浅谈小学科学探究性教学

科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确思维方式，而且可以使他们提高科学素养，真正成为21世纪具探究精神和创新能力的人。为上好探究性实验课，培养学生的探究精神，提高探究能力，我从以下几方面入手：

一、培养学习兴趣，激发学生的创新能力

兴趣是学习的动力，兴趣也是创新的动力，学生的创新兴趣是培养学生创新能力的关键，在教学中，要善用各种手段，唤起学生创新兴趣。在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，创设和谐宽松的课堂氛围，采用灵活有效的形式，根据学生的实际情况创设教学情景，通过挖掘教材的兴趣，激发学生的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并提出新质疑，自觉去创新。如：讲《流动的空气》这一课时，上课前，我把香水浓浓的喷在自己身上，走进教室，学生立刻用好奇的眼神盯着我，我随机问学生：“老师现在与上节课有什么不同吗？”学生立刻回答：“很香哟”接着提问：“谁先闻到了香水的味道，为什么离我很远的同学也能闻到香水味，香味是怎样传播的？通过这一情境，学生会积极思考、探究，学生再动手去实验，兴趣浓厚，收到事半功倍的效果。

二、带领学生走出课堂，到实践中去，到自然中去，去了解自然，认识自然，去激发他们的探究欲望

我在教《认识岩石》一课时，带领学生走出课堂，到山上采集岩石。平时对他们不起眼的石头，今天却引了他们浓厚的兴趣，引起了他们强烈的探索欲望。观察岩石的颜色、软硬，滴盐酸是四下冒泡，然后给他们归类，哪些是石灰岩，哪些是页岩，哪些是砂岩。他们给每块石头贴上标签，写明名称，产地及日期。有条理的摆放在小盒子里。现在这些石头在他们的眼里已不是平凡的石头，像作家欣赏自己的处女作，像画家端详他们刚刚完成的杰作一样，心情格外的兴奋。学生的探索兴趣激发起来，探究能力也就在实验中培养起来。

三、培养自信心，引导学生敢于质疑

学生对探究结果提出质疑是科学探究的一部分，合理怀疑是科学进步的动力。学生在探究过程中，经常会问一些为什么，我们要鼓励孩子的质疑和对新事物，新规律勇于发现的精神。我记得爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中不怕打乱自己的教学设计，鼓励学生“异想天开”，不所学生“节外生枝”耽误时间。这样有了疑问，学生就会动脑思考，积极地猜想结果，制定计划，观察，实验，制作，搜集证据，进行解释，表达与交流，从而学生对知识有了更进一步理解的同时，探究实验也会做得很成功，探究能力也得到了培养。

四、创造氛围，主体探究，解决问题

小学科学课的实验探究步骤和方法

小学科学课的实验探究步骤和方法科学性原则: 必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律主体性原则: 必须有利于学生生动、活泼、主动地学习活动性原则必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展过程性原则必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验创新性原则应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方法不同的教学方法。探究发现法在教师指导下，向科学家那样通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内在联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用此方法的只要目的是充分发挥学生在探究过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维、自学能力、和实际操作能力。小组讨论法: 是以小组为单位，学生围绕教师提出的有关问题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题的深入认识或进一步了解的方法。角色扮演法: 是运用模拟、小品等形式进行活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，有一部分学生担任角色并进行表演，另一部分学生观看，认真注意与活动目的有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活

动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。作品制作法: 是在教师指导下，学生使用工具、设备，通过模仿或重新设计，加工制作作品，进行实践活动的方法。由于制作活动符合儿童喜欢动手、爱玩的天性，具有玩玩做做的特点。信息搜集法: 是在教师指导下，学生对某个方面的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的过程，学习运用搜集信息开展研究的方法，提高他们的信息意识和处理信息的能力。我对小学科学课自主探究学习的认识自贡市大安区大安小学: 李华小学科学课是一门开设不久的课程，它包含着科学概念，科学理论，科学知识的方法和技能等丰富的内容，在这门学科的教学中，教师要引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维能力，使学生在学习中学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习和研讨，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。从而培养学生的创新能力。下面我结合自己的教学谈谈几点肤浅的认识首先在教学中要注重培养学生学科学、爱科学的兴趣

各学科教学常规管理细则

各学科教学常规管理细则东门塘小学各学科教学常规管理制度细则一、品德与生活（思想品德）㈠学科定位：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的“品德与社会”、“科学”以及“综合实践活动”等课程打下基础。㈡管理细则： 1、有进度表。 2、备完整的教案，可以是简案。 3、教师在课堂上应做到仪表端庄，语言规范，板书设计合理，书写工整；严格按课表上课，准时上下课，并举行必要的仪式；要尊重学生，不做与教学无关的事。 4、根据教材要求组织相应的活动，有活动记录，每学期不少于2次。二、品德与社会（社会）㈠学科定位：本课程以儿童的社会生活为基础。涉及家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界等儿童生活的不同领域；综合社会环境、社会活动、社会关系等存在于这些领域中的几个主要因素。在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现儿童的品德与社会性发展。㈡管理细则： 1、有进度表，专任教师还应制订计划表。 2、备课：根据教材备完整的教案，专任教师应备详案。 3、上课：教师在课堂上应做到仪表端庄，语言规范，板书设计合理，书写工整；严格按课表上课，准时上下课，并举行必要的仪式；要尊重学生，不做与教学无关的事。

4、辅导：坚持个别辅导，提倡组织学习兴趣小组，根据教材要求组织相应的活动，有活动记录，每学期不少于2次。三、语文㈠学科定位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。㈡管理细则： 1、有较具体的学科计划、进度表。 2、备课：备完整的详案，一般包括：教学计划、教学进度表；教学目标、教学重点和难点、教学方法手段、板书设计、教学步骤、作业布置等；周备课时不少于4课时；每学期教学反思不少于8篇。 3、上课：教师在课堂上应做到仪表端庄，语言规范，板书设计合理，书写工整；严格按课表上课，准时上下课，并举行必要的仪式；要尊重学生，不做与教学无关的事。 4、作业：一课一练，按教材要求完成课后练习，按进度完成《学法大视野》。中高年级每学期大作文不少于8篇；提倡低年级每周练习1次造句（写话），中高年级写日记、周记。作业设计应力求体现科学性、趣味性、针对性。 5、辅导：坚持个别辅导，提倡组织学习兴趣小组，周辅导1次。 6、有期中阶段测试分析和期末复习计划。 7、每学期使用多媒体辅助教学不少于10节。四、数学㈠学科定位：《课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。㈡管理细则：第2页

《小学科学探究式教学的有效性研究》课题方案

《小学科学探究式教学的有效性研究》课题实施方案一、课题研究的背景 1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视学生收集处理信息的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”因此开展探究式教学不只是让学生发展一个结果，更为重要的是要引导学生探索产生结果的过程。 2、研究过程中通过对探究式教学的尝试，改变了老师的教育教学观念，转变了学生仅以知识接受为主的学习方式，拓宽了学生的学习渠道，并使学生真正成为学习的主人。知识结构、合作、探究式的学习能力，科学素养的培养都有了较大程度的提高。在课题研究中我们也遇到了一些困惑和疑问。如⑴探究式教学设计的最优性。 ⑵探究式教学组织的合理性。⑶探究式教学评价的科学性等等。我校课题的提出是基于中央教科所“十二五”规划课题《科学课程设计和实施的过程研究——架设科学素养目标和学校实践的桥梁》之下，结合我校科学课程实施需要而设立的子课题。该课题的提出让教师对探究性教学各个方面进行反思并改进自己的教学。将有效地解决探究式教学中各种问题。 3、著名教育家杜威指出：“科学教学不仅是让学生学习大量的科学文化知识，更重要的是学习研究的过程和方法。” 4、义务教育新课程改革中强调：探究式学习是基础教育课程改革所倡导的新的学习方式之一。二、课题的理论价值和实践价值所谓有效性，即“能实现预期目的，有效果”。科学课的有效性则要实现预期的科学教学目标，提高课堂教学效率。小学科学教育的目标就是要培养学生的科学素质，而科学教育要以探究为主。在我们的实际教学过程中却存在着为了探究而探究的现象，探究活动流于形式，缺乏探究活动的有效性。新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过

2020年小学科学课探究式学习心得体会

小学科学课探究式学习心得体会《小学科学课探究式学习心得体会》是一篇好的范文，觉得应该跟大家分享，为了方便大家的阅读。教育学专家们都认为：学生只有获得了大量的学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。“－发展”教学模式的实现条件要求活动課中学生要在一定范围内自主选择活动内容和活动形式，为学生创造尽可能多的自主学习、自我探索、自我体验的机会。学生通过自主学习活动得到必要的直接经验和综合 ___，从而扩展他们的知识视野。培养学生独立完成活动的能力和完成活动的意志。如活动課学生在課前通过多种渠道去获取信，課内学生可根据收集的信息自行进行信息分类处理数据（对植物生长的观测记录，对实验结果的统计等）。应用收集到的信息，学生还开展了竞赛活动，加深对信息的印象。学生的学习自主性也得到了充分的发挥。素质教育目标的内容根据对个体影响程序的深浅，划分为认知、情感、意志、行为四个层次。課中为学生提供了良好的锻炼机会。以往的課，学生在操作时，出现有的教师演示时间过多，挤占了学生活动的时间和空间；有的教师一发现有一、两组学生制作成功，就让全班学生停下来；还有的教师以自己的说代替学生的操作，这些做法与活动課要求相悖，只有让学生在活动中动手动脑，

发挥他们的聪明才智，尽力去操作。按照他们的审美观点，自己设计、展示了学生的个性和创造性，达到了活动的目的，培养了学生的操作能力。许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个人都具有创造性，都可能有所发明、有所创造。在活动課中，教师要启发学生拓展思路，树立创新的勇气和信心。鼓励他们标新立异，独辟蹊径，让学生感觉到自己创新的乐趣和成功的喜悦，只有满足了心理要求才会激发再创造的强烈欲望。活动課中培养学生的创新精神，首先要给学生创设一种宽松、和谐的教学环境，打破传统课堂教学的一些禁锢，让学生自主探索、自我体验。其次，要让学生学会在失败中磨炼意志，在失败中获得直接经验和学习的方法，这本身就是一种开拓创新精神的体现。再次，敢想是一个人创新的前提，学生在活动中不起眼的想法和做法，用成人眼光看尽管还不是十分聪明和可行，但从孩子的角度已经十分了不起了，它反映了学生不墨守成规，敢于标新立异的心理品质，是多么难能可贵的。这就点燃了学生自主创新的火花。活动课教学中，教师要把评价的实施贯穿于活动課教学全过程。一方面利用“学生活动评价表”让学生进行自我评价。另一方面组织学生运用自评和他评的形式开展评价。要给学生充分参与评价的机会，让学生在实践活动中自主探索，自主体验，对自己和他

重点小学语文数学英语科学品德教学指导常规要求

精心整理附：小学语文、数学、英语、科学、品德教学常规要求备课备课必须具备的环节：一、全册教材简析：全册共有多少内容，分多少单元，需要多少课时完成。各单元主题、内容、特点、重点、难点。二、单元教材简析：本单元主题、内容、特点、重点、难点。需要多少课时完成。三、课文教材简析：简析教材的内容、特点、地位与作用。如果加上教师个性化的据课堂生成进行随机引导、启发、点拨。（二）互动：一是学生与教材（或学习内容）的独立互动，在教材（或学习内容）上批注自己独立学习的收获和困惑；二是学习小组内成员之间的互动，一般表现为小组交流或讨论，在小组内成员之间互动时要做到任务具体、分工明确、落实到人；三是教师与学生、教师与小组之间的互动，主要目的是个别具体指导，了解学生学习现状，为启发、点拨学生的动态生成做到心中有数。（三）展示：展示只有与互动、评价相互融合才能创设更加生态的学习氛围，也才更加高效。展示要以小组为主体（六人至少要有“中、优”二名代表，根据各

自的学习实情分别展示不同的内容），以师生参与互动、评价为两翼。做到主体生两翼，两翼生四象，四象生八卦，变化万千，生成不断，学无止境。（四）评价：一是小组展示中的随机评价；二是学习环节中的归纳小结性评价；三是当堂达标测评；四是总结本节课学习收获。十、板书设计：板书设计要做到学习内容的高度浓缩、学习能力（或体会感悟）的高度提炼、学习过程与方法的高度总结（或揣摩表达方法后的灵活运用）。作业与批改作业要求: 1、作业选择：一课（或一课时）一练作业，可根据学科特点及实际自编练习题， 230 3 4 1 2 3 4 改。语文： 1 2 3、课外作业一节一次。三至六年级作业类型： 1、一课一练； 2、习作每学期不少于8次； 3、课外作业一节一次。数学：作业要求:规范、整洁、美观。要求书写规范、美观，1、2年级用铅笔，3-6年级用钢笔或中性笔，统一笔芯颜色；作图一律用铅笔；整体干净、整洁。作业布置:

小学科学教学模式

小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到最优。一、个人学习与小组合作有机结合的必要性：合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐

谈小学科学探究式学习策略

谈小学科学探究式学习策略发表时间：2018-05-23T16:44:18.833Z 来源：《中小学教育》2018年第321期作者：宁吉文[导读] 探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。山东省青岛市胶州市胶莱镇胶莱小学266315 摘要：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，但是探究活动中存在各种问题：在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”；不能有效地选取和利用材料。文章针对存在的问题提出了一些可行的建议和对策。关键词：小学科学探究式科学教学教学过程是以学生为主体、以学生发展为本的育人理念，就是让教师在有限的时间内组织调动其学习积极性，激发起学习的内驱力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高的能力要求。针对当前小学科学教学的现实情况和学生素质发展水平，探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。一、趣味创设，自主提问兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。我在讲《点亮小灯泡》时，为了激发学生的兴趣，我就给学生出了一个谜语：“世上千万家，都有这种瓜。两根藤儿牵，夜夜开新花。”引发学生思考，提出问题。我从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生、源于课本，就更能激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者。作为学生学习的引导者，教师除了要创设有趣味的情境，还要设计出充满智慧挑战的问题，以激发学生的好奇心和兴趣。二、动手探究，释疑解惑 1.动手探究需要时间，更需要计划。科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计的，需要切合实际的计划支持。只有这样，我们才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。 2.动手探究应注重过程。科学课注重让学生获得体验。动手探究时需要结论但更注重过程。科学方法与技能的训练、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，这些非陈述性的知识不是老师说教、学生模仿而形成的，而是需要亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得。三、合作交流，成功共享 1.创设民主氛围，建立交流平台。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。只有这样，学生才能完全放松，全身心投入，才会活跃思维，才敢畅所欲言。我们要为学生提供心理安全，允许学生犯错。因为每一个“错”都是儿童进步的足迹，阻止了他们迈向“错”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。 2.要教给交流的方法，提供交流的手段。首先，允许学生用多种手段交流。新课标指出：“要培养学生能选择自己擅长的方式（语言、文字、图有、模型等）表述研究过程和结论。”这就意味着教师不要硬性规定学生表达探究结果的方式，而是鼓励他们百花齐放，用自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式表达自己的探究结果。再次，要使学生学会倾听，学会“取人之长，补己之短”。如果有不同的见解，要想证明自己的想法是对的，人家的想法是不正确的或者不完全，要去驳倒别人，这样就要开动脑筋想办法、找根据、寻理由，我们的交流才能收到实效。四、探究释疑，得出结论学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题、得出结论。在课堂上，学生通过分组讨论、交流、猜想等形式，手、口、脑并用，最终得出结论。这样的答案和结论是深刻的，教学效率也随之是高效的。值得注意的是，在探究教学的过程中，教师经常会使用“跳板”的技巧。这种技巧其实也就是为了便于讨论、研究项目或探究活动而用作“起跳点”的任何一种呈现。图画、角色扮演都可以用作“跳板”。另外，能导致这样一些问题产生的任何事情都可以用作“跳板”，诸如“为什么”“这可能会是真的吗”或“如果是这样，然后又会怎样呢。”通常，在这些“跳板”之后，教师还会继续一些问题，这些问题会让学生产生新思想、知识之间的新联系或超越基本已知事实信息做出的新结论。一个真正有效的“跳板”会极大地激发起学生的学习兴趣与动机，往往不需要进一步的激励就会促使学生兴致勃勃地探究与发现事情的原委。五、探究式教学还需要教师对自己的教学行为进行反思从新课程标准理念出发，教师应着重从三个方面进行反思教学：一是反思教学定位问题。教师应该把新课程理念作为教学定位反思的着眼点，对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还要在以后的教学中做些什么。二是反思动态生成问题。新课程把教学看作师生互动的过程，教学中师生互动多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，为以后的教学积累宝贵财富。三是反思教学设计问题。实际的教学进程和效果是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不一样的现象。教学反思中捕捉这类事件无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。总之，探究是科学学习的主要方式，探究教学的有效性是教学方式的重中之重。参考文献耿晨曦小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015。

科学设计小学语文开放性作业模板

科学设计小学语文开放性作业颍泉区三义九年一贯制学校张允礼语文学科的作业布置，正在向内容丰富,形式多变的开放性作业转轨,是时代发展的必然,是实施素质教育的重要形式。我在研究小学语文作业的布置为立足点,就好何优化布置作业,希望见教于大方之家。教师布置学生做作业就是最好的形式。传统的语文作业,禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野,制约了学生的思维发展,影响了学生整体素质的提高。开放性作业的布置，适合时代发展的要求，训练学生思维的开阔性,激发学生的学习潜能,培养学生的创新精神,实践能力和个性特长,提高人的综合素质。对语文作业的布置最优化,必然要对语文作业的设计进行探索。应理清以下几种关系：开放性课堂教学的延续教学过程中包括着课堂教学与作业等几部分。平凡的作业来配合一个精彩的开放性课堂教学,其整个教学进程是不统一的,不完善的。所以,布置小语开放性作业,是对小语开放性课堂教学的延续。它应继承和发扬小语开放性课堂教学的灵魂与宗旨。它与课堂教学的内容形式有所不同,目是却是一致的。其实质都表现在"四重:重能力,重情趣,重习惯,重素质。其外部特征表现为:注重生活；注得实际应用；内部特征表现为；注重思考；注重想象。语文研究性学习的落脚点

在语文学习中开展研究性学习是件好事。我认为,研究性学习作为一种学习方式,它在义务教育阶段就应该介导,并着手实施。作为一种学习理念,必须贯穿孩子的整个教育之中,应当认识到从小就培养一种良好的学习方式,会使孩子终身受益。小语开放性作业正好给小语研究性学习提供一个可实施的最佳场所,是语文研究性学习的一落脚点。但是,语文研究性学习也是能成为小语开放性作业的一部分,并不能替代全部。大语文教育的辐射点 "大语文教育"实际上是语文的素质教育。它要把师生语文知识的徽观教学中解脱出来,升华为语文能力,思维发展,创造力的培养以及人格完善的教育。如果学生个个都能在语文课堂之外的广阔天地里学习语文,训练自己对于语言现象的敏锐感受力,那么,我们的语文教育就已经成功了一大半。小语开放性作业是实施大语文教育的有途径,是其一个辐射点。因为,就目前的情况看,虽然同行们对大语文教育作了很大的努力,但它毕竟受到教学内容,教育目的,时间,任务的牵制,不可能太出格,更不能离开语文这个"谱"。所以,我们何不将以往单一的纯语文作业变为大语文教育的家庭作业,成为小语开放性作业,真正全方位的,立体的,广视角的培养学生素质,使作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁,真正体现大语文教育的无限魅力。小语开放性作业的内容特点及形式针对性

小学科学自主合作探究教学模式

小学科学自主合作探究教学模式【摘要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提升。一、引言 20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，所以，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践水平的新一代打下良好的基础。二、新课程改革对小学科学教学提出新的要求《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提升学生的科学素质为宗旨，以促动学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言水平，获得科学探究的相关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不但在科学教育里能够使用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。三、自主合作探究的小学科学教学策略

小学科学教学常规

小学科学教学常规（一）制订教学计划、制订教学计划前，要认真学习课程标准，明确各项要求，正确理解课程的基本理念。、通读全册教材，了解教材编写的意图以及本册教材在学段中所处的地位和作用，结合学生实际确定学期教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求，根据各单元内容科学地制订教学计划。、关注学科信息，了解小学科学教学改革的动态及相关资源，为制订教学计划作参考。、教学计划内容一般应包括教学目标、学情分析、教学重点、教学进度、教学措施、科学探究实验以及学期教改研究专题等内容。．小学科学课程是实践性很强的课程，科学实验是学生科学探究的重要方式，因此，平时必须切实抓好实验教学。（二）备课、备课工作是课堂教学的关键。备课要深入钻研教材，阅读教师用书等相关资料，弄清教材编写意图及思路,明确“观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。、分析学情，确定每堂课的教学目标。教学目标一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内容。、按照教学目标，整合优化教学内容。准确把握教材的深度和广度，明确本节教材在整个教材中的地位和作用，确定教材的重点、难点；充分利用和开发学校、家庭、社区等课程资源，对教材进行创造性的科学加工。

、设计教案时，要根据教学内容、学生实际情况，借鉴《小学科学同步探究》设计的教学活动，精心设计科学学习及科学探究活动的每一个环节，使活动赋予科学的内涵与价值，使每个学生都能亲身经历科学学习和科学探究的全过程，对教学过程可能遇到的问题要有预见，有相应的对策。、写好教案。教案要详略得当，过程清楚。教案一般应包括：教学目标、教学重点和难点、教学内容，课时安排、教学准备、教学过程、板书设计、作业，以及教学反思与后记。。、根据教学内容，做好课前教学仪器、材料（如：实物、模型、标本、图片、仪器、实验报告表、多媒体课件等）的准备。上课前要熟悉教具、学具及仪器设备的使用方法，熟悉实验操作程序等。有些器材可能存在某些问题，上课前一定要事先进行演练，保证教学的顺利进行。提倡教师自己开发教具和学具，鼓励学生自己带些与教学有关的实物和材料。（三）上课、严守上课时间，上课带齐、带足实验材料和必要的教学资料。、课堂上教师的着装要得体整洁，精神要饱满。教态要自然、亲切。坚持用普通话进行教学。语言准确、生动，简练、流利，富有感染力。、上课期间禁止携带通信工具，中途不得随便离开教室或从事与教学无关的活动。、课堂上要围绕教学目标开展教学活动，做到思路清晰，结构合理，重点突出，突破难点。板书及时、规范。、在教学活动中，教师应创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境，积极开展小组学习，为每个学生提供参与学习、展示自我的时间、空间。

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式（修订）主讲人：王强在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的

机会，相信学生能行。二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

小学科学实验教学实施方案

“小学科学实验教学”课题方案一、指导思想：随着2001年新课程改革的启动，探究教学在我国受到了前所未有的重视，然而，我们也看到在实际的教学中，许多老师对“学生自主与教师指导的关系”认识不足，出现了两个极端：—是为了体现以探究为中心的教学思想，二是过分强调教师的作用。这样的两种教学模式看似学生在进行探究，实际上学生解决实际问题的能力并没有得到切实的锻炼和提高。在本学期的教学过程中教师将处于指导地位，让学生成为主体地位。为此，我们在前人所取得的相关成果的基础上选择了本课题研究，旨在从微观的操作层面开展教师指导策略研究，提高观察和实验的实效性。二、课题的核心 1．探究式教学策略：教师立足于兰本达教授所提出的“探究——研讨”法进行课堂教学的实践。教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自课题组探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 2. 指导策略：是指以教师为主导、学生为主体的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优

化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它具体体现在教与学的相互作用的活动中，在本课题中教师作为学生探究性学习活动的组织者、参与者和促进者，设计探究式学习环境，提供学习资源，营造创新思维的外部条件，促发学生主动探究；在一定探究式学习环境下，组织学生开展探究式的讨论和交流，培养学生协作精神与主动“建构”的能力等。 3、建构主义的理论：教师立足于维果茨基和皮亚杰等心理学家的建构主义理论进行课堂教学实践。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。三、研究目标和内容（一）研究目标：本子课题以小学探究性学习过程中提高学生观察、实验有效性的指导策略为研究目标，以提升小学科学教学效率，培养学生实验能力，促进小学生的科学素养发展为宗旨。（二）研究内容：A：形成科学的习惯和良好的态度的培养策略。B: 实验中教师的有效性指导策略C: 实验过程中教师指导的度的研究D: 实验评价在实验过程中的调控作用四、理论依据 1、探究性学习理论：探究性学习、是一种积极的学习过程，主要是指教师的帮助和支持下，学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

小学科学教学的指导意见意见.doc

小学科学教学的指导意见意见 1.重视课前准备。小学科学教师要把更多的精力放在课堂教学准备上，精心设计课堂实验，根据课堂教学内容精心选择和设计实验材料，为课堂实验做好准备；力戒无准备上课，以枯燥的讲解取代实验的教学行为。 2.在民主的氛围实施开放的教学。教师是科学教学活动的调控者，应努力使自己的教学活动成为师生民主对话、多向交流、充满活力的过程，成为学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观动态生成的过程。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。树立开放的课程理念，开放性教学的时间、空间、过程、内容、资源、结论等，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，不要拘泥于学生唯一的答案，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。 3.提高探究活动的有效性。能遵循学生认知规律和年龄特征，合理安排各个教学环节，做到主次分明，条理清晰，教学要在一定的情

景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。让学生在做中学、玩中学，有效地开展科学探究活动，以引发学生科学探究的欲望，体验学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力，形成尊重事实和善于质疑的科学态度。 4.加强教学反思。教师要及时总结和反思课程实施中的教学亮点、困难与困惑，提出可行性的解决方案，以备下阶段调整和改进教学设计提供丰富的感性素材。 5.开展教研活动。各校教研组在按计划完成学校规定的公开课、研究课任务的同时，要积极组织教师开展听课、评课等教研活动，使听课、评课成为一种常态下的、全程化的校本教研机制。通过听课、评课等活动，每个教师不仅要博采众长、为己所用，还要通过交流、研讨，不断完善课堂教学设计、及时调整教学安排，就如何提高科学探究的有效性达成一致的共识。 6.加强课题研究。本着立足课堂、立足实际的原则，扎实开展省教育科学“xx”实验课题《课外科学探究有效性指导研究》，实验学校要结合学校实际制订课题实施计划，确定研究内容、时间安排、组员分工、成果呈现方式等。广大教师要以“课内科学探究”、“课外

浅谈小学科学探究式教学有效性的策略

浅谈小学科学探究式教学有效性的策略小学科学课程是以探究为基础，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的核心是探究，科学探究不仅是主要的教学目标之一，也是科学学习的主要方式。其实在小学科学教学中，探究的重要性已得到广泛的认识和重视，科学地使用探究式教学方法可以提高教学效率，调动学生学习的积极性，促进知识的增长。但是如果探究教学策略不恰当，不仅不能达到预期的教学目标，还会浪费时间。这就要求我们的教学必须有效，坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。那么，怎样的教学才是有效的呢？我认为，所谓有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生能获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。简单地说：让学生有所得的教学就是有效的。因此，探索有利于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的有效的探究式教学是我们的责任和义务。下面就谈谈我在教学中实施有效教学的一点体会。 —、趣味创设，自主提冋兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。趣味化的导入和学生自主提岀合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。我在讲《点亮小灯泡》时，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生岀一个谜语世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，话音刚落，同学们异口同声地说是电灯”这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点岀灯的特点是两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？引发学生思考，提岀问题。这样既活跃了气氛，又增加了学生自由探究的空间。我从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提岀探究性学习课题，课题源于学生，源于课本，就更能激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设有趣味的情境，还要设计岀充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣，从而让他们积极地进行探究与发现，这样才能使探究教学更有效。教师做好指导学生探究的计划，学生制定好探究的方案，这是使探究教学成功的决定因素。在今天这节课中，我组织好了探究活动的研究计划，制定了研究方法、形式，提供了交流及评价方法；学生预设好了方案，明确了探究的目标、探究的活动程序，这样的探究教学才能走向成功。探究不是信马由缰，更不是盲人摸象，需要探究的是内容，形式是可以预设的，否则，教学的效率反而会下降。学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题，得岀结论。在今天这节课中，学生通过分组讨论、交流、猜想等形式，手、口、脑并用，最终得岀结论。这样的答案和结论是深刻的，教学效率也随之是高效的。值得注意的是，在探究教学的过程中，教师经常会使用跳板”的技巧。这种技巧其实也就是为了便于讨论、