学生综合素质评价研究

1、什么是学生综合素质评价？

2、学生综合素质评价提出的背景是什么？

3、学生综合素质评价的基本原则有哪些？

4、学生综合素质评价的基本维度与程序是什么？

1、答：按照《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的学生评价总体要求和指导思想，可以把学生综合素质评价定义为：在学生评价活动中，除了对学生进行学业考试评价外，充分运用学生成长档案袋等质性评价工具和表现性或真实性评价方法，对学生的身体发展素质、个性心理品质、思想道德素质、探究实践能力、艺术审美能力等基本素质进行评价，促进学生全面而有个性发展的价值判断活动。

2、答：1、传统学生评价的弊端（1）在价值取向上，我国学生评价活动在一定程度上受社会上功利主义、实用主义价值观影响，反映出过分追求分数、强调工具价值的倾向，在价值取向上出现偏差。（2）在评价功能上，学生评价过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，忽视了评价的发展功能。（3）在评价内容、标准和方法上简单量化，忽视质性评价，忽略了学生个性的发展和个体间的差异。（4）在评价主体上，学生评价过分强调教师的作用，忽略了学生的主体作用。

2、新课程改革对学生综合评价的要求，针对上述问题，新一轮基础教育课程改革对于学生评价提出了新要求。新课程改革进一步强调：学生评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重评价多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性评价，关注学生的个体差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；要更多地关注学生的现状、潜力和发展。

3、答：（1）导向性原则。坚持全面推进素质教育的目标和反映新课程方案的要求，通过对学生综合素质的评价引导学生在学习过程中关注自我体验和诊断反思，提高学生的综合素质；引导教师关注学生，关注学生的差异与发展状况，重视开发学生的潜能与个性特长，提高教师的教育教学水平；促进学校深化教育教学改革，推动学校实施素质教育。

（2）全面性原则。改变学生评价过分关注学业成绩的倾向，实行学生学业成绩评价与基本素质评价相结合的综合评价方式；既重视学生的学业成绩，也重视学生的思想品德以及多方面素质与潜能的发展，注重学生的创新精神和实践能力提高。对学生的评价不仅注重结果，更注重发展和变化的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程作为评价的重要组成部分。

（3）发展性原则。落实发展性评价的理念，建构以促进学生全面发展为目标的评价体系；改变学生评价过分强调甄别与选拔的功能，认识学生评价的多重价值；充分发挥评价激励、诊断和促进学生全面发展的教育功能，使评价的过程同时成为促进学生、教师、学校共同发展的过程。

（4）多元化原则。改变由教师单独评价学生的状态，注重学生在评价中的作用和主体地位发挥；让

学生、同伴、家长等多元主体都参与到评价中，使评价成为多元主体共同参与协商的活动；改变将考试成绩作为唯一或主要评价手段的现象，采用定量评价与定性评价相结合的综合评价方法，提高评价的科学性。

（5）客观性原则。在对学生的定性评价中，关注评价所获取信息的真实性与可靠性，关注评价结果所作推论的准确性与有效性，以保证评价结果的客观有效，使评价真正起到促进学生成长和教师发展的作用。

4、答：

学生综合素质评价维度可概括为以下几个部分：

一级指标二级指标

道德品质爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；

遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；

自信、自尊．自强、自律、勤奋；

能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。

学习能力有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；

能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；

能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；

具有初步的探究与创新精神等。

交流与合作能与他人一起确立目标并努力去实现目标；

尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

个性与情感对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；

能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

运动与健康热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯；

具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

审美与表现能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；

积极参加艺术活动，能用多种方式进行艺术表现。

学生综合素质评价可分为日常评价、阶段性评价和终结性评价三个部分，各部分评价结果均以优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四个等级呈现，评价最终结果依据学生自评、学生小组评价和教师评价结果进行综合评定。

（1）日常评价

指教师在日常教学过程中，注意观察学生的成长和发展进步，关注学生的表现，依据综合素质评价标准，对学生做出及时的评价。

即时评价——通过行为观察、评语、批语等方式，对学生做出多样与开放的评价，及时评价学生

的优点、不足以及发展潜能，并填写“学生综合素质日常评价表”。

成长记录档案袋——学生成长记录档案袋是综合素质评价的依据之一，包括学生的自我评价、社会实践和社会公益活动记录、文体活动记录、教师同学的评价、考试和测验的信息等。学生是成长档案袋的主要记录者，记录的情况要典型、客观、真实，同时便于展示。

（2）阶段性评价

学生综合素质评价一学期综评一次，学期将结束时，学校对每个学生进行学期阶段性评价。主要包括以下三方面内容：

（A）学生自评——以班级为单位，学生根据本人平时表现,依据综合素质评价各维度的要求, 收集可作评价依据的参考材料，在班主任指导下整理成长记录档案袋，在全班陈述自我评价，确定分数，根据成绩评定等级。

（B）学生互评——学生以班级为单位，在规定时间内，根据评价内容与标准，班级学生对每一位同学进行评价。评价时应根据被评价学生平时表现、学生本人的陈述以及所提供的“证据”，依据综合素质评价各维度的要求，确定互评分数，然后根据分数划分等级。

（C）班级学生综合素质评价小组成员评价——班级学生综合素质评价小组成员根据学生平时的表现，依据评价内容、标准以及学生自评、互评的结果，结合学生的成长记录档案袋及学生日常量化考核的结果，通过集体讨论的方式对学生逐一进行集体评议。对学生评价的各个维度分别给出分值，求出平均数，获得等级评价结果。最后根据小组集体评议结果，以班主任为主撰写简要的综合性评语。

在学生自评、互评和评价小组的评价后，根据三方面综合成绩评价出的结果就是该生这一学期的最终综合素质等级。

（3）终结性评价

终结性评价在毕业年级的第二学期进行。评价时在前期日常评价与阶段性评价基础上，结合该学期学生的各种表现，评价出该生的综合素质等级，并为升入下一级学段提供参考。

重视学生综合素质评价工作是实施素质教育的重要举措，要切实把综合素质评价的实施过程转化为学生发展进步的过程，对学生的健康成长真正起到促进作用，使每个学生在原有基础上得到持续性发展。