教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
1.桑代克：《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说
3.布鲁纳：20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论
4.廖世承：我国第一本《教育心理学》
5.劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻
6.皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论
7.维果斯基（前苏联）：最近发展区
8.埃里克森：人格发展理论八阶段
9.鲍姆宁：家庭三种教养模式
10.比纳、西蒙：比纳—西蒙智力量表
11.韦克斯勒：韦氏量表
12.布卢姆：掌握学习
13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论
14.加涅：学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）、信息加工学习理论
15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论
16.苛勒：完形—顿悟说
17.奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说
18.马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论
19.阿特金森：成就动机理论
20.维纳（美国心理学家）：成败归因理论
21.班杜拉：自我效能感理论、观察学习
22.耶克斯、多德森（美国）：耶克斯—多德森定律（倒U曲线）
23.贾德：迁移理论的经验类化理论
24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线
25.弗洛伊德：精神分析学派创始人、遗忘的动机说（也叫压抑理论）、人格结构理论
26.加里培林（前苏联心理学家）：心智动作形成五阶段理论
27.安德森：心智动作形成三阶段理论
28.柯尔伯格：两难故事三水平六阶段论
29.罗森塔尔：皮格马利翁效应
30.福勒、布朗：教师成长三阶段论
31.波斯纳：教师成长公式
教育心理学知识点（精选）
1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，
2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
18.根据学习动机内容的社会意义，可将其分为高尚的与低级的动机；根据学习动机作用于学习活动的关系，可将其分为近景的直接动机和远景的间接动机；根绝学习动机的动力来源，可将其分内部学习动机和外部学习动机。
19.学习动机理论：强化理论、需要层次理论（马斯洛）、成就动机理论（阿
特金森）、成败归因理论（维纳）、自我效能理论（班杜拉）。
20.耶克斯和多德森认为，中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。
21.根据迁移的性质不同，即迁移产生的影响效果不同，可以把迁移划分为正迁移和负迁移两种类型。
22.根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划分为水平迁移和垂直迁移。
23.根据迁移内容的不同，可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移两种。
24.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
25.学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说（桑代克）、经验类化说（贾德）和关系转换说（格式塔心理学家）。
26.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习（主要是词汇学习，还有实物图像、图表、图形等）、概念学习和命题学习。
27.根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
28. 下位学习又称类属学习，始终把新的观念归属于认知结构中的原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。它包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。前者使之新观念是认知结构中原有观念的特例或例证；当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观点，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，而这仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中原有观念即非类属又非总括关系时产生的。
29.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取。
30.知识直观，在教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观（观察各种
实物，演示各种实验，到工厂或农村进行实地参观访问等）、模象直观（各种图片、图表、模型、幻灯片饿教学电影电视等的观察和演示）和言语直观。
31.现代认知心理学把人的记忆系统分瞬时记忆（感觉记忆，贮存信息的方式具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样0.25～2秒）、短时记忆（5秒～2分钟，分两个成分：直接记忆和工作记忆）和长时记忆。
32.心智技能的特点：观念性、内潜性、简缩性。
33.著名认知心理学家安德森认为，心智技能形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
34.我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等人研究的基础上，提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论。
35.典型的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
36.杜威认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设（四个阶段）。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。
37.一般认为，态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或发展的倾向性。态度结构包括：认知成分、情感成分和行为成分。
38.品德的心理结构包括：道德认识、道德情感认识和道德行为认识。
39.皮亚杰道德发展论：10岁以前属于他律道德，10岁以后属于自律道德。
40.柯尔伯格：采用两难故事法提出了道德三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）。
41.态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个过程。
42.1948年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几个方面，因此我们将健康分为：生理健康和心理健康。
43.教师的领导方式分为：集权型、民主型和放任型。
44.课堂的三大要素：学生、学习和学习情境。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。
45.波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
教育心理学考试大纲
一、教育心理学与教师的专业成长
（一）教育心理学概述
1．教育心理学的定义。
2．教育心理学的研究任务。
3．教育心理学的学科体系。
（二）教师的专业成长
1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。
2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。
3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。
、学生心理发展与教育
（一）认知发展与教育
1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。
2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。
（二）社会化发展与教育
1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。
3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。，三、学生个体差异与教育
—)学生的认知差异
1．认知方式差异。
2．认知能力差异。
3．认知结构差异。
4．认知差异的教育含义，
（二）学生的性格差异
1．性格的概念。
．2．性格的个别差异。
3．性格差异的鉴定。
．性格差异的教育含义。
（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。2．特殊儿童的类型。
3。特殊儿童的教育。
四、学习与学习理论
（一）学习的概述
教育心理学著作
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人--桑代克 3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区--维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段--埃里克森 9、家庭三种教养模式--鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表--韦克斯勒（美国） 13、掌握学习--布卢姆 14、程序教学--斯金纳（美国） 15、发现教学--布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅 17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳 20、信息加工学习理论--加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒 22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳 23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者--奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔 26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论--阿特金森 28、成败归因理论--维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论--班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说--桑代克 32、迁移理论经验类化理论--贾德 33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克 37、同化说--奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论--安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格 43、理性情绪疗法--艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆 45、教师领导方式分类--勒温 46、皮格马利翁效应--罗森塔尔 47、教师成长三阶段论--福勒、布朗 48、教师成长公式--波斯纳 《教育心理学》理论、代表人物及著作指导 1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。教育的显性功能隐性功能。 2. 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 4. 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。 5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》，还有著作《演说术原理》）。非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。 6. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。产婆术（西方启发式教学的由来）。
教育心理学人物理论
行为主义 一、经典性条件作用说 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用说 定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应 五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律 （二）华生的行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。 二、操作性条件作用说 （一）桑代克的联结-试误说 桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 （二）斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化 惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率 负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率 三、班杜拉观察学习理论 人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程 影响注意的因素有： （1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程 保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程 观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
智慧树知 到《职业教育心理学》章节测试答案
智慧树知到《职业教育心理学》章节测试答案 第一章 1、中职学生非常关注“我是谁”、“我是什么样的人”、“我将来会成为什么样的人”等问题，根据艾里克森的“人格发展阶段理论”，中职学生处于哪个发展阶段？() A.获得自主感而克服羞怯和疑虑 B.获得勤奋感而克服自卑感 C.获得亲密感以避免孤独感 D.形成自我同一性和防止角色混乱 答案:形成自我同一性和防止角色混乱 2、根据皮亚杰的认知发生阶段论，某儿童已经“能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。”请问该儿童处于哪一发展阶段？() A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:形式运算阶段 3、看到两个学生在打架，班长小李立刻上去制止，说：打架是不对的，老师说不能打架。他的道德发展处于？ () A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平
答案:习俗水平 4、根据皮亚杰的认知发展阶段，掌握守恒是在（）阶段。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:具体运算阶段 5、埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解学生不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。根据该理论，大学生的心理危机是（）。 A.角色混乱 B.自卑感 C.内疚感 D.孤独感 答案:孤独感 第二章 1、有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（） A.内部而稳定的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定的归因 D.内部而不稳定的归因 答案:内部而不稳定的归因 2、学校为家境清贫的学生提供免费午餐，这主要是为了满足马斯洛所说的下面哪一种需要？（）
心理学代表人物
第一节心理学初创时期 冯特（心理学之父） 1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家，构造主义心理学代表人物。 2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学作为独立科学正式诞生。 3、《生理心理学原理》，被心理学界认为是科学心理学史上最伟大的著作，是科学心理学的独立宣言。 巴甫洛夫 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人，高级神经活动奠基人。 1、经典性条件作用的规律包括习得、退化、泛化与分化。 1）习得：在条件刺激和无条件刺激之间建立连接的过程； 2）退化：条件反射形成以后，如果的得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失； 3）泛化：人和动物一旦对学会对某一特定的刺激做出条件反应之后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应； 4）分化：通过选择性的强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 2、信号系统理论 1）第一信号指直接作用于感官的具体刺激物，以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统被称之为第一信号系统，这是人与动物共有的条件作用机制。 2）第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有的条件作用机制。 3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质的生理基础。 艾宾浩斯 德国实验心理学的创始人，最早对遗忘进行了实验研究。 1、遗忘是有规律的。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先块后慢、先多后少，呈负加速型，并在到了一定程度上便不再遗忘。
2、我们需要进行过度学习。过度学习，也称继续学习，即再达背诵之后再进行的学习，要达到过度学习的百分之五十，总复习程度的百分之一百五十。 桑代克（动物心理学的创始人，教育心理学之父） 1、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913—1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。 2、“联结—试误”理论 1)学习的实质在于情景和反应之间的联结。联结的公式是S—R。他认为刺激与联结之间是直接的，并不需要中介作用。 2)学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中错误反映的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终再刺激与反应之间形成牢固的联结。 3)学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。(准备律是联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调解状态；练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱；效果律是刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。) 3、学习迁移理论（共同要素说） 一种情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两种学习情境存在相同的成分。两种情景中，相同要素越多，迁移的量也就越大。 贾德 美国心理学家，概括化理论的提出者。该理论的实验经典是“水下击靶实验”。他认为一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。先前的学习之所以能迁移到后来的学习之中，是因为在先前的学习之中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后续的学习中。 耶克斯和多德森 美国心理学家，共同提出了“耶克斯—多德森定律”。 1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降趋势。
教育学+教育心理学(代表人物著作及观点)
（教育心理学+教育学）代表人物及观点 一、教育心理学 1、桑代克 著作：1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础 （一）尝试——错误学习的基本规律：准备率、练习律、效果律（PS饿猫迷笼实验）（二）最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。 2、皮亚杰 理论：（一）认知发展的阶段理论 感知运动阶段（0~2岁） 思维准备阶段（2~7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 思维阶段（7~11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 抽象思维阶段（11~15岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性 3、埃里克森 理论：人格发展理论 基本的信任感对基本的不信任感（1~1.5） 自主感对羞耻感与怀疑（2~3） 主动感对内疚感（4~5） 勤奋感对自卑感（6~11） 自我同一性对角色混乱（12~18） 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 自我整合对角色感 4、科尔伯格：道德发展阶段论 （1）前习俗水平（第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段）（2）习俗水平（第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段） （3）后习俗水平（第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段） 5、马杰 在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求：（1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B：一般使用动宾结构短语 （2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，
教育心理学人物及理论
加涅 学习层次分类根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1、信号学习； 2、刺激－反应学习； 3、连锁学习； 4、言语联结学习； 5、辨别学习； 6、概念学习； 7、规则或原理学习； 8、解决问题学习。 学习结果分类加涅提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型： 1、智慧技能； 2、认知策略； 3、言语信息； 4、动作技能； 5、态度； 信息加工学习理论 （一）学习的信息加工模式1、信息流2、控制结构：期望事项（学习动机）；执行控制（认知策略） （二）学习阶段及教学设计从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。 桑代克 创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。“教育心理学之父” 联结说（试误说）； （一）桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。 （二）在试误学习过程中，遵循三条重要的学习原则，即：1、准备律、2、练习律、3、效果律 桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义：桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间联结，认为这种联结是通过盲目尝试--逐步减少错误--再尝试这样一个往复过程习得的，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。虽然他的尝试--错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习特别是学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的，中小学生的学习也有这个特点。 学习迁移的“共同要素说”
#教育学教育心理学名人理论汇总
《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特
职业教育心理学期末复习参考题.
职业教育心理学期末复习参考题 一、问答题 1、心理发展有哪些规律？ 2、职业学校学生的心理矛盾有哪些？ 3、什么叫学习迁移？学习迁移有哪些规律？ 4、知识与能力的区别与联系？ 5、如何有效地培养职校生的职业能力？ 6、操作技能的形成主要经历哪些阶段？ 7、熟练的操作技能具有哪些特征？ 8、如何对职校生操作技能的练习进行指导？ 9、简述错误操作技能的心理技术有哪些？ 10、职校生实习的心理过程 11、操作技能的练习曲线 12、结合课堂心理气氛类型，谈谈如何营造良好的课堂心理气氛？ 13、影响职校学生课堂问题行为的因素有哪些？ 14、谈谈你对课堂互动模式及其构建的理解？ 15、简要分析职校生心理差异形成的原因？ 16、了解学生心理差异有哪些途径和方法？ 17、根据职校生的气质差异，职业教育教学应注意哪些问题？ 18、什么是职业品德？制约职业品德的心理结构及其相互关系。 19、什么是职业心理测验？它有什么特性？ 20、如何正确对待职业心理测验的结果？ 以上题目均为课本中的思考与练习，请同学们认真阅读课本并整理答案。 21、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 22、如何增强自我效能感？ ⑴让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。⑵为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。⑶恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。⑷使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。 23、简述归因理论的基本观点。 根据"控制点"和"稳定性"两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。包括：能力、任务难度、努力、运气。在上述的四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外
《教育心理学》代表性人物及著作
《教育心理学》代表性人物及著作 归纳总结： 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人--桑代克 3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区--维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段--埃里克森 9、家庭三种教养模式--鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表--韦克斯勒（美国） 13、掌握学习--布卢姆 14、程序教学--斯金纳（美国） 15、发现教学--布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）--桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生
理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳 20、信息加工学习理论--加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒 22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳 23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者--奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔 26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论--阿特金森 28、成败归因理论--维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论--班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说--桑代克 32、迁移理论经验类化理论--贾德 33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克 37、同化说--奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）
教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺（法国） 3、心理起源说——孟禄（美国） 4、劳动起源说——马克思（前苏联） 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马） 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊） 9、《理想国》——柏拉图（古希腊） 10、《政治学》——亚里士多德（古希腊） 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 班级授课制，泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国） 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国） 14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）
15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国） 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国） 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联） 高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则 18、范例教学——瓦.根舍因（德国） 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联） 20、《教育漫话》——洛克（英国） “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国） 现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联） 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈（美国）
职业教育心理学复习资料
职业教育心理学复习资料 一章绪论 第二节职业教育心理学的概念与体系:p5;<1>概念与对象;职业教育心理学的研究对象应该既包括职业教育教学情境中学生时的心理现象,也包括教师在教育教学时的心理现象及规律,还包括教师和学生在职业教育教学活动中相互影响,相互作用的心理现象及规律. 职业教育心理学的定义;研究职业院校情况中学与教的基本心理学规律的一门应用科学. (一);职业教育教学环境;是教师和职业院校学生进行教与学的活动时所处的一种特定的社会环境. 特殊关系的定义;是指教师与学生共同构建的一种新型的师生关系,即教师有正确的育人观,尊敬爱生,教育相长. 特殊意义,活动过程,时间地点的定义.p6 第四节职业教育心理学的研究原则与方法:p14 <1>;基本原则; (1);客观性原则:就是指研究者要尊重客观事实,按照事物本来的面目准确地反映事物的实质. (2)教育性原则:就是研究者所选择的研究手段,方法,措施及内容 亚龙班金禄合制1
都要对学生的身心健康发展有利,有教养意义. (3);整体性原则;要求研究者在课题设计,资料分析,观点确立中,从全面,发展.联系的角度出发,防止片面,静止,孤立的分析问题. (4);理论联系实际的原则.教养心理学的课题来自教育实践,它的研究结果要付诸教养实践,所以教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合. <2>;研究方法; (1);观察法.是在教养过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解. (2);调查法.如通过谈话要求学生本人作口头回答,通过家访了解学生平时在家的情况,通过查阅材料进行分析. (3);实验法.是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法. (4);个案研究法.是对少数人或个别人进行深入细微的研究,从中寻求教育规律的研究方法. (5);教育经验总结法.就是教育工作者根据平时自己工作实践的经验,通过分析综合做出结论,使它们上升到教育理论的程度. 第二章职业院校学生心理 亚龙班金禄合制2
教育学 心理学代表人物及著作
《教育学》有关理论、代表人物及著作等 （顺序基本按《考试大纲》内容） 1、中国近代制度化教育兴起的标志清末"废科举，兴学校" 2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺礼、乐、射、御、书、数 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书 8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、"有教无类"--孔子 11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子 12、"博学于文，约之以礼"--孔子 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗，其必由学"--《学记》 20、"建国君民，教学为先"--《学记》 21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》 23、"君子之教，喻也"--《学记》 24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》 28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》--柏拉图（古希腊） 30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德 32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克） 33、"泛智教育"--夸美纽斯 34、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"--夸美纽斯37、《教育漫话》--洛克 35、"白板说"--洛克（英国） 36、提倡绅士教育--洛克 38"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克 39、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国） 40、最早讲授教育学--康德 41、传统教育学代表--赫尔巴特 42、《普通教育学》--赫尔巴特（德国） 43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特 44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特 45、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化 46、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特 47、教育即生活--杜威
《职业教育心理学》学习指南
《职业教育心理学》学习指南 《职业教育心理学》是江苏技术师范学院职业教育师资类专业学生必修的一门专业基础课，为学生学习《职业教育学》和各专业教材教法提供必要的心理学知识，为他们以后在职业教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练，为学习心理学的其它分支学科打好基础。 《职业教育心理学》课程要求学生掌握职业教育心理学的基础知识，基本原理和基本概念，在正确理解理论知识的基础上，分析与解决职业教育教学及社会生活中的某些实际问题。培养学生树立辩证唯物主义心理学观念，培养学生对职业教育心理学情境中有关教育教学问题的分析能力、解决能力、实践能力和初步的研究能力，提高学生的心理素质和教育素质。 一、《职业教育心理学》课程内容、结构与知识点及课时安排 《职业教育心理学》课程教学共40学时（具体安排见表1），其中理论教学28学时，实践教学12学时。实践教学包括：讨论课5学时、影视观摩2学时、尝试教学2学时、案例分析1学时、心理测试1学时、心理实验1学时。课程教学强调体现理论性和实践性的统一，科学性和人文性的统一，充分体现职业教育特色，实现学术性、师范性和实践性的有机融合。
二、《职业教育心理学》课程教学方法特点 本课程团队在教学实践中不断反思，认识到改革创新教学过程，关键是从课堂目标、目的和教学任务出发，从师范生的专业基础和心理发展需求考虑，设计富有创意、新颖独到的教学形式，把各种教学方法、手段和技术灵活融合运用，创优课程教学效果。除了合理运用讲授法外，课程组积极探索，推陈出新，独具匠心地设计讨论教学、活动教学和案例教学等多元化的教学组织形式，进行教学内容、教学方法技术和教学评价的全方位改革。 1. 讨论教学 要求学生理解专业特点，做到“敢讲能说会思考善交流”。重视教师思维能力和语言表达能力的培养，循序渐进地引导他们学会表达的方法和策略。如引入专业前沿的教学主题，安排“职校生心理危机”、“职校生学习的主要特点”、“职校生学习动机激发”、“职校生错误操作技能消除的心理技术”等主题，按照心理家庭进行分组讨论。组织多种形式的讨论交流活动，不少学生迸发出了创新的激情和思想的火花。 2. 活动教学 引导学生在活动中体验，在活动中提高。以心理家庭为单位，安排不同主题的测验、实验活动，学生积极投入，充分展示了职业教育心理学的独特风采，活动气氛热烈。依托心理实验教学中心，学生踊跃参加心理实验、心理测验等活动。 3. 案例教学 团队成员把在“阳光心港”青少年心理辅导网站和职业学校的实际工作案例引进课堂教学，引导学生分析职校生学习与发展的典型案例，组织学生讨论交流。指导学生观摩中央电视台的“心理访谈”专题录像，观看“心灵驿站”中学心理教育课堂教学录像（本团队核心成员指导制作，东南大学出版社）和心理学专业教学电影。针对职校生“网络成瘾”日趋严重现象，组织学生围绕典型案例讨论分析，任课教师进行针对性的专业指导。 总体而言，本课程教学体现以下三个特点：
《教育心理学》人物、理论汇总
教师招考《教育心理学》人物、理论汇总 1、西方第一本《教育心理学》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说——桑代克 32、迁移理论经验类化理论——贾德 33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克 37、同化说——奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论——安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格 43、理性情绪疗法——艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆 45、皮格马利翁效应——罗森塔尔 46、教师成长三阶段论——福勒、布朗 47、教师成长公式——波斯纳 练习题 1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D ） A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾德 2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B ）
当前市面上的心理学类图书大盘点
） 心理学导论 心理学发展至今，内容已经极为丰富。为了对心理学有全面的了解，最好从一本心理学导论或普通心理学入手。《心理学与生活》（人民邮电出版社，2003）是一本优秀的、经典的心理学教科书，不仅在美国，在全世界许多国家的心理学界都有着极高的知名度。《心理学导论——思想与行为的认识之路》（中国轻工业出版社，2004），是另 一本美国著名心理学教科书。本书译自原著最新修订的第9版，并由中国科学院心理研究所人员组织翻译。这两本书都是大部头，但写得深入浅出，贴近生活，同时其内容又都包含最新研究成果和学科前沿信息，实为心理学爱好者最佳的入门书。《心理学——一 条整合的途径》（上、下）（华东师范大学出版社，2001），是在英国心理学家M.W.艾 森克主持下由众多专家参与完成的。这本名著侧重对欧洲心理学的发展与贡献做介绍，因而可以给读者提供另一个视角。《普通心理学》（北京大学出版社，2003年），这本 由孟昭兰主编的教材自1994年第一版问世后，迄今已多次印刷，是深受欢迎的国内普通心理学教材之一。台湾张春兴著的《现代心理学》（上海人民出版社，1994）、崔丽娟 等著的《心理学是什么》（北京大学出版社，2003）对普通读者而言亦是一本很不错的 入门读物。 心理学史 《心理学史导论》（上、下）（华东师范大学出版社，2004），这本由B.R.赫根汉 所著的心理学史详细考察了心理学的起源，对西方各种心理学思想及流派做了全面描述。在国内，著名心理学家车文博的专著《西方心理学史》（浙江教育出版社，1998）， 可基本代表国内这方面研究的最新水平。张春兴著《心理学思想的流变——心理学名人传》（上海教育出版社，2002）则从心理学名人传角度入手，介绍了西方心理学思想的 流变。而墨顿·亨特的《心理学的故事》（海南出版社，1999），更是把心理学名人作 为故事中的人物，以故事的形式把心理学的发展历史讲得生动有趣。上个世纪还出过几本这类书籍，如黎黑的《心理学史》（浙江教育出版社,1998），波林的《实验心理学史 》（商务出版社，1981年），柯瓦奇的《近代心理学历史导引》（商务出版社，1980年 ）等。 中国心理学思想史方面，可以阅读《中国心理学史》（浙江教育出版社，1998年） 。作者按照对历史上心理学思想家或及其著作加以剖析的方式详细描述了中国古代心理学的发展历程，并对中国近现代心理学发展史及其背景作了深入的分析。《心理学通史 》（山东教育出版社，2000年），此套书共五卷，其中一、二卷是中国古代及近代心理 学思想史。 工具书 《中国大百科全书》（心理学卷）（中国大百科全书出版社，1994），由300多位专家、学者编纂而成，内容全面，书中关于中国心理学史、汉字心理学等方面的条目，突出了中国特色。而由我国著名心理学家林崇德、杨治良和黄希庭三位教授领衔编纂的《心理学大辞典》上海教育出版社，2003 则是目前为止国内收词规模最大、内容最新的一部心理学专科辞典，可以反映出心理学前沿动态。新世纪版《国际心理学手册》（上
教育心理学代表人物汇总知识
教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等 汇总 作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作 1.桑代克：《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说 3.布鲁纳：20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论 4.廖世承：我国第一本《教育心理学》 5.劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻 6.皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论 7.维果斯基（前苏联）：最近发展区 8.埃里克森：人格发展理论八阶段 9.鲍姆宁：家庭三种教养模式 10.比纳、西蒙：比纳—西蒙智力量表 11.韦克斯勒：韦氏量表 12.布卢姆：掌握学习 13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论 14.加涅：学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）、信息加工学习理论 15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论
16.苛勒：完形—顿悟说 17.奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说 18.马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论 19.阿特金森：成就动机理论 20.维纳（美国心理学家）：成败归因理论 21.班杜拉：自我效能感理论、观察学习 22.耶克斯、多德森（美国）：耶克斯—多德森定律（倒U曲线） 23.贾德：迁移理论的经验类化理论 24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线 25.弗洛伊德：精神分析学派创始人、遗忘的动机说（也叫压抑理论）、人格结构理论 26.加里培林（前苏联心理学家）：心智动作形成五阶段理论 27.安德森：心智动作形成三阶段理论 28.柯尔伯格：两难故事三水平六阶段论 29.罗森塔尔：皮格马利翁效应 30.福勒、布朗：教师成长三阶段论
职业教育心理学试题整理
一、名词解释 1、“最近发展区”理念（P15） 答：是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所能达到的水平，两种水 平之间的一段差距，即为最近发展区。最近发展区理念重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展前面。 （最近发展区的启示：教学的着眼点应放在最近发展区，即教学应走在学生现有的发展水 平前面；适时辅导学生是教学的不二法门。） 2、自我意识的含义（P23） 3、什么是气质？（P63） 答：气质俗称“脾气、性情、秉性”，它是个人心理活动的稳定的动力特征，是表现在心 理活动的速度、强度、灵活度与指向性的一种稳定的心理特征。 4、学习的的概念和含义（P83） 答：按照孔子和中国古代其他教育家的看法，教育学习就是获得知识，形成技能，培养聪 明才智的过程，实质上就是学、思、习、行的总称。依据西方心理学家和教育家来定义， 指学习者因经验而引起的行为、能力和心理比较持久的变化，即：一、学习源于经验；二、学习是一种持久、稳定的变化；三、学习是指主体身上产生的倾向或能力的变化。 5、知识表征的概念（P119） 答：指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。同一事物在人脑中可 能会出现多种形式表征，不同表征形式被称为编码，它们代表的共同信息被称为表征的内容，不同类型知识的表征方式不同。 6、精细加工策略的概念（P214） 答：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工 策略；是一种理解性的记忆策略。（常用的精细加工策略有：1、记忆术；2、做笔记；3、提问；4、生成性学习；5、利用背景知识，联系实际） 答：动机的概念：是引起与维持有机活体活动，并使该活动指某一目标的内部驱动力或过程。有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。直接引起，推动与维持个体的学习行为，并导致改行为朝着某一个目标的内部驱动力。动机不是行为，是引起行为的内部动力。学 习动机一旦形成就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。动机由内驱力和诱因两个基 本因素。 内驱力：指在有机体需要的基本上产生的一种内部驱动力。 诱因：指能满足有机体需要的物体、情境或活动。 相关因素：需要、诱因、内驱力
《教育学、心理学人物及著作》速记100条(精品)
教育学、心理学人 物及著作 速记100 条 教育学 1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟子?尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。 2.沛西?能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。 3.孟禄主张教育的心理起源说。 4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义 的观点论述教育的著作。 5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。 6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的 途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。 7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。 8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。 9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习 于游戏”，代表作为《理想国》。
10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张 按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。 11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。 12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。 13 培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。 14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制， 其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。 15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是 伦理本位论，其代表作是《康德论教育》。 16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论， 其代表作为 《爱弥儿》。 17.洛克（形式教育、外铄论）提出“白板说”，倡导“绅士教育”，教育万能论，其 代表作为《教育漫画》。 18.裴斯泰洛齐（形式教育）最早倡导“教育心理学化”，最早将“教育与生产劳动相 结合”付诸实践，主张个人本位论（教育目的），其代表作为《林哈德与葛笃德》。19.赫尔巴特（实质教育、知识中心课程理论）主张传统教育三中心，四阶段教学，提 出教育性教学原则，被称为“科学教育学之父，传统教育代表人，现代教育学之父”， 其代表作《普通教育学》 （1806）标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。 20.梅伊曼、拉伊坚持科学主义实证研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入 到教育学，代表作《实验教育学》。 21.杜威（实用主义哲学、进步教育）提出现代教育三中心，“四个即”，五步教学法，主张从做中学，教育无目的 论（教育目的），教育适应生活说（教育目的）以及学生中心课程理论，代表作《民 主主义与教育》。 22.克伯屈提出设计教学法（教学组织形式）。 23.鲍尔斯、金帝斯、布厄迪尔是批判教育学的代表。 24.斯宾塞（学科课程、知识中心课程理论、实质教育）提出“科学知识最有价值”，