上海市教师资格证考试《教育方法概论》复习题

《教育方法概论》习题（第二章）

一、单项选择题

1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。

A 科学

B 艺术

C 专业

D 职业

2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。

A 1966

B 1983

C 1986

D 1999

3．澳大利亚专业委员会1对专业的界定是（）。

A 为公众服务

B 寻求社会利益

C 具有专门的知识与技能

D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位

4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。

A 没有显著相关性

B 有显著相关性

C 有高相关性

D 有低相关性

5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。

A 实践性知识

B 工具性知识

C 整合性知识

D 技术性知识

6．对教师专业发展起决定作用的是（）。

A 学科性知识

B 教育性知识 C实践性知识 D 经验性知识

7．在专家型教师阶段，（）占主导。

A 实践性知识

B 经验性知识

C 案例性知识

D 策略性知识

8．学科性知识占主导的阶段是（）。

A 职初教师

B 师范生

C 专家型教师

D 有经验教师

9．微格教学是一种（）。

A教学理论 B 教学方法 C 教学环节 D 教育理论

10．微格教学环包括（）个阶段。

A 4

B 5

C 6

D 7

11．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。

A 6

B 5

C 4

D 7

12．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。

A 合格教师

B 高水平的教师

C 好的教师

D 好一点的教师

13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。

A 学生角色

B 教师角色

C 行政人员角色

D 评价者角色

14．反思是一种（）。

A 实践

B 经验

C 思考方式

D 教学活动

15（）不是行动研究的基本思想。

A教学反思 B 从经验中学习 C 实践者即研究者 D 教师即研究者

16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。

A 理论筛选

B 问题筛选

C 案例教学

D 实践后反思教师即研究者

二、多项选择题

1．教师的职业特点是（）。

A 行业

B 专业

C 事业

D 职业

2．科尔提出的专业特征是（）。

A 具有专门的知识与技能

B 终身投入的事业

C 为公众服务

D 将安全的责任放在第一位

3．教师追求的社会利益是（）。

A 实现学生在知识、个性、情感、道德、精神等方面得到充分发展

B 满足学生的需要

C 公众福利和健康

D 挑战学生的能力

4．教师的素养内涵包括（）。

A 学科知识

B 文化素养

C 职业理想

D 进取精神5．教师的知识一般包括（）。

A 本体性知识

B 条件性知识

C 学科性知识

D 策略性知识6．条件性知识包括（）。

A 人际交往知识

B 学与教的知识

C 学生发展的知识

D 教育评价知识

7．教师专业发展的任务是补充（）。

A 本体性知识

B 条件性知识

C 实践性知识

D 经验性知识8．实践性知识是指（）。

A 课堂背景知识

B 与课堂背景知识有关的知识

C 教学实践知识

D 经验性知识

9．教师专业化发展是一个连续的过程，包括（）阶段。

A 师范生

B 职初教师

C 有经验教师

D 专家型教师10．在我国的中小学课堂教学实践中，（）是基本特征。

A 知识中心

B 教师中心

C 书本中心

D 课堂中心11．案例具有（）作用。

A 教学理论的源泉

B 教育机智的基础

C 教师成长的阶梯

D 解决问题的源泉

12．微格教学能够（）。

A 提高教师的专业水平

B 有效培养教师教学技能

C 简化正规教学程序

D 使教师的课堂教学基本技能得到系统训练

13．微格教学环中的事前学习和研究主要是学习（）。

A 教学技能的功能

B 教学内容

C 教学技能的教育理论基础

D 微格训练方法

14．在参与型课堂观察中，观察者是（）。

A 研究者

B 旁观者

C 参与者

D 评价者

15．参与型课堂观察的对象是（）。

A 学生

B 教师

C 教学内容

D 教学环境

16．非参与型课堂观察的对象是（）。

A 学生

B 教师

C 教学内容

D 教学环境

17．课堂观察记录的方法有（）。

A 记笔记

B 录音

C 录像

D 抄本

18．反思性教学实践的类型有（）‘

A 对实践反思

B 实践中反思

C 实践后反思

D 为实践反思19．斯巴克斯——兰格提出的反思的内容包括（）。

A教案 B 认知成分 C 教师的陈述 D 批判的成分20．以下（）属于布鲁巴赫提出的反思的一般方法。

A 课堂观察

B 课前备课

C 开展行动研究

D 职业发展21．案例的作用是（）。

A 问题的源泉

B 高度的拟真性

C 典型性

D 启发性

22．案例的关键特征是（）。

A 高度的拟真性

B 代表性

C 典型性

D 针对性

23．行动研究是一种（）。

A 研究方法

B 教学方法

C 改善教学的方法

D 训练教师教学技能的方法

24．行动研究的基本模式包括（）。

A 问题筛选

B 理论筛选

C 教学运用

D 总结反思

三、判断下列说法是否正确

1．戴维斯认为道德理想是专业人员所必须具备的。

2．艾利斯顿以为，对工作和顾客负责并注重服务质量并不是专业所特有的特征。

3．教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。

4．教师的学科知识是专业化发展成败的关键。

5．“传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德而言的。

6．教师专业发展的最佳体现是教师的教学能力。

7．教师的教学能力包括对知识的处理能力和运用信息技术的能力。

8．“教师即研究者”的口号被认为是作为提高教师专业能力的有效途径，它是由世界经济合作与发展组织提出的。

9．教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。

10．教师的学科性知识是教师发展的充分条件。

11．教师的条件性知识是教师发展的必要条件。

12．有经验教师在教学实践中积累的主要是案例性知识。

13．主要由教育学和心理学知识所组成的条件性知识是保障教师成功的前提条件。

14．微格教学中的教案与我们日常教学活动中的教案是由区别的。

15．微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。

16．反思就是通过课堂观察、对别人的教学活动进行审视和分析、吸取经验进而改进自己教学成效的一种促进教师能力发展的途径。

17．问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。

18．反思是行动研究的模式之一。

19．写反思日记是行动研究的必要环节和过程。

答案

一、单项选择题

1 C

2 C

3 D

4 A

5 A

6 C

7 D

8 A

9 B 10 C

11 B 12 D 13 C 14 A 15 A

16 B

二、多项选择题

1 ABD

2 ABC

3 ABD

4 AB

5 AB

6 BCD

7 BC

8 ABC

9 BCD 10 BCD 11 ACD 12 ABCD 13 ACD 14 ACD 15 ABCD 16 ABCD 17 ABCD 18 ABD 19 BCD 20 ACD 21 BD 22 BC 23 AC 24 ABCD

三、判断题

1 Y

2 Y

3 N

4 N

5 N

6 N

7 N

8 N

9 Y 10 N

11 Y 12 Y13 Y 14 Y 15 Y

16 N 17 Y 18 Y 19 N

《教育方法概论》习题（第三章）

一、单项选择题

1．（）是认识的感性阶段。

A 记忆

B 想象

C 实践

D 感知

2．知觉比感觉（）。

A 真实

B 准确

C 完整

D 直接

3．马斯洛需要层次理论的最高级阶段是（）。

A 归属与爱的需要

B 美的需要

C 心理需要

D 自我实现的需要

4．（）不是学生自身发展需求的体现。

A 自主性

B 主观性

C 能动性

D 创造性

5．关心属于（）。

A 尊重需要

B 认知需要

C 安全需要

D 归属与爱的需要

6．学生的成就属于（）。

A 自我实现的需要

B 尊重需要

C 归属与爱的需要

D 美的需要

7．《学会关心》是联合国教科文组织于（）提出的宣言。

A 20世纪70年代

B 20世纪80年代

C 20世纪90年代

D 21世纪初

8．美国学者布莱克斯特等人认为，人类思维方式的第四次革命是（）。

A 左脑革命

B 右脑革命

C 全脑革命

D 计算机革命

9．多元智力理论是（）提出的。

A 奥托

B 维纳

C 叶弗利莫夫

D 加德纳

10．情感的诱导作用可以激发（）。

A 好奇心

B 积极性

C 驱动力

D 想象力

二、多项选择题

1．学生发展是指（）。

A 身体的发展

B 知识和能力的发展

C 个性的发展

D 思维的发展

2．学生道德素养的发展一般包括（）。

A 道德认知

B 道德情感

C 道德行为

D 道德态度

3．记忆包括（）三个方面。

A 识记

B 巩固

C 保持

D 再现

4．思维的类型有（）。

A 感性思维

B 抽象思维

C 形象思维

D 理性思维

5．情感对认知发展起（）。

A 组织作用

B 诱导作用

C 驱动作用

D 调节作用

6．个性的心理特征包括（）。

A 气质

B 能力

C 性格

D 爱好

7．脑科学的研究表明，开发脑潜能的关键时期是（）。

A 胎儿期

B 婴儿期

C 幼儿期

D 童年期

8．罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（）显著特征。

A 有洞察力

B 有创造性

C 有建设性

D 有抱负

9．学生一般可分为三类，分别是（）。

A 优秀学生

B 学业困难学生

C 有争议学生

D 另类学生

10．以下（）属于尊重的需要。

A 荣誉

B 信心

C 独立自主

D 接纳

11．信息素养包括（还有一个信息情感）。

A 文化素养

B 信息意识

C 信息态度

D 信息技能

三、判断下列说法是否正确

1．学生发展必须要遵循教育方针。

2．在学生发展中，社会发展的需要和个人发展的需要总是矛盾的，满足和个性需要就有可能违背社会需要，反之亦然。

3．学生的发展是一个终身学习的过程。

4．身体素质发展是学生发展的基础和前提。

5．道德素养是学生发展的关键。

6．学生认知能力的发展是指认识过程的发展。

7．思维和思考是一回事。

8．研究发现，虽然想象是增长学生知识的有效途径，但不能鼓励学生过多想象，否则就会抑制他们的创造性。

9．在众多的科学发现过程中，逻辑思维起着十分重要的作用。

10．英国物理学家伯纳尔说：“发现和提出问题比解决问题更为重要，因为前者需要思维，后者只凭本领。”11．情感的驱动作用指激发个人的热情、好奇心，推动或抑制目的的达成。

12．因为脑科学的研究表明，人脑还有进一步开发的空间，因此说学生是具有发展潜能的人。

13．马斯洛认为，需要是按低级到高级排列的，例如，如果认知需要没有得到，就不会产生美的需要。14．促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。

15．教学过程的反哺现象是打破了教师对知识的垄断权。

16．教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。

17．信息素养就是对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力。

答案

一、单项选择题

1 D

2 C

3 D

4 B

5 D

6 A

7 C

8 C

9 D 10 D

二、多项选择题

1 ABC

2 ABCD

3 ACD

4 BC

5 BCD

6 ABCD

7 BCD

8 ABC

9 ACD 10 ABC

11 ABD

三、判断题

1 Y

2 N

3 Y

4 Y

5 N

6 Y

7 Y

8 N

9 N10 N

11 Y 12 Y 13 N 14 N 15 Y

16 Y 17 Y

《教育方法概论》习题（第四章）

一、单项选择题

1、行为主义心理学家认为学习是

A 知识的习得

B 能力或倾向的改变

C 经验的积累

D 信息的加工

2、认知心理学家主张用什么定义学习

A 知识的习得

B 能力或倾向的改变

C 经验的积累

D 信息的加工

3、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型：

A 鲍尔

B 希尔加德

C 华生

D 加涅

4、机械学习与有意义学习是根据什么对学习进行的分类：

A 按内容分类

B 按学习过程特征分类

C 按理解程度分类

D 按学生互动的情况

5、有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家：

A 鲍尔

B 希尔加德

C 加涅

D 奥苏伯尔

6、项目学习是哪一种学习中的一种

A 有意义接受学习

B 有意义活动学习

C 机械的接受学习

D 机械的活动学习

7、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是

A 个体的知识

B 群体的知识

C 社会的知识

D 间接知识

8、“一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。”这是对什么概念的定义

A 表征

B 贮存

C 图像

D 图式

9、明确知识向默会知识转化的途径是

A 言传

B 内化

C 外显

D 意会

10、实验表明，儿童阅读—记忆的能力一般在智龄多大时开始出现

A 3岁2个月

B 4岁

C 5岁

D 7岁

11、倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好保持和理解信息的学习属于哪种学习类型

A 积极主动型

B 深思熟虑型

C 感觉型

D 循序渐进型

12、倾向于喜欢学习事实性的内容学习属于哪种学习类型

A 直觉型

B 深思熟虑型

C 感觉型

D 循序渐进型

13、调查发现，大多数学生属于

A 视觉型学习者

B 感觉型学习者

C 语言表达型学习者

D 直觉型学习者

14、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的是

A 语言表达型

B 深思熟虑型

C 感觉型

D 循序渐进型

15、个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格是

A 学习风格

B 认知风格

C 智慧特征

D 认知模型

16、场独立性与场依存性作为两种稳定的个体知觉或认知方式，是在二次大战时谁发现的

A 卡根

B 威特金

C 鲍尔

D 塔巴

17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是

A 反省性认知 B场独立性认知 C 分析性思维 D 直觉性思维

18、辐合思维和发散思维是哪一位心理学家提出来的

A 卡根

B 威特金

C 鲍尔

D 吉尔福特

19、分析性思维是一种

A 以归纳为特征的思维形式

B 是一种强调整体的思维形式

C 是一种强调精确的思维形式

D 以演绎推理过程为特征的思维形式

20、以个体形式开展的学习称为

A 合作学习

B 竞争学习

C 小组学习

D 个别学习

二、多项选择题

1、早期的行为论与认知论心理学家认为，学习活动的要素包括：

A 教育者

B 学习者

C 刺激情境

D 反应

2、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程：

A 加工系统

B 调节系统

C 执行控制系统

D 预期系统

3、通常认为学习具有以下哪些特点：

A 学习者主体产生某种变化

B 学习者主体发生的变化能够持久保持

C 学习者主体变化是其与环境的相互作用产生的

D 学习者主体的变化是自己所愿意接受的

4、有意义学习可以分为以下类型

A 有意义接受学习

B 有意义机械学习

C 有意义活动学习

D 有意义灌输学习

5、通常划分学习的两个维度是：

A 有意义的与机械的

B 发现的与接受的

C 个别的与小组的

D 试误的与顿悟的

6、活动学习有别于接受学习的主要特征是：

A 强调实践、操作以及探索行为

B 注重对策略性知识的默会理解

C 注重人际交往，突出情感体验

D 学习活动主要在教师以外进行

7、知识的掌握一般分为几个阶段

A 知识的理解

B 知识的巩固与记忆

C 知识的运用

D 知识的评价

8、按照来源划分，知识可以分为：

A 理性知识

B 感性知识

C 直接知识

D 间接知识

9、BCD 10、ACD 11、ABCD 12、ABC 13、ABCD 14、BCD 15、ABCD 16、ABC 17、ABCD 18、ACD 19、ABD 20、AC

9、知识的性质与教育活动的关系十分密切，这些关系主要体现在哪些方面

A 知识的性质与学校的性质

B 知识的性质与教育目的的关系

C 知识的性质影响课堂内容的选择

D 知识的性质影响教学过程

10、陈述性知识的基本单位是

A 命题

B 网络

C 表象

D 线性序列

11、表象具有以下哪些特征

A 能够表征不断变化的信息

B 能够承受各种施加于它们的心理操作

C 在没有特殊需要的情况下，可能会更加模糊、更概括，或者说欠完整、欠精确

D 人对复杂图像形成的心理表象是一种有层次的结构

12、知识的冰山模型含义包括以下方面：

A 就量上来说，明确知识只相当于露出水面的冰山部分，大量的默会知识是不为人知的。

B 明确知识和默会知识构成了知识的连续体。

C 明确知识和默会知识是可以相互转换的。

D 默会知识不能转化为明确知识。

13、体现学生学习特点的学习风格测验表主要从哪些方面测定学习优势

A 积极主动/深思熟虑

B 感觉型/直觉型

C 视觉型/语言表达型

D 循序渐进型/总体统揽型

14、一般认为学生的交往存在哪几种基本形式

A 群体

B 个体

C 合作

D 竞争

15、小组学习具有哪些优点

A 能激发学生发挥出最高水平

B 促进学生间互相帮助、共同提高

C 增进学生感情、改善学生人际关系

D 问题变得比较容易解决

16、增强小组学习实效性应注意的问题有

A 问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础

B 合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性

C 引进竞争激励机制、培养个体交往意识和交往技能

D 扩大小组学习范围，不局限于校园

17、课堂教学中的合作需要具有以下基础

A 有一个共同的目标

B 有较接近的思想认识

C 有一定的条件

D 有较好的配合行动

18、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下方面

A 激发学生的合作动机

B 平等对待每一个学生

C 指导学生学会合作技巧，培养社会交往能力

D 保证小组每一个成员都积极参与集体学习

19、学徒制的主要缺陷是

A 偏重实际操作技术，忽视基础理论知识

B 只限于小范围教学，不利于大批量培养人才

C 只适合于手工操作，不适合现代工业生产

D 受师傅文化水平限制，不容易适应新技术变化

20、认知学徒制是

A 为克服学徒制的弊端而提出的，是学徒制的现代发展

B 是与学徒制没有关系的一种现代教育思想

C 认知学徒制实质上是一种社会文化认知观

D 认知学徒制是现代职业教育的主要教学方式

三、是非判断题

1、有意义的接受学习与有意义的发现学习不是学校学习的主要任务，也不代表学习的主要特征

2、有意义接受学习时学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。

3、对教师来说，项目学习被视为积极而有效的教学模式，它能提高教师的专业性和合作性，增强教师的自立能力，改善学生的学习态度。

4、项目学习是有意义活动学习的一种。

5、知识的习得也称为知识的掌握，指个体学习人类已有知识的过程与结果。

6、知识可以定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

7、知识表征是指知识在头脑中记载和呈现的方式。

8、陈述性知识是回答如何做的知识，程序性知识是回答世界是什么的知识。

9、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。

10、程序性知识可以分为一般领域的程序性知识和特殊领域的程序性知识。

11、可控制的程序性知识运行速度极快、具有惊人的准确性。

12、明确知识是指存于个人经验、本质上是理解力和领悟的知识。

13、默会知识向默会知识的转化通过意会完成，以听讲为主。

14、智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的，准备充分学习就会获得进步，准备不充分学习就会困难重重，一筹莫展。

15、情感未成熟的标志之一是执拗，即执着于某一观点，不愿意考虑别人的观点。执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比例。

16、学习风格可以定义为学生个人的学习特点。

17、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。

18、发散性思维产生的是单一答案。

19、课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。

20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。

答案

一、单项

1、C

2、B

3、D

4、C

5、D

6、B

7、C

8、D

9、B 10、C 11、A 12、C 13、A 14、D 15、

B 16、B 17、A 18、D 19、D 20、D

二、多项

1、BCD

2、ACD

3、ABC

4、AC

5、AB

6、ABC

7、ABC

8、CD

9、BCD 10、ACD 11、ABCD 12、ABC 13、ABCD 14、BCD 15、ABCD 16、ABC 17、ABCD 18、ACD 19、ABD 20、AC

三、判断

1．错 2、错 3、对 4、对 5、对 6、对 7、对 8、错 9、对 10、对 11、错 12、错 13、错14、对 15、对 16、错 17、错 18、错 19、对 20、对

《教育方法概论》习题（第五章）

一、单项选择题

1、“教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。”这是对那个概念的定义

A 教育

B 教学

C 教育学

D 教学论

2、你认为教学是

A 教学是科学

B 教学是艺术

C 教学既是科学也是艺术

D 教学既不是科学也不是艺术

3、课程、教材、教科书的相互关系是

A 教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书

B 教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程

C 课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材

D 课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书

4、我国学校设置暂行规定中对班级规模的要求是

A 30-34人

B 40-44人

C 50-54人

D 60-64人

5、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少

A 1米

B 1.5米

C 2米

D 3米

6、维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距称为

A 最近发展区

B 教学目标区

C 教学可能区

D 近期发展区

7、教学相长的意思是

A 教师与学生共同提高

B 教学的过程是学生提高的过程

C 教学的过程是教师提高的过程

D 《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的

8、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是

A 以记忆因素为主要标志

B 以判断因素为主要标志

C 以理解因素为主要标志

D 以评价因素为主要标志

1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D 10、A 11、C

9、教学目标可以演化为

A学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系

B 教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）

C 教与学的水平（三级水平）×学习内容的目标体系

D教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系

10、目的在于识别或记住事实材料，是指再认和再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能的教学被认为是那个水平的教学

A 记忆水平教学

B 解释性理解水平的教学

C 探究性理解水平的教学

D 开放性转换教学

11、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是

A 记忆水平教学

B 解释性理解水平的教学

C 探究性理解水平的教学

D 开放性转换教学

12、发挥教学理论与教学实践的中介作用，在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系是

A 教学方法

B 教学目标

C 教学内容

D 教学模式

13、概念获得教学模式属于

A 着眼于信息处理的教学模式

B 着眼于人际关系的教学模式

C 着眼于人格发展的教学模式

D 着眼于行为控制的教学模式

14、社会探究模式属于

12、D 13、A 14、B 15、D 16、A 17、B 18、D 19、C 20、D

A 着眼于信息处理的教学模式

B 着眼于人际关系的教学模式

C 着眼于人格发展的教学模式

D 着眼于行为控制的教学模式

15、凯程序属于哪一种教学模式

A 着眼于信息处理的教学模式

B 着眼于人际关系的教学模式

C 着眼于人格发展的教学模式

D 着眼于行为控制的教学模式

16、经典教学模式中概念形成模式是谁创立的

A 塔巴

B 罗

C 布鲁纳

D 萨奇曼

17、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的

A 塔巴

B F.谢夫特和G.谢夫特

C 马夏拉斯和考克斯

D 萨奇曼

18、包括了定向、假设、定义、探索、证明、概括等程序和策略的教学模式是

A 探究训练模式

B 程序教学模式

C 角色扮演模式

D 社会探究模式

19、非指导性教学模式是谁根据自己心理治疗经验而建立的一种灵活教学模式，以帮助学生进行自我学习

A 斯金纳

B 凯

C 罗杰斯

D 克劳福德

20、衍枝式程序是谁提出的一种可变程序模式

A 斯金纳

B 凯

C 罗杰斯

D 克劳福德

二、多项选择题

1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面

A 二者的对象不同

B 范畴不同、方法不同

C 侧重点不同、来源不同

D 内容不同、形式不同

2、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在

A 教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体

B 教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律

C 教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的

D 教学艺术是教学科学实验的生命力

3、构成教学的主要要素包括

A 教师

B 学生

C 教学媒体

D 教学环境

4、构成教学的动态要素包括

A 教师

B 学生

C 教学环境

D 心理环境

5、控制和制约教学系统运行的关键因素是

A 教师

B 学生

C 教学媒体

D 教学环境

6、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括

A 计划

B 组织

C 辅导

D 评价

7、教学的物理环境主要包括

A 文化环境

B 设施环境

C 自然环境

D 时空环境

8、最重要的两个教学空间变量是

A 教室的大小

B 班级规模

C 座位编排方式

D 教师的容积

9、常见的几种典型座位编排形式是

A 秧田式

B 马蹄式

C 讨论式

D 模型排列式

10、良好师生关系的两个特征是

A 教师对学生的关心和爱护

B 学生对教师的敬畏

C 学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受

D 师生之间的相互尊重

11、从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的几个方面

A 教师尽可能满足学生的需要，体现为学生服务的特征

B 教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教师，多种形式评价和指导

C 教师尊重学生作为“学习者”的角色

D 师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系

12、在师生双方的教学关系中

A 教师是主导性主体

B 学生是发展性主体

C 教师是教学的唯一主体

D 学生是教学客体

13、教师是教学中的主导性主体表现在

A 学生要按照教师的教导行事

B 教师在教学中占有知识的优势

C 对施予学生教学影响的控制作用

D 对学生的影响作用

14、在教学中学生是发展性主体的含义包括

A 学生是教学的要素

B 学生是教学的对象

C 学生是自我教育的主体

D 学生是学习的主体

15、教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是

A 任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作

B 教学内容和教学方式是相互依赖的，两者必须匹配

C 教学水平包括教学方式和教学内容

D 教学内容包括了教学方式和教学水平

16、解释性理解水平的教学目标包括

A 说明性理解

B 封闭性理解

C 探究性理解

D 开放性转换

17、一个完整教学模式包括的要素是

A 教学理论基础、教学目标、教学条件

B 教学程序、师生角色

C 教学安排、教学方法

D 教学策略、教学评价

18、教学模式的功能包括

A 构造功能

B 解释功能

C 启发功能

D 推断功能

19、先行组织者模式的程序与策略包括

A 形成概念

B 讲解先行组织概念

C 呈现学习任务或材料

D 强化认知组织

20、直线式教学模式的教学程序包括

A 解释

B 问题

C 解答

D 确认

三、是非判断题

1、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。

2、心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。

3、学生的成绩主要取决于其智力水平，学生的智商与所取的成绩是完全一致的。

4、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

5、作为的马蹄式排列有利于全体学生面向教师，教师最易控制班级。

6、课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。

7、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。

8、合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学相对立的全新教学观。

9、只有走在发展前面的教学才是最好的教学。

10、记忆水平的教学目标包括记忆和模仿。

11、记忆水平的教学、解释性理解水平的教学和探究性理解水平的教学是同一层次的三个教学目标。

12、在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设并最终对概念进行命名。

13、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。

14、探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。

15、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。

16、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。

17、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。

18、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。

19、教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素包括规划、教学、评价和课堂管理。

20、教师只有从实际出发，综合地运用各种教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要。

答案

一、1、B 2、C 3、D 4、C 5、C 6、A 7、D 8、C 9、D 10、A 11、C 12、D 13、A 14、B 15、

D 16、A 17、B 18、D 19、C 20、D

二、1、ABC 2、BD 3、ABCD 4、ABD 5、AB 6、ABCD 7、BCD 8、BC 9、ABD 10、CD 11、BCD 12、

AB 13、CD 14、BCD 15、AB 16、AB 17、ABD 18、ABCD 19、BCD 20、ABCD

三、1、对 2、对 3、错 4、错 5、错 6、对 7、对 8、对 9对、 10、对 11、错 12、对 13、错 14、错 15、对 16、错 17、对 18、对 19、错 20、对

《教育方法概论》习题（第一、六、七章）

一、单项选择题

1.上海市育才中学的“八字教学法”

A 勤学、博学、眼学、实学

B 读读、议议、讲讲、练练

C 勤学深思、博学求精

D 博学、审问、慎思、明辨

2.基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是

A 弗兰德斯互动分析模型

B 布卢斐—古德互动观察系统模型

C 罗的提问策略分析模型

D 人种志交往模型分析

3.杜威所主张的课程是

A 七艺课程

B 尚武课程

C 经验课程

D 百科全书式课程

4.“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点：

A 二元论模式

B 联锁模式

C 同中心模式

D 循环模式

5.斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是

A 课程是经验

B 课程是知识

C 课程是活动

D 课程情感体验

6.“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式：

A 以学习者为中心的课程设计模式

B 以科目为中心的课程设计模式

C 以问题解决为中心的课程设计模式

D 以教师活动为中心的课程设计模式

7.从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远？

A 分科课程

B 活动课程

C 核心课程

D 综合课程

8.教师的行为举止、期望、态度、教学风格可以被称之为

A 显性课程

B 核心课程

C 隐性课程

D 校本课程

9.评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作

A 结果评价

B 形成性评价

C 总结性评价

D 内部评价

10.我国古代著名教育著作《颜氏家训》的作者是

A 颜师古

B 颜回

C 颜真卿

D 颜之推

11.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自

A 《礼记·学记》

B 韩愈的《师说》

C 韩愈的《进学解》

D 孔子的《论语》

12.《大教学论》是哪位教育家的作品

A 夸美纽斯

B 苏格拉底

C 赫尔巴特

D 卢梭

13.西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是

A 柏拉图

B 夸美纽斯

C 赫尔巴特

D 杜威

14.强调“教师中心、课堂中心、教科书中心”三中心的教育家是

A 杜威

B 陶行知

C 凯洛夫

D 巴班斯基

15.在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是

A 实践性智力

B 创造性智力

C 分析性智力

D 人际交往智力

16.要想获得一个班级内学生间的社会关系，从下面选择一个最佳方法

A 实地笔记

B 录音

C 录像

D 社会人际关系图解

二、多项选择题

1.以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？

A 学而不思则罔，思而不学则殆

B 不愤不启，不悱不发

C 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随

D 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

2.以下属于韩愈教育思想的是：

A 师者，传道、授业、解惑也

B 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）

C 读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）

D 师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）

3.以下属于王夫之教育教学思想的是

A 知行并进

B 学思相资

C 因材施教

D 积渐不息

4.陶行知“教学做合一”思想表现在以下哪些方面

A 因材施教

B 手脑并用

C 解放儿童的创造力，开展创造性活动

D 强调教师相对于学生的主体地位

5.顾泠沅的“尝试教学—效果回授”教学法使用的有效的教学措施有哪些？

A 让学生在迫切要求之下学习

B 组织好课堂教学的层次

C 采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法

D 及时提供教学效果的信息，随时调节教学

6.以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是

A 教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”

B 提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学

C 采用直观教学

D 教学上要井然有序、循序渐进

7.以下描述符合赫尔巴特学派的教育教学思想的是

A 赫尔巴特确立了作为一门独立的教育学的理论体系

B 赫尔巴特提出了以“明了—联合—系统—方法”四个程序为基础的教学法

C 赫尔巴特的弟子又提出了“预备—提示—联合—总结—应用”的“五段教学法”

D 赫尔巴特提出了“教育性教学”的思想

8.凯洛夫“知识教育”教育思想强调的教学的“三中心”是

A 以教师为中心

B 以课堂教学为中心

C 以教科书为中心

D 以学生活动为中心

9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教学”对教学内容提出的三个质的规定性是

A 基本性—学科基本的知识结构

B 基础性—适合学生的知识水平和智力发展水平

C 范例性—利于学习的迁移

D 超越性

10.以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是

A 在教学中引进了“最近发展区”概念

B 主张教学应走在发展的前面

C 强调教师的中心地位

D 强调“从做中学”

11.以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有

A 新旧知识之间的同化使接受学习有意义

B 强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用

C 强调有意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法

D 接受学习从本质上来说是一种机械学习

12.布鲁姆将教育目标分为三类，它们是

A 认知领域

B 情感领域

C 动作技能领域

D 感觉领域

13.以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是

A 以学生为中心

B 创设心理自由和心理安全的环境

C 建立良好的师生关系

D 提倡意义学习

14.斯滕伯格的“三元智力”是指

A 分析性智力

B 创造性智力

C 实践性智力

D 言语性智力

15.加德纳的“多元智力理论”对学校教育的重要意义有：

A 积极的学生观

B “对症下药”式的教学观

C 灵活多样的评价观

D 言语逻辑一元的测量观

16.交往在教学中作用表现在

A 达成认知与情感沟通

B 达成信息的交流

C 达成（言语的和非言语的）符号的交流

D 只会对学习产生阻滞作用

17.布卢斐—古德互动观察系统模型将教师的言语行为分为

A 过程问题

B 结果问题

C 教师说话

D 学生说话

18.研究课堂教学常用的搜集资料的方法主要有

A 实地笔记

B 录音、录像

C 访谈、调查问卷

D 社会人际关系图解

19.以下关于人种志研究，正确的说法是

A 强调研究者亲自经历教育现象

B 把课堂教学作为一个完整的整体来研究

C 所得的结论一般具有普遍性

D 不太强调一系列具体程序

20.对课堂交往可能会产生影响的心理因素有

A 认知障碍

B 注意的分配

C 兴趣与动机

D 交往技能障碍

21.影响课堂交往的环境因素主要有：

A 物理环境

B 班级规模

C 座位模式

D 时间因素

22.形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有

A 建立合适、积极的教师期望

B 多表扬鼓励，少批评惩罚

C 加强非言语交流

D 鼓励学生自治、自立、自尊、自信

23.形成有效的课堂交往，在教学领域里的策略主要有

A 进行有效的提问

B 提供即时的反馈

C 强化课堂语言的使用

24.以下关于课堂中的反馈说法，哪些是对学生有益的

A 学生必须对班级讨论的氛围感到适宜

B 教师应提供丰富的反馈信息

C 教师的表扬或批判要有针对性

D 教师应讲究表扬艺术

25.20世纪70年代以来，课程概念的新趋势主要包括

A 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验

B 从强调目标、计划到强调过程本身的价值

C 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重

D 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

26.奥利瓦总结出的课程与教学的关系模式有

A 二元论模式

B 联锁模式

C 循环模式

D 同中心模式

27.关于课程功能，下列说法正确的是

A 课程的本体功能是培养人

B 课程的基本功能是传递文化和选择文化

C 课程通过直接参与社会的政治活动而影响社会

D 课程通过直接参与社会的经济活动而促进经济发展

28.以下属于“以科目为中心”的课程设计的是

A 科目设计

B 学科设计

C 大范围设计

D 生活领域设计

29.以下属于“以问题解决为中心”的课程设计的是

A 生活领域设计

B 核心设计

C 科目设计

D 学科设计

30.关于“活动课程”，下列说法正确的是

A 它打破学科逻辑组织的界限

B 以学生兴趣、需要和能力为基础

C 又被称为“儿童中心课程”、“经验课程”

D 杜威是其重要的代表人物之一

31.关于“外围课程”，以下说法正确的是

A 是指核心课程以外的课程

B 以学生存在的差异为出发点

C 随着环境条件的改变而有相应的变化

D 与核心课程是相辅相成的

32.从教材开发的主体看，可以把课程分为

A 国家课程

B 隐性课程

C 地方课程

D 校本课程

33.以下关于研究型课程的说法，正确的是

A 建立在基础型课程和拓展型课程之上

B 着重在专题性与综合性研究或探究过程培养学生的创造性学力

C 实现知识迁移

D 培养学生的创新精神与实践能力

34.关于研究型课程的特点，以下说法争取的是

A 课程目标的开放性

B 课程内容的综合、开放、弹性大的特点

C 课程组织的合作性与独立性的结合

D 评价方式上的过程性

35.课程改编的基本假设是：

A 允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用

B 允许教师把每个学生看作是一个独的人

C 课程内容的不可变更性

D 学生接受程度的划一性

36.影响课程实施的因素主要有

A 课程变革的特征

B 学区的特征

C 学校的特征

D 外部环境的特征

37.影响课程实施的课程变革特征有：

A 课程变革的需要和适切性

B 课程变革目标与意义的清晰性

C 课程变革的复杂性

D 课程变革计划的质量和实用性

38.影响课程实施的学校因素主要表现在

A 校长的角色

B 教师之间的关系

C 教师的特征与价值取向

39.课程评价的两个主要方面是指

A 对教育过程的计划与组织的判断

B 对学生成绩的判断

C 对社区支持程度的判断

D 对教师“效能感”的判断

40.课程的“外观评价模式”强调应该从那些方面收集有关课程的材料：

A 前提条件

B 相互作用

C 结果

41.以下说法属于《学记》教育思想的是

A 教师应善喻、及时施教

B 循序渐进

C 长善救失

D 藏息相辅

42.陶行知的“教学做合一”思想体现在：

A 因材施教

B 手脑并用

C 解放儿童的创造力

D 开展创造性活动

43.李吉林的“情境教学”中的情境创设方法有

A 生活展现

B 实物演示、图画再现

C 音乐渲染

D 语言描述

44.李吉林的“情境教学”中的教学设计方法有：

A 以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感

B 以真切的感情，调动学生的主动性

C 以广远的意境，激起学生拓展课文的想像力

D 以蕴含的意念，诱导学生提高对事物的认识能力

45.邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用：

A 旧知识的基础作用

B 准备题的引导作用

C 课本的示范作用

D 学生之间的互补作用

46.“青浦实验”（尝试指导—效果回授教学法）所确立的历来片基础有哪些：

A 情意原理

B 序进原理

C 活动原理

D 反馈原理

47.以下哪些教育家强调启发诱导方法

A 孔子

B 苏格拉底

C 朱熹

D 陶行知

48.关于杜威的教育教学思想，以下说法正确的是

A 从做中学

B 以儿童兴趣为中心来设计教学

C 提倡在活动中学习

D 采用启发式教学

49.赞可夫认为，促进学生的一般发展的起主导作用的思想必须具备以下哪些条件

A 以高难度、高速度进行教学

B 理论知识起主导作用

C 使学生理解学习过程

D 使全班学生（包括差生）都得到发展

50.要促进赞可夫所说的“一般发展”可以使用的方法有：

A 重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体

B 重视学习的“情绪生活”

C 建立融洽的师生关系

D 精心设计练习

51.巴班斯基提出的教学过程最优化的思想包含以下哪些因素

A 根据教学规律所引出的原则、方法、形式和教学手段进行教学

B 既考虑教学的外部条件，又考虑师生的实际情况，选择最佳方案

C 随时控制和调整师生教学活动的进程

D 在一定时间内获得最大可能（教养、教育、发展）的效果

52.巴班斯基认为教学方法的最优化必须遵循的基本原则有

A 教学方法必须符合教学规律和教学原则

B 教学方法要符合教学的目的和任务，并与教学内容的特征相适应

C 考虑教学的现有条件和所规定的教学时间

D 考虑学生学习的可能性和教师自身的可能性

53.在布鲁姆的掌握教学中，反馈和纠正是通过评价来实现的，这些评价主要有：

A 诊断性评价

B 形成性评价

C 终结性评价

D 指导性评价

54.罗杰斯认为教学的目的是培养“充分发挥作用的人”，这种人的显著特征是：

A 有洞察力

B 有创造性

C 有建设性

D 有选择性

55.罗杰斯认为教学过程中教师必须具备的重要的态度品质是

A 对课堂严格的控制能力

B 以真诚的态度对待学生

C 尊重学生的个人经验、感情和意见

D 深入学生的内心世界，设身处地为学生着想

56.实地笔记的主要用途有

A 记录某一时间的特定主题和教学行为

B 反思课堂的整体印象及其气氛

C 提供关于某一个案进展中表现的描述

D 记录一个教师的进步轨迹

57.一个成功的访谈应该具备以下哪些条件

A 访谈者应富有同情心，专注、欣赏被访谈者

B 对某一主题应抱有中立的、尊敬的态度

C 访谈者要保持轻松、平和的态度

D 访谈前要拟订问题提纲

三、是非判断题

1.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“喻”的教学思想是《学记》提出的。( )

2.颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。( )

3.朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。( )

4.李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。( )

5.卢仲衡的“自学辅导教学”是一种强调教师指导下学生自学为主的教学方法。( )

6.邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。( )

7.苏格拉底的“产婆术”导致了西方启发式教学的形成。( )

8.杜威的教育方法思想主要体现在“以儿童为中心”、“从做中学”。( )

9.巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。( )

10.布鲁纳的“发现式学习”强调学生的直觉思维和对学科基本结构的掌握。( )

11.加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。( )

12.在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。( )

13.课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际互动。( )

14.课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习的积极性。( )

15.弗兰德斯的互动分析模型是基于教师、学生对话分析的模型。( )

16.布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。( )

17.罗的“提问策略分析模型”是一个基于教师等待学生回答问题时间的分析模型。( )

18.人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。( )

19.影响课堂交往的因素主要有生理因素、心理因素和环境因素。( )

20.学生成绩的差异与跟教师交往行为系统的差异相关。( )

21.向学生提问分析、理解等需要高级思维的问题时，不能使用延长提问等待时间的方法(X)

22.一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。( )

23.在课堂教学中，只要是教师有即时反馈就是有效的。( )

24.教师单独给成绩差的学生以高出他实际表现的表扬总是有益于学生的发展(X )

25.在教学中，只要是表扬就是有效的。( )

26.中国周代的“六艺”课程是指礼、乐、射、御、书、数。( )

27.西方中世纪的“七艺”课程是指文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐理论。( )

28.“课程即教学科目”的课程观往往容易忽视对学生的创造性、个性的培养。( )

29.“课程即有计划的教学活动”的课程观往往会把重点放在学生的实际体验上。( )

30.“课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。( )

31.“课程即社会文化的再生产”的课程观的实质在于使学生能够适应现存的社会结构，从而把课程的重点从教材、学生转向社会。( )

32.“课程即社会改造”的课程观认为学校课程应该帮助学生摆脱外部强加给他们的世界观，使学生具有批判意识。( )

33.20世纪的教育基本上是以课程与教学的分离为特征的。( )

34.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。( )

35.“课程是知识”的课程本质观过分强调了客观学科教材，而“课程是经验”的课程本质观则过分强调了主观学习经验。( )

36.课程的功能是通过文化的传递培养人。( )

37.课程的文化功能既体现为文化的传递，又体现为文化选择( )

38.“以科目为中心”的课程设计强调了目的、目标、学习活动对课程组织的作用。( )

39.“大范围设计”的课程设计能够提供足够的机会来实现认知和情感方面的过程目标。( )

40.“以学习者为中心”的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。( )

41.“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。（）

42.“以学习者为中心”的课程设计强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。（）

43.“以问题解决为中心”的课程设计与“以学习者为中心”的课程设计都根植于以人为中心的哲学理念。（）

44.一般来说，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”。（）

45.核心课程强调在若干科目中选择若干重要的学科合并，构成一个范围广阔的科目。（）

46.我们可以把学生从学生团体交往、校园文化中所获得的经验称之为“显性课程”。（）

47.学生在隐性课程中所获得的主要是学术性知识。（）

48.显性课程是有计划、有组织的学习活动，而隐性课程则是无计划的学习活动。（）

49.隐性课程主要是通过课堂教学来进行的。（）

50.隐性课程对学生的影响总是积极的。（）

51.科学主义的课程评价取往往把注意力集中在学生身上，并常常把测验分数作为主要数据。（）

52。科学主义主张评价者的中立态度，而人文主义主张评价者与实际情境的融合。（）

53.科学主义课程评价者注重定量的分析，而人文主义课程评价者注重定性的分析。（）

54.在课程评价中，持“结果评价”的人强调对课程计划本身优劣的考察。（）

55.一般说来，课程的形成性评价关注课程计划的改进，而总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果。（）

56.课程的“目标评价模式”的实质，就是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。（）

57.课程的目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。（）

58.课程的“目标游离评价模式”把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向了“课程计划实际的结果”。（）

59.CIPP课程评价模式的四个步骤是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。（）

60.普罗弗斯提出的差距课程评价模式包括设计、装置、过程、产出、成本效益分析等五个阶段。（）

61.朱熹把教育活动分为“博学，审问，慎思，明辨，笃行”五个阶段。（）

62.陶行知“教学做合一”中的“做”指的是“在劳力上劳心”。（）

63.卢仲衡的“自学辅导教学”注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，充分调动了学生学习的主动性。（）

64.维果斯基认为教学的任务就是创造“最近发展区”。（）

65.凡是有意义学习都是发现式学习。（）

66.凡是接受式学习都是机械学习。（）

67.布鲁姆认为，教师必须“为掌握而教”。（）

68.形成性评价是指在教学结束时进行的评价，主要是对教学目标的达成进行分等，为下一步的学习做好准备。（）

69.诊断性评价是指在过程中的评价，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷。（）

70.终结性评价目的在于了解学生在教学开始之前是否具有达成目标所必需的基本能力和技能。（）

71.罗杰斯认为，教师和学生之间形成一种良好的、民主的伙伴关系是非指导性教学的前提。（）

72.加德纳认为，每个人都拥有九种多元智力（）

73.一般说来，学生在短暂的“等待时间”中对问题能够做出极有深度的回答。（）

74.一般说来，教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问可以提高学生的学习水平。（）

75.所有的教师期望都会产生期望效应。（）

76.积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。（）

77.一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。（）

78.教师过多的评判与指令容易形成学生的内控观。（）

79.延长提问等待时间的做法最适宜于提记忆性问题。（）

答案

一、

1.B

2.C

3.C

4.C

5.B

6.A

7.A

8.C

9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14. C 15.C 16.D

二、

1.AB

2.ABCD

3.ABCD

4.ABC

5.ABCD

6.ABCD

7.ABCD

8.ABC

9.ABC 10.AB 11.ABC 12. ABC 13.ABCD 14.ABC 15.ABC 16.ABC 17.AB 18.ABCD 19.ABD 20.ABCD 21.ABCD 22.ABCD 23.ABC 24.ABCD 25.ABCD 26.ABCD 27.AB 28.ABC 29.AB 30.ABCD 31.ABCD 32.ACD 33.ABCD 34.ABCD 35.AB 36.ABCD 37.ABCD 38.ABC 39.AB 40.ABC 41.ABCD 42.ABCD 43.ABCD 44.ABCD. 45.ABCD 46.ABCD 47.ABC 48.ABCD 49.ABCD 50.ABCD 51.ABCD 52.ABCD 53.ABC 54.ABCD 55.BCD 56.ABCD 57.ABCD

三、

1、对

2、对

3、对

4、对

5、对

6、对

7、对

8、对

9、对 10、对 11、对 12、对 13、对 14、对 15、对 16、对 17、对 18、对 19、对 20、对 21、错 22、对 23、错 24、错 25、错 26、对 27、对 28、对29、错 30、错 31、对 32、对 33、对 34、错 35、对 36、对 37、对 38、错 39、错 40、对 41、对 42、对 43、对 44、对 45、对 46、错 47、错 48、对 49、错 50、错 51、对 52、对 53、对 54、错 55、对56、对 57、对 58、对 59、对 60、对 61、对 62、对 63、对 64、对 65、错 66、错 67、对 68、错 69、错 70、错 71、对 72、对 73、错 74、对75、错 76、错 77、对 78、错 79、错

《教育方法概论》习题（第八章）

一、单项选择题

1.现代教育评价诞生的标志是：

A《史密斯――泰勒报告》； B《民主主义与教育》；C《大教育论》；D《学记》

2.最早提出教育评价概念的的人是：.

A泰勒；B艾钦；C杜威；D古巴

3.在教育评价的功能中，教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力，是指教育评价的：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能

4. 在教育评价的功能中，教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标的功效与能力，是指教育评价的：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能

5.在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能

6.在教育评价的功能中，教育评价激发评价对象情感、鼓舞斗志、振作上进的功效或能力，是指教育评价的：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能

7.在我国古代教育中，占主导地位的教育价值观是：

A社会本位论的教育价值观；B个人本位论的教育价值观；C马克思主义教育价值观；D知识本位论的教育价值观

8.随着知识经济的发展，当今世界教育价值取向的共同趋势是：

A注重教育的外在价值；B注重教育的内在价值；C注重教育的经济价值；D注重知识的价值

9.教育评价的指标和我们真正要评价的属性之间并非必然一致的，这在评价中必然要涉及到评价特性中的：A信度；B效度；C难度；D区分度

10.在教育评价的类型中，具有客观性强、真实性强、要求严格特点的评价是：

A他人评价；B自我评价；C静态评价；D动态评价

11.在教育评价的类型中，对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断是指：

A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

12.在教育评价的类型中，对正在进行的教育活动作出的价值判断是指：

A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

13.在教育评价的类型中，对评价对象一定时期内的全面状况所进行进行的价值判断是指：

A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

14. 在教育评价的类型中，在教育活动开展之前对学生所作的鉴定是指：

A诊断性评价；B形成性评价C总结性评价D个体内差异评价

15.在教育评价的类型中，其主要目的是分析原因、以便对症下药采取相应改进手段的评价是指：

A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

16.在教育评价的类型中，其主要目的是反馈调控、改进完善的评价是指：

A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

17.在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指：A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

18.以学生团体测验的平均成绩作为参照标准的评价，被称为：

A常模参照评价；B标准参照评价；C绝对评价；D个体内差异评价

19.在我们所进行的教育评价中，一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试以及各种竞赛性考试，应归属于：

A常模参照评价；B标准参照评价；C绝对评价；D个体内差异评价

20.侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为：

A第四代教育评价；B另类评价；C古典教育评价；D形成性评价

21.在教育评价中，通过对学生在生活和学习的情景里完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生成就进行整体判断的教学评价方式，被称为：

A卷宗评价；B实作评价；C另类评价；D第四代评价

22.汇集学生作品的样本，以展示学生的学习和进步状况的评定方法，通常被称为：

A卷宗评价(档案袋评价)；B实作评价；C另类评价；D第四代评价

二、多项选择题

1. 教育评价系统包括多个子系统，这些子系统一般包括：

A价值目标子系统；B组织管理子系统；C技术方法子系统；D社会心理子系统；E评价操作子系统

2.教育评价的功能主要有：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能

3.早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故其教育评价表现为：

A偏重于鉴定、选拔功能；B偏重于相对评价；C偏重于总结性评价；D偏重于改进、激励、导向功能；E 偏重于绝对评价；F偏重于形成性评价

4. 现代教育评价的目的是“为了创造适合儿童的教育”，故现代教育评价表现为：

A偏重于鉴定、选拔功能；B偏重于相对评价；C偏重于总结性评价；D偏重于改进、激励、导向功能；E 偏重于绝对评价；F偏重于形成性评价

5. 传统评价的实质是：

A以学业性评价为主；B过分注重测验和量化C过分重视形成性评价

6.就传统的教育评价而言，以下哪些方面体现了传统教育评价的特点：

A追求控制B追求认知兴趣；C追求一元化标准；D追求科学范式下的量化；E重结果轻过程

7.教育的价值取向是教育评价的基础，目前主要有三种价值取向，它们是：

A社会本位主义教育价值取向；B个人本位主义教育价值取向；C马克思主义教育价值取向；D知识本位主义教育价值取向

8.纵观历史，主要有三种教育价值观，它们是：

A社会本位论的教育价值观；B个人本位论的教育价值观；C马克思主义教育价值观；D知识本位论的教育价值观

9.纵观历史，主要有三种教育价值观，它们是：

A外在价值观；B内在价值观；C教育内在价值与外在价值辩证统一观；D知识本位的价值观

10. 传统教育评价的弊端主要表现在：

A教育评价的指标体系不够科学；B片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值；C过分强化终结性评价；D 过分强调诊断性评价；E过分强调形成性评价；F主要用于鉴定、选拔学生

11.按是否采用数学方法，教育评价可分为：

A定性评价；B定量评价；C静态评价；D动态评价

12.以预先设定的教育目标为评价基准来衡量评价对象到达完满程度的一种评价，通常可称为：

A目标参照评价；B绝对评价；C标准参照评价；D到达度评价；E相对评价

13.另类评价是一种新型的评价，下列哪些方面体现了另类评价的特色：

A反映了真实生活及跨学科解决问题；B呈现给学生的任务是复杂的、模糊的、开放式的且整合了知识和技能；C承认和尊重学生的能力、学习风格、背景的差异；D反映了学生的优点而非弱点；E鼓励自我评价；F 反对不必要的和令人泄气的比较；G按照明确陈述的操作标准而非常模评分；H倡导“为测验而教”；

14.根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为：

A理想型；B展示型；C文件型；D评价型；E课堂型

15.理想型档案袋的构成部分，主要包括：

A系列作品；B作品产生过程的说明；C学生的反思；D目录

三、是非题

1.教育评价是对整个教育系统进行价值判断的活动。

2.教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。

3.教育评价在西方首先起源于在英国20世纪初叶兴起的教育测验运动。

4.教育史上有名的“八年研究”中的评价委员会是由俄亥俄州立大学教授泰勒领导下开展的。

5.教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进。

6.在教育评价中，同一教育行为对不同教育对象，其效用是不可比的。

7.在效用评价中，它注重一定教育行为方式下教育对象或群体发生的变化程度，效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系。

8.定性评价必须有评价的标准和依据,也必须在取得有关资料的基础上作了科学判断。

9.定量评价因为排除了评价工作中主观因素的影响，因而运用了数学方法就是实现了评价的客观化。

10.档案袋评价就是把学生的一些作业收集起来放在一起进行的评价。

答案

一、单项

1.A

2.A

3.B

4.A

5.C

6.D

7.A

8.B

9.B 10.A 11.A 12.B 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.A 19.A 20.B 21.B