小学英语故事教学的课堂设计

小学英语故事教学的课堂设计

一、引言

近些年来，通过英语小故事对小学生进行英语教学的方法已被广泛接受和采纳。小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带入英语语言的氛围之中；同时，故事中善与恶、美与丑等思想内容的强烈对比也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。故事教学的方法不仅受到学生的欢迎，也受到许多一线教师的喜爱。例如，有些教师介绍了自己成功实施故事的教学案例和有效的实施发放。不少教学工作者及研究人员对故事内容、故事教学方法及其教学效果也表现出了极大的关注，例如，郑伊朗、郑森青对比了两套教材的故事选材，肯定了英语故事作为教学材料的价值；闫素萍通过实证研究方法证明了故事教学方法对英语学习的有效性。

但是，一些教师实施故事教学的效果并不理想，原因之一在于教师对故事教学的目的和手段存在一定的误解。这些教师认为，小学生学习英语就是玩乐和游戏，故事教学只是给学生讲故事，或让学生听故事磁带，或给学生播放动画片，不需要设计任何具体的课堂教学目标，也不需要安排任何课堂教学活动，教师可以随意选择故事内容。

小学英语教学不能只是玩玩乐乐。小学阶段的英语教学不仅要注重培养学生的学习星期，让学生快乐地学习，而且要让学生通过接触、体验和实践学习语言，逐步达到内华和灵活运用所学语言的目的。王林锋、靳玉乐阐述了故事教学的核心理念和内涵。针对故事教学在具体实施过程中出现的种种问题，部分一线教师认为，“小学外语教师要将故事融合在语言习得和学习中还有待付出更多的努力”。

一些教师实施故事教学的效果不理想的另一个原因是缺少促使学生运用故事中语言的教学计划。语言学习是一个系统的、循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确敬爱噢学目标，有序安排教学内容，还应给学生设计运用所学语言进行交际的活动。恰当的教学活动不仅能帮助学生加深对所学语言的理解，还能为他们自觉地运用所学语言提供机会。

基于以上原因分析，笔者认为，小学英语故事教学的课堂设计应从两方面进行：一是课堂教学准备阶段的设计，二是课堂教学过程中互动性活动的设计。前者是隐性的，是基础；

后者是对前者的体现和应用。下面是笔者将结合《PEP小学英语》中的Story Time板块以及其他教材中的故事实例，介绍如何在课堂上有效地实施故事教学。

二、小学英语故事教学准备阶段的设计

小学英语故事教学的准备阶段应设计的内容包括：教学目标、故事情节、语言材料以及表情表演等方面。

（一）教学目标设计

教学目标是任何课堂教学首先应考虑的内容，课堂教学活动的设计都应围绕教学目标展开，并最大限度地体现教学目标，服务于教学目标。在故事教学的准备阶段，教师应根据教学总体计划确定学生需要熟悉或掌握的词汇、句子结构和语言技能等内容，并列出这些内容。例如：

Unit5Let’s eat(人民教育出版社《PEP小学英语》三年级上册)

本课教学目标：

1、语言技能：能听、说、“Can I have …?/Here you are .”

2、学习单词：hamburger, Coke, ice-cream, French fries;学习句型“Can I have …?/Here you are.

3、通过本课教学，学生应能：

（1）利用上下文、插图以及已有的知识基本理解故事内容；

（2）运用简单的语言回答与故事相关的问题；

（3）运用所学语言残余学习故事的课堂活动；

（4）运用所学语言复述故事。

在教学目标的设计过程中，教师应使所确立的语言知识和语言技能目标与以前所学的内容相衔接，并能为以后的教学做必要的准备。

（二）故事情节设计

实施故事教学离不开故事情节的选择，故事是否生动、有趣会直接影响教学效果。故事情节太简单、平淡，容易使学生丧失兴趣；太复杂多变，也会使学生失去耐心和信心。教师应选择小学生喜闻乐见的故事内容，如动物故事、英雄人物、自然现象和科学奥秘等。

在设计故事情节时，要注意选择个性鲜明、描写生动的人物或动物形象。小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的、对比鲜明的事物。故事中人物或动物的性格应尽可能一目了然：善良，凶恶，勇敢，懦弱等，避免挑选性格具有双重性或模糊性的人物或动物的故事。同时，故事内容的选择也要与教学目标和教学内容紧密结合。例如，可以利用“热心小动物”的故事讲授句型“I can help you”.在故事教学的初始阶段，要注意经常变换故事的主人公。如果每次上课学生都接触同一个角色，则容易产生厌烦的情绪，进而对故事学习失去兴趣。

小学生的年龄和认知特点决定了他们注意力集中的时间较短，因此在选择故事时还要考虑故事的长度是否合适。一般来说，3—6岁儿童的注意力集中时间为5-15分钟。如果故事太长，花费时间过多，小学生的注意力可能会分散，势必影响预期的教学效果。

在选择、设计故事情节时，还应重视学生道德情感的培养和发展。所选择的故事内容应富于教育意义，能引起学生情感上的共鸣，为小学生形成健康向上的世界观和道德观打下基础。

（三）语言材料设计

故事的语言材料是课堂设计中一项及其重要的内容，对教学目标的实现和学生学习

兴趣的培养等诸多方面都有很大影响。教师选择故事时应考虑故事中的词、句型、结构等方面是否容易被小学生理解和接受，是否有利于小学生学习和掌握。

在小学英语教学的初始阶段，可以向学生引入一些基本词汇，如，表示人或事物的名词，这些词应是学生通过触觉、视觉或听觉能够感受到的事物，如dad, bird, bird、doll 等；表示动作或方向的动词，如go, sit, come,run等；表示修饰性的词语，如good, nice, this ,well等；还有一些表示人际交往的基本词语，如yes, no ,hi ,bye-bye等。这样不仅可以使教学内容更容易被学生理解，也便于学生在实际运用中复习所学内容。

在选择词汇时应注意单词是否易于朗读，在小学英语故事教学的起始阶段，应尽可能避免让学生学习音节过多的词汇。此外，受认知水平的局限，大多数小学生对声音的分辨能力较弱，应避免同时呈现发音接近的几个单词，如bad和bed等。

随着学生英语水平的提高，语言内容的难度也要逐步加大，故事的难易程度应略微高出学生当前的能力水平，这样才能达到既激发学生兴趣又促使学生学习语言的目的。

好的语言材料通常包含可预测的、重复性强的词汇和句型。这种故事不仅能强化词汇和句型，而且随着故事的展开，容易使儿童主动模仿并自觉使用语言。

例如，北师大版《小学英语》二年级上册（第60页）Uncle Booky’s Storytime板块中的小故事反复出现了“Is he your Daddy?”这个句子，对学生学习和掌握”Is he /she /it …?”这一句型很有帮助。这种含有预测的、重复性强的词汇和句型的故事材料不仅适合初始阶段的小学生，对高年级的小学生也有很大帮助。

又如，The Very Hungry Caterpillar 就是一篇很好的故事材料，适宜用于扩展小学高年级学生的词汇和句型。故事内容如下：

The Very Hungry Caterpillar

In the light of the moon, a little egg lay on the leaf. One Sunday morning the warm sun came up and ---pop!---out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.

He started to look for some food.

On Monday he ate through one apple. But he was still hungry.

On Tuesday he ate through two pears, but he was still hungry.

On Wednesday he ate through three plums, but he was still hungry.

On Thursday he ate through four strawberries, but he was still hungry.

On Friday he ate through five oranges, but he was still hungry.

On Saturday he ate through one piece of chocolate cake ,one ice-cream cone ,one pickle ,one slice of cheese, one slice of bread, one lollipop, one piece of cherry pie, one sausage, one cake, and one slice of watermelon.

That night he had a stomach ache.

The next day had Sunday again. The caterpillar are through one green leaf ,and after that he felt much better.

Now he wasn’t hungry any more---ane he wasn’t a little caterpillar any more. He was a big, fat caterpillar.

He built a small house ,called a cocoon, around himself. He stayes inside for more than two weeks Then he nibbled a hole in the cocoon, pushed his way out and …he was a beautiful butterfly.

这个故事讲的是一条饥饿毛毛虫，在一周之内吃了许多不同的食物，然后开始肚子痛，再后来毛毛虫呆在自己织的茧中，最后变成了一支艳丽的蝴蝶。首先，该故事内容风度，充满动感，趣味性很强，是普及科学知识的好素材。其次，语言材料适宜小学生理解和掌握，

故事中许多重复性的语言结构能帮助学生既能理解和把握故事的内容，又学习一些基本词汇，如星期一到星期日、数字以及食物名称等。

恰当的故事材料恩能够使学生很快融入愉悦、妙趣横生的语言学习状态之中，一些重复的结构能使他们自然地根据故事情节去预测、复述和表达；同时，这些词汇和结构也会逐渐进入学生的语言储备之中，最后变成他们自己的语言。

（四）表情表演设计

在小学英语故事教学中，绘声绘色的表演有助于将学生带入故事世界。表情表演的设计也是小学英语故事教学中不可或缺的内容。

表情表演设计可分为两部分：

1、动作表情设计

研究表明，2—7岁的儿童形象思维占主导地位，他们对于生动、形象、夸张、具体的事物尤其感兴趣。教师在进行英语故事教学时，应尽量将生动活泼的动作、手势、，特点鲜明的表情融为一体，最大限度地吸引学生的注意力，使学生融入故事的情景之中。

例如，针对《PEP小学英语》三年级上册Unit5 Let’s Eat一文，教师可以用适当的动作配以丰富的表情，表现出小熊Zoom的饥饿、口渴，然后到餐厅饱餐后的惬意，以及发现冰激凌被小狗偷吃后的惊愕神情。

2、教学道具设计

使用教具能使教学生动、形象、直观，能有效地表情达意。常规教具通常包括实物教具、图片教具和木偶教具等。一般来说，实物和图片教具经常用来教学故事中的名词，也常用于游戏中，达到寓教于乐的效果。例如，在上文提及的Let’s eat一课中，教师可以准备汉堡、可口可乐、薯条等实物道具以及冰激淋的图片道具；还可以准备三个手偶，分别为小熊、鸭子以及小狗。教师应注意使用教具的时机，过早使用教具会使教具失去新颖性，还会分散学

生的注意力，进而影响教学效果。

三、小学英语故事教学过程中互动性活动的设计

英语教学离不开互动性课堂活动，这些活动是课堂教学设计中最重要的内容，也是实现教学目标的关键所在。互动性教学活动不是独立于教学内容之外的练习，而是贯穿于故事教学的始终，与教学内容构成有机的整体。在设计互动性活动时，教师可以从以下三个方面进行：故事前阶段活动、故事呈现阶段活动和故事后延伸活动（即强化活动）。

（一）故事前阶段活动

在故事教学前，教师有必要针对故事涉及的词汇、句型等语言知识设计一些导入性的活动，目的是让学生熟悉相关注意和基本词汇，为顺利了解故事情节做好准备。在这一阶段，除了向学生介绍故事中的人物角色和引入基本词汇外，教师还可以设计一些让学生思考、回答或讨论等互动性活动，给学生提供用所学语言表达的机会。

例如，对于上文提到的故事Let’s eat.在引入故事前，教师可以设计以下互动性活动：

活动1：学生列举他们所知道的食物名称。

活动2：利用准备好的食物图片或道具，引导学生说出它们的名称。

活动3：学生说出更多的食物名称。学生一边说，教师一边在黑板上画出学生所说的食物简笔画，并写出相应的单词。

这样的互动性活动不仅让学生复习了有关食物的词汇，还为他们提供了语言输出的机会。接着，教师可以引导学生进行与故事内容相关的词汇准备活动。

第一步：学生欢迎小熊Zoom，并用手偶展示小熊。

第二步：使用表情、手势并结合声情并茂的语言向学生展示小熊Zoom饥饿和口渴得神情；

通过提示语言引导学生说出小熊饿了，要去餐厅吃饭。例如：

What’s wrong with Zoom？

He is…(停顿，做出肚子饿的动作，学生说出单词hungry。)

Great，and also he is …(停顿，做出口渴的动作，学生说出单词thirsty。)

Zoom is hungry and thirsty；maybe we can take him to a …(停顿，学生说出单词restaurant。)

第三步：利用准备的图片或道具，向学生介绍本故事中相关食物的英语表达。

教师可以根据故事内容设计丰富多样的互动性活动。以北师大版《小学英语》二年级上册（第60页）Uncle Booky’s Storytime 板块中的小故事为例，此故事涉及几个可爱的小动物，如snake, frog,turtle等。为了使学生熟悉故事内容，教师除了设计一些列举动物的名称、根据图片指认动物等活动外，还可以让学生根据描述完成匹配活动，训练他们的听力理解能力。此匹配活动的内容可以包括本故事之外的动物，旨在扩大学生的词汇积累。活动的方法是：教师口头描述某动物，请学生根据描述动物内容指认相对应的动物图片。

I

教师描述

答案（图片）

It has black and white stripes.

zebra

It has long arms and short legs.

monkey

It is long and thin and has no legs.

snake

It has a long neck, four legs ,and a small head.

giraffe

It has four legs

elephant

…

…

故事前阶段除了学习相关词汇外，还包括对故事内容的导入。在学生完成相关词汇的学习后，教师可以根据学生的英语水平，针对故事内容设计一些有意义的活动。例如，在学习“乌鸦和狐狸”的故事时，教师可以让学生说一说自己对图片的理解；对于英语水平稍高的学生，可以让他们自己组织语言讲述故事。

（二）故事呈现阶段活动

给学生讲故事并不是简单地把故事从头说到尾，或直接给学生播放故事内容。为了使学生更好地理解故事内容，教师在讲故事时可以穿插一些能吸引学生注意力并能引发他们思考的互动性问题或活动。仍以《PEP小学英语》三年级上册Unit5 Let’s eat为例，教师在讲故事的过程中可以采用直接演示和提问相结合的方式：

One day Zoom is hungry and thirsty. He wants to eat something in the restaurant .He wants to have a hamburger, so he says ,“can I have a hamburger?”(直接示范提出请求的表达。)Oh， he is thirsty, too. He wants a Coke. What should he say if he wants a Coke? (停顿，鼓励学生说出提出请求的表达。)The bear has a big stomach He is not full with a hamburger and a Coke. Suddenly he sees some ….(向学生展示署条实物，并引导学生说出French fires)He says to the dog…(停顿，并引导学生说出：

Can I have some French Fries?)

(三)故事后的延伸

故事讲完后，学生可能还沉浸在对故事的遐想之中，此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动。活动可以根据故事内容，结合儿童活泼、好动的特点进行设计。仍以常见的动物故事为例，故事讲完后，教师可以设计一项表演活动，加深学生对故事人物角色的理解。比如，教师可以让学生装扮成动物，与老师一起描述，并做相应的动作：

You are in the desert. It’s very hot and sunny. You can see lots of animals. Look, you can see a camel. Walk like a camel and eat some grass…Now you are a snake …slide, slide .Can you slide over the sand? Look over there …There’s a hare .Let’s jump like that hare. Jump, jump, jump.

对于程度稍好的学生，教师可以为他们设计口、笔语输出量较大的活动。例如，学完动物故事后，可以让学生讲述该动物（或选择其中一个动物）的一些有趣故事；或提供一些书面作业，如让学生辨认比喻、选择正确答案或完成填空等。

四、结束语

通过故事教学英语可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。