四年级上册语文教材说明书
四年级上册语文教材说明书
苏教版小学四年级上册语文实验教材的选文、课文编排和练习设计等都充分地体现了《语文课程标准》的理念；呈现出鲜明的特点.
一、教材内容
1、爱国主义教育
爱国主义教育是一个永恒的主题；是语文课程进行民族精神教育的核心内容；也是语文教育体现国家意志的根本表现.本册教材选编的课文十分鲜明地突出了这个主题.如有弘扬民族精神；增强民族凝聚力的《天安门广场》；有赞美祖国大好河山的《泉城》、《九寨沟》、《雾凇》等；有传扬民族文化；进行民族自豪感教育的《春联》、《元日》等.
2、中华传统美德和革命传统教育
本册教材选编的课文力求全方位、多角度地呈现这一主题.如有颂扬英勇捐躯；献身人民的《开天辟地》；有表现不畏强暴；英勇斗争的大无畏精神的《虎门销烟》；有赞扬诚实笃信、厚德载物等高尚品德的《诚实与信任》、《九色鹿》、《珍珠鸟》等；有歌颂不屈不挠；自强不息精神的《徐悲鸿励志学画》；还有进行孝亲敬友、情感教育的《但愿人长久》.
3、创新精神教育
《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》强调指出：“弘扬和培育民族精神既要继承优良传统；又要体现时代进步的要求；从时代和社会发展进步中汲取营养；不断丰富和发展民族精神的内涵.”用这一理念作指导；我们来剖析本册教材创新精神教育的内涵；就会发现其编排理念的前瞻性和教育内容的丰富性.
——有引领学生走出国门；了解世界.如《田园诗情》让学生领略了异国的风情；《普罗米修斯盗火》等则让学生吸收了外国的优秀文化.
——有进行新的世界观、人生观和价值观的教育.如《老师；您好!》、《一路花香》使学生明白了人生的价值在于奉献.
——有加强爱科学、爱学习教育.如通过《奇妙的国际互联网》等课文；对学生进行新的科技成果教育；以激发学生爱科学、学科学的热情；通过《说勤奋》、《李时珍夜宿古寺》等课文；对学生进行留心生活；勤奋学习教育；以培养学生求知上进；不断进取；注重实践探究的品质.
——有注重创新精神的培养.如《维生素C的故事》告诉学生发明创造的方法.
借助文本中丰富情感的熏陶和语言文字的感染；使学生潜移默化地受到民族精神的激励和教育；从而达到润物细无声的效果.
二、教学目标
本册教材的编排体系是按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的；即除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外；主要安排了四个重点学习项目：联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容；体会文章表达的思想感情；学会默读；养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段.
一是由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容.如《九寨沟》的“默读课文；说说最后一个自然段在全文中起什么作用.”《田园诗情》的“默读课文；说说如诗如画的田园风光.”
二是由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程.如《珍珠鸟》的“默读课文；说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的.”
三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心.如《奇妙的国际互联网》的“默读课文；说说为什么国际互联网和我们息息相关?”
四是增加了两项新的练习内容：第一；感悟文章的结构和写法.如《诚实与信任》；要求学生“默读这篇课文；想想看；为什么用‘诚实与信任’作题目?还能换个题目吗-?”这是从文章构思的角度引导学生默读思考；把对课文内容的理解和写作方法的感悟融合在一起；使学生既受到了感情的洗礼；又得到了写作方法的启迪.
“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响；在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律.母语学习的主要形式是感悟；只有整合教学环节；才有利于学生对课文的整体的把握；才能较好地落实阅读教学目标；提高学生阅读的综合能力.如何整合教学环节呢?其根本措施是提高设问的质量；扩大教学各环节的容量；保证每一个学生都有自主学习、探究的空间.
如学习四年级上册《珍珠鸟》一课；在学生把课文读通顺的基础上；教师可以先引导学生借助课后问题理清事件的发展过程；把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”.然后让学生读书思考：“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”引导学生探究课文的内涵；感悟“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱；珍珠鸟的纯真和可爱；从而使学生由事明理；体悟到“信赖”的价值和力量.最后让学生读书；通过美读体验“他们创造出什么样的美好境界”；使学生由明理到生理.这样引导学生读书感悟、体验、欣赏、评价；人人都有较为充分的自学体验的时间.三个问题；揭示了读书感受的三个层次步步升华.
三、阅读教学是本学期的训练重点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”；而是教育理念.阅读教学中的对话；是师生、文本之间的多向交流；深层交流.其不仅具有人与人的言语交际特征；更突出的是人与文本的对话；是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交际与碰撞.
阅读教学必须以读书训练为重点；教给学生读书方法；注重读书质量；扎扎实实地落实阅读教学既要重视朗读；又要重视默读.引导学生原原本本地读；平心静气地读；整体联系地读；步步深入地读.通过读书；让学生在课文中“走个来回”；完成对文本语言的玩味、赏析和内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶.
作为语言学习来说；阅读的基本功能就是吸收和储备.小学生正是记忆的最佳期.因此；积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一.要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料；储备一些语言模式和语言图式；使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制.苏教版阅读教学理念指导下的背诵积累；绝不是“死记硬背”的回潮；倡导的是“活记乐背；主动积累”：一是熟读成诵；水到渠成.即“功在诵前”；认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础；通过多种形式的读书训练；使学生对课文达到熟读成诵的程度；以致学生背诵课文时水到渠成；轻松地完成任务.二是演诵结合；寓趣于诵.即根据文体的特点；可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式；激发学生背诵课文的积极性；既使学生享受到背诵的乐趣；又使学生受到情感的、文化的、审美的熏陶. ’
阅读教学中的“运用”；是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练.《语文课程标准》虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求；但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的.从苏教版国标本教材课后练习的设计中我们可以看出；编者予以了足够的重视.如四年级上册除安排复述、表演课文内容等口头表达训练外；还安排了用词造句15个；说、写话练习9次.我们在阅读教学中；要扎扎实实地落实这些练习；通过运用；及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的.
四年级上册共安排口语交际教学内容7篇：
练习一：学会感谢；练习二：介绍我的朋友；练习三：学会赞美；练习四：说漫画；练习五：帮他出主意；练习六：做做说说(属：‘综合性学习”；含有“口语交际”)；练习七：小小讨论会——用好压岁钱.
“感谢”、“赞美”是人际间回应性的交际行为；前者是对他人给自己的帮助、支持、鼓励等使自己受益的友善行为的回应；后者是对他人有积极意义的美好行为的回应.必须先弄清需要“感谢”和“赞美”的具体行为及其意义、价值；然后才好组织、运用语言；采用恰当的表达方式；实施有理有据的“感谢”和“赞美”活动.
“介绍朋友”、“说漫画”是陈述自己对具体对象的感受、意见以说服或影响他人的交际行为.前者要陈述的对象是人——朋友；后者要陈述的对象是物——漫画.必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解；而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明.
“出主意”、“讨论会”是就某一事件或话题进行切磋和商讨的交际活动.前者是针对他人碰到的难题阐说自己的主见；后者是就某一焦点话题发表自己的想法和意见.必须先弄清所谋事件和所议话题的是非利弊、轻重缓急；然后才能全面、得体地说出正确可行的意见和方法.
四、口语交际的教学思路及策略
进行口语交际；就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系.在组织口语交际的教学过程中；建议采用以下基本思路和策略.
（一）创设交际情境；揭示交际话题
要围绕本次口语交际的中心话题；创设一个现实的交际情境；让学生了解交际话题及交际意图；分清交际主体和对象；交际中的角色关系与环境背景；以增强学生参与交际的角色意识、情境意识.教学中；要充分开展模拟活动；努力使交际练习生活化、活动化；让每个学生都能真正进入交际情境；展开丰富想象；能主动、独立地充当具体的交际角色；自觉积极地参与听说互动的交际过程.绝不能再像问答式的教学那样；置学生于被动应答的地位.
（二）明确交际目的；确定交际内容
要增强学生的目的意识和话题意识.教学中；首先要让学生明确交际行为的缘由和目的；懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容；进而围绕交际目的去组织交际内容；以便在实施交际的表达和听取时；注意力保持高度集中；并能紧紧抓住话题中心与交流要点；做到不分心、不跑题.
（三）分清角色关系；展开交际过程
口语交际不是单向的“信息传递”；而是一种双向互动的话语交流.交际中主客体是随时变换的；所以；交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式.要让学生分别充当不同的角色身份；学会换位思考；及时调整话语内容和表达方式.该倾听时；除了认真听取对方的话语；捕捉有效信息、把握主要内容之外；还要善于察言观色；注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达；随时注意对方的态度变化和话题转换；认真揣摩其真实意图；该应对时；随时注意灵活应对；及时有效地发出反馈信息；进行言语沟通.总之；应尽量使学生得到全方位的锻炼；获取多种角色体验；全面提高交际能力；丰富交际经验.
（四）注意策略手段；提高交际效益
要增强环境意识；活用交际方式；善于利用交际环境所提供的信息资源.大家知道；学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境.要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配；要注意根据不同的场合和情境；决定采取或使用哪些辅助手段.此外；还要增强对象意识；必须尊重对方；处处为对方着想.要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等；以便根据不同对象；考虑选择与组织语言.交际时；除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外；还包括适当控制音量；使用体态语言；注意文明礼貌和态度等；以期收到更好的表达效果.
（五）善于总结反思；积极吸纳建构
古人说得好；“汝果欲学诗；功夫在诗外”.口语交际能力和水平的提高；仅仅靠课堂是远远不够的.我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间.为此建议：
第一；尽量拓展小学生习得规范口语的渠道.如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等.
第二；尽力搭建学生进行口语交际的舞台；尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会.比如；请小学生主持集体活动；组织他们参加演讲、讨论、辩论；让他们充当小记者、小导游等.总之；凡能让小学生发表意见的机会；教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替；使他们真正成为实地进行口语交际的主人.
第三；要充分发挥学校教育的优势；发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响；对学生进行潜移默化的熏陶.课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程.在平时教学中；在日常生活中；要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正.不光语文老师；所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”.
第四；要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围(包括学校、家庭乃至整个的社会)；让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际.
《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要；运用常见的表达方式写作.”
五、进行有效的作文教学
这一册共七篇习作；它们分别是：
《习作1》：按照自己的心愿创设一个节日.写清楚创设这一节日的基本理由；想象别人会怎样度过这一节日；
《习作2》：选择自己最得意的一个方面；写一写自己的长处和才能；
《习作3》：给远方的亲朋好友写一封信；介绍家乡独具特色的习俗；
《习作4》：通过具体的事例；一个场景的描写；用上几个象声词；或根据自己听到过的声音；写一篇想象作文；
《习作5》：用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物；
《习作6》：自己设计卡通人物；并展开想象；编一个故事；
《习作7》：观察多幅图片；通过合理、丰富而独特的想象；连贯、具体、生动地写一篇短文；再现当时的情景.
尽管以上的文字仅仅是本册一篇篇习作课文的概述；但仅此我们就能看出本册习作特色了.
第一、它创设了一个动笔表达交流的情景．让学生觉得不吐不快；很好地解决了为什么而写的问题.
全册7篇习作；虽然形式和内容各异；但基本的框架依然是相似的.
首先是以谈话的方式去激活学生已有的储备；造成一个蓄势待发的态势.比如《习作l》前开篇处这样写道：“在我们的生活中；有许多节日：春节、植树节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好情感和愿望.你们的心里；是不是也蕴藏着许多情感和愿望?”我们说；人是非常善于事件记忆的；尤其是对富有情感的事件往往经历一次就可以做到终生不忘.教材恰恰利用了这一记忆的规律；并用点睛之笔——“在我们的生活中；有许多节日：春节、植树节、中秋节、重阳节……”去激活学生早有的记忆；犹如在平静的湖面投下了一粒石子；一下子就勾起了小学生的亲身经历；激活了他们的记忆仓库中那些发生在节日里的事件、情境、图像、关系.与之同时；还提出了一个“假如让你按照自己的心愿设立一个节日；你会设立一个什么节日呢”的问题；并鼓励学生“写完后读给大家听一听；让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”.这样做；就让学生有了一个较为明确的交际对象和交际的目的——“让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”.这样的谈话和看似平常的提问；之所以能把“习作”的要求变成学生倾吐愿望和动机；关键就在于它与学生高度相似；从而引发了心灵的共振.可以想见；在此情景之下；学生不但能领略表达、交流的乐趣；而且能亲身体会到倾吐和与人交流的快乐.
第二、教材设定的习作话题贴近学生的生活实际；没有过多的禁忌和限制；给学生铺展了更加广阔的写作空间.
这册教材的习作内容不但选取了贴近学生生活实际的话题；而且以一种宽容的态度；灵动的形式；营造了一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台.
六：课时安排:
培养良好的学习习惯3课时
课文1――24 80课时
习作1――7 14课时
单元练习1――7 24课时
教师：卫城小学汤佳佳
苏教版四年级语文上册教材
说
明
书
教师：汤佳佳
时间：2014年8月31日