本课要写的8个字中，“诗、村、妆、绿”是左右结构，书写时要注意左窄右宽，“童、碧、丝、剪”是上下结构，要注意上下两部分的比例。二是重点指导。如，“绿、童、剪”笔画较多，要指导笔顺以及关键笔画的书写。

2.朗读教学

朗读是古诗教学的重要策略。教师可以通过范读，让学生初步感受古诗的韵律。然后，让学生在反复朗读中，想象画面，感受春天的美景。最后，教师可以通过多种形式的读，如个别读、比赛读、师生对读等，帮助学生入情入境地朗读，直至熟读成诵。

3.理解运用

教学《村居》时，教师可以结合文中的插图，引导学生边读古诗边看插图，理解诗句大意。然后，教师鼓励学生联系生活，想象画面，并用自己的语

言描述诗中的景象。教学《咏柳》时，教师可以引导学生抓住关键字“咏”，读懂诗题，抓住关键词，想象画面，说出诗句描述的美景。

?教学准备

准备资料：多媒体课件。

?教学课时2课时

第1课时

《村居》

?课时目标

1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”这5个生字，会写“诗、村、童”这3个字，积累由生字“堤、柳、拂”拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗《村居》，并背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

?教学过程

板块一导读诗题，指导写字

1.导语：现在正是阳春三月，是万物复苏的季节，你们喜欢春天吗？在古代，无数诗人通过诗歌表达自己对春天的喜爱和赞美之情。今天，我们就来学习关于春天的两首古诗。

2.板书课题，指导写“诗”字。

（1）教师范写“诗”，边写边点拨：左边是言字旁；右边是“寺”，“寺”的上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”。

（2）学生描红，临写。

3.板书课题，指导写“村”字。

（1）教师范写“村”字，点拨：木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边“寸”字中的点和木字旁的点要相互避让。

（2）学生描红，临写。

4.理解诗题。

（1）给“村”和“居”找朋友，分别为“乡村”“居住”，进而理解“村居”的意思。

（2）齐读诗题。

5.小结：清代诗人高鼎晚年隐居乡村，当春天来临的时候，他把自己看到的春天的景色写进这首诗。大家想知道诗人笔下的春天是怎样的吗？

【设计意图】本环节意在调动学生对春天的喜爱之情，激发他们学习古诗的兴趣，并结合课题，相机指导写字。

板块二初读古诗，读对节奏

1.初读古诗，读通诗句。

（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。教师巡视指导。

（2）指名读，教师正音。

（3）读诗句“拂堤杨柳醉春烟”（注意这句含4个生字）。

①识记“拂”：a.用“拂”组词。b.指名学生做一做“拂面”的动作。

②识记“堤”：a.指名读，组词。b.引导：它与我们学过的哪个字长得像？c.比较“堤、题、提”。

③识记“柳”：a.指名读。b.引导扩词：你见过什么和柳相关的事物？（杨柳、垂柳、柳絮）你能说几个含“柳”的表示颜色的词吗？（柳黄、柳绿花红）

④识记“醉”：a.出示古文字“”，猜一猜：这是什么字？你是怎样猜的？b.引导发现：左边像个酒杯，右边像个站立不稳的人，酒喝多了人就醉了。c.用“醉”组词。

（4）教师范读。

2.再读古诗，读出韵味。

（1）读对节奏。

①学生自由练读，同桌互读。

②指名读，师生评议。

③师生合作读。教师读前四个字，学生读后三个字。

（2）读出韵律。

①教师范读，示范停顿和长音。引导评价：你觉得老师读得怎样？

②指名读。

③师生合作朗读。教师读上句，学生读下句。

④男女生比赛读。全班齐读。

【设计意图】在读熟古诗的前提下，采用多种形式的朗读直至背诵，让学生读出节奏、读出韵律，便于更好地理解诗句。

板块三品读古诗，想象画面

1.观察插图，圈画字词。

指导学生观察课文插图，说说:你看到了哪些景物?图中的孩子们在干什么？并从课文中圈出相关的词语。

点拨：河边草绿，杨柳轻拂，鸟儿啼飞，孩子们忙着放风筝。这样的乡村春光多么令人陶醉啊!相机指导学生，在图中找到诗中所描述的事物，如，草、莺、堤、杨柳、春烟、纸鸢等。

2.品读古诗，想象画面。

（1）品读春天的“美景”。

①春天到了，小草怎么样啦？学生自由说，相机引出“长”，出示小草图片，并理解“草长”的意思。

②（出示黄莺高飞图）你们看，春天的黄莺在干什么呢？相机读出“莺飞”。

③那什么时候才会出现这样的景象呢？

是的，春天，阳春二月，草长莺飞。齐读“草长/莺飞/二月天”，注意节奏。

④结合插图观察杨柳的位置，理解“拂堤”的意思。并指名读好“拂堤杨柳”，读出轻柔、温柔的感觉。

⑤（出示细雨蒙蒙中的杨柳图）春天，细雨蒙蒙，空气中常常笼罩着一层薄薄的水汽，这就是诗中所说的“春烟”。在这样的景色中，诗人的感受是怎样的呢？你是从哪个字看出来的？

（醉）齐读“拂堤/杨柳/醉春烟”，注意节奏，读出轻柔、陶醉的感觉。

⑥小结：阳春二月，草长莺飞，春烟弥漫，杨柳拂堤，我们陶醉于这么美的春景。那此时此刻，远处放学回来的儿童又会营造出怎样一幅景象呢？

（2）品读春天的“童乐”。

①（出示风筝图）结合图片，认识“纸鸢”。

②为什么会在春天放风筝呢？交流春天的季节特点，知道“东风”就是“春风”。

③关注“忙”字。

a.指导组词：急忙、繁忙。

b.在这句诗里，“忙”是指什么呢？

c.说明了小朋友非常喜欢放风筝。

④拓展：周围还会有哪些景物呢？“放纸鸢”的具体情形如何？在这样的季节，你们还会干些什么呢？联系生活，感受春天带给大家的欢乐。

【设计意图】先观察图片，再结合生活实际理解关键字词，加深对诗句的理解。用学生的自由看、自由想、自由说代替教师一句一句的讲解，更能调动学生的主观能动性，提升学生的语言文化素养。

板块四诵读古诗，指导写字

1.师生合作，对读古诗。

课件出示教材中的插图，师生合作。教师描述诗句中的春天，学生读出相应的诗句。示例：

师:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺欢快地飞着，唱着动听的歌谣。

生:草长莺飞二月天。

师:杨柳披着长长的绿枝条，随风起舞，轻轻地抚摸着堤岸，它仿佛在春天里醉了。

生:拂堤杨柳醉春烟。

师:孩子们放学后急忙跑回家，趁着春风放风筝。

生:儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2.积累背诵，指导写字。

（1）以补白的形式帮助学生背诵。

课件出示：

●草______莺______二月天，______堤______柳醉春______。

●______散学归来早，忙趁______放______。

●草长莺飞______ ，拂堤杨柳______ 。

●儿童散学______ ，忙趁东风______ 。

（2）配乐背诵古诗。

（3）指导写“童”字。

①教师范写“童”字，点拨：第九笔为横，第十笔为竖，“里”中间的竖处于竖中线上。

②学生描红，临写。

【设计意图】师生对读、补白的形式不仅激发了学生的学习兴趣，而且检测了学生的学习效果。

?板书设计

第2课时

《咏柳》

?课时目标

1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”这6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”这5个字，积累“妆”字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

?教学过程

板块一复习导入，导读诗题

1.复习导入。

（1）指名背诵《村居》。

（2）过渡：春天的杨柳随风舞动，不仅使清代诗人高鼎陶醉，而且让唐代诗人贺知章赞不绝口。这节课，我们就来学习第二首古诗《咏柳》。

2.读诗题，识记“咏”字。

（1）猜猜：“咏”是什么意思？

（2）拓展：我们以前学过一首古诗《咏鹅》，“咏鹅”就是赞美鹅的意思，那么“咏柳”是什么意思呢？

【设计意图】联系《村居》中描写杨柳的诗句，自然过渡到新课的学习。然后，结合课题，相机引导学生抓住关键字“咏”理解诗题。

板块二初读古诗，读对节奏

1.初读古诗，读通诗句。

（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。教师巡视指导。

（2）指名读，教师正音。

（3）朗读诗句“碧玉妆成一树高”。识记“妆”：

①指名读。它是一个三拼音节（zhuānɡ）的字。

②引导学生用生字组词，如化妆、梳妆。

（4）朗读诗句“万条垂下绿丝绦”。识记“丝”“绦”：

①指名读，注意“丝”是平舌音。

②引导观察这两个字有什么相同的地方。

（5）朗读诗句“不知细叶谁裁出”。识记“裁”：

①指名读，组词。

②引导观察“裁”和“载”的异同。

（6）朗读诗句“二月春风似剪刀”。识记“剪”：

①指名读，组词。

②引导发现字义与“刀”相关。

2.再读古诗，读出韵味。

（1）读对节奏。

①学生自由练读，同桌互读。

②指名读，师生评议。

③师生合作读。教师读前四个字，学生读后三个字。

（2）读出韵律。

①教师范读，示范停顿和重音。引导评价：你觉得老师读得怎样？

②指名读。

③师生合作朗读。教师读上句，学生读下句。

④男女生比赛读。

⑤全班齐读。

【设计意图】分句指导，强化重点。然后采取多形式的朗读帮助学生加强对诗歌节奏和韵律的掌握。

板块三品读古诗，想象画面

过渡：诗人是怎样咏柳的呢？我们一起走进诗歌。

1.学习“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

（1）指导理解“碧玉”。

①课件出示“碧玉”图片，引导观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽。

②想想“碧玉”和柳树的哪部分相似。

③明确：诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩的新叶。

（2）指导理解“丝绦”。

①课件出示“丝绦”图片，学生直观地看到“丝绦”就是衣裙上的长长的丝带。

②想想“丝绦”和柳树有什么相似的地方。

③明确：“绿丝绦”指的是垂下来的、长满叶子的柳条。

（3）指名学生说诗意，其他学生闭上眼睛想象画面，听完再补充。教师点拨，如“一树”指满树。

2.学习“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

（1）教师提问：这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的呢？

（2）学生齐读——二月春风似剪刀。

（3）教师读诗句，引导学生结合课本插图，想象春风裁剪柳叶的画面。

（4）一问一答合作读。

①师生合作读：教师读前半句，学生读后半句。

②分组合作读：一、三组读前半句，二、四组读后半句。

③男女合作读：男生（女生）读前半句，女生（男生）读后半句。

（5）指名学生说诗意，师生评议。教师拓展：春风还可以裁出什么？学生自由回答。

3.熟读诗歌，感悟诗情。

（1）朗读古诗，正确流利。

①自由读。

②同桌互读、互听、互评。

（2）再读古诗，读出节奏。

①教师配乐范读。

明确节奏:碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。

②学生配乐读：指名读、分组读、男女生分开读、齐读。

【设计意图】引导学生抓住关键词“碧玉”和“丝绦”，想象画面，后又抓住“春风似剪刀”的特点，使学生感悟春天的勃勃生机。在反复吟诵的过程中，帮助学生理解诗人的情感。

板块四诵读古诗，随文写字

1.读“碧玉妆成一树高”，指导写“碧、妆”字。

（1）指导“碧”字。

①指导学生观察结构，想一想：“碧”的上面是由哪两个字组成的？下面是一个什么字？

②编一首儿歌来让学生记住字形，如“王先生和白先生，背靠背坐在石头上赏风景”。

③指导书写：“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。

（2）指导“妆”字。

①出示甲骨文，指导学生观察，猜一猜：左边是什么？右边是什么？

②左边是床，右边是女子，表示女子起床后梳妆打扮。

③指导书写：左边为点、提、竖，右边的“女”字写在竖中线偏右处。

2.读“万条垂下绿丝绦”，指导写“绿、丝”字。

（1）引导观察“丝”和“绿”有什么相同的地方。

（2）出示“丝”的甲骨文，引导：这是“丝”的甲骨文，你有什么发现？（象形字）“丝”就是从蚕蛹中抽出的成缕成股的细线，它的甲骨文字形像两束丝线。

（3）指导书写。

①“绿”：左边为绞丝旁，第二笔“”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔；右边为“录”字。

②“丝”：四个“”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。

3.读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，指导写“剪”字。

（1）读词语：裁剪、剪裁。

（2）做裁、剪的动作。

（3）引导发现：裁字有“戈”，剪字有“刀”，都与刀具有关。

（4）指导书写：“剪”的上部分“月”“刂”均在横中线下方收笔；下方“刀字底”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。

【设计意图】生字的书写是低年级教学重点之一。在理解诗歌的基础上再进行写字教学，便于学生更好地识记生字。

?板书设计

?教学反思

《村居》和《咏柳》都以“柳”来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。整堂课，我侧重在“读”上花工夫，具体表现在：

1.“音读”奠基础。

首先要求学生读正确，即读准字音，不落字，不加字，不重复，发音响亮清楚。其次，要读准节奏、读出语气。教学时，我先是让学生自由读，交流重点字词，然后我给学生范读，为后面的学习奠定良好的基础。

2.“意读”显策略。

《村居》所描写的场景是学生比较熟悉的。因此，教学时，我让学生回忆自己和小伙伴们放风筝的情景，然后让学生根据自己的生活经验想象画面，把生活中的体验带入到古诗学习之中。教学《咏柳》时，学生对“碧玉”和“丝

绦”两词不熟悉，我就结合图片，引导学生将“碧玉”和“丝绦”与柳树进行对比，在比较中学习修辞手法的运用。

3.“情读”突重点。

“书读百遍，其义自见。”可以引导学生进行多种形式的朗读，熟读成诵以至理解诗的大意。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。教学时，学生完成对内容的理解后，我引导学生通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、师生对读等，读出诗歌的味道。如，“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼；“不知细叶谁裁出”尾音要上扬，读出疑问的语气；“二月春风似剪刀”则要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。