古诗词三首泊船瓜洲

5古诗词三首之泊船瓜洲教学设计

5．《古诗词三首》之《泊船瓜洲》教学设计 优青班张玲 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。 2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。 3、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。 教学重难点： 理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人所表达的真挚感情。 课前准备： 多媒体课件；学生搜集诗人有关资料 教学课时：1课时 教学过程： 一、设景激情： 1. 同学们，一提起家乡，我们都会感到特别得亲切、温馨，诗人王安石也是如此，这节课，我们一起来学习他的作品------《泊船瓜洲》。请大家齐读课题。（幻灯片1） 2.解诗题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思？它还有一个音读什么？怎么组词（幻灯2） 3.介绍作者：这首诗的作者我们已经知道是北宋著名诗人王安石，课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？ 4、师总结并出示王安石资料：看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次进京任宰相，途径瓜洲泊船时而作。请同学们看看课件（出示王安石资料（幻灯片3）幻灯片4） 5．读全诗（幻灯片5）(同学们看大屏幕，用自己喜欢的方式自由读读，注意读准多音字、读通句子，哪些地方应当停顿？ 6.指名读诗：你们读得真投入，谁愿意来读一读这首诗？ 7、找读多音字：你预习得真充分。诗中几个多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错。在这里应该读第四声。大家找一找这首诗中还有哪些多音字呢？谁来说说？我们一起来读一读这些多音字注音（幻灯片6）） 8、欣赏名师读：同学们，我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，我们来欣赏名家是怎么读的，注意朗读时的重音、停顿、语速、语调（幻灯7） 9、生模仿练读；你们也试试吧！看谁模仿的最像！（生练读） 10、指名读：谁来读给大家听？其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏，听清楚，好吗?，开始。 11、再读古诗：.真好,既体现了停顿，又有一定的情感。谁再来读一读《泊船瓜洲》？（教师适当讲评） 二、合作汇报： 1、默读古诗：下面请同学们默读古诗，根据课文的注释及你们查找的有关的资料，想想诗的大概意思是什么。 2小组讨论交流：、现在请大家小组内互相交流讨论，说说每句诗的意思是什么（生交流，师巡视） 三、深究悟情

泊船瓜洲 古诗,《泊船瓜洲》王安石诗歌全文翻译赏析

泊船瓜洲古诗，《泊船瓜洲》王安石诗歌全文翻译 赏析 《泊船瓜洲》年代：宋作者：王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？作品赏析【注释】：[1]京口：今江苏镇江。瓜洲：在长江北岸，扬州南面。 [2]钟山：今南京市紫金山。【简析】：诗人乘船路过瓜洲，怀念金陵（南京）故居，因作此诗。京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后边。暖和的春风啊，吹绿了江南的田野；明月哟，什么时候才能照着我回到钟山下的家里？【赏析】王安石 （1021-1086），字介甫，号半山，北宋临川（今江西临川县）人，是我国封建社会一位身体力行致力于改革的杰出的政治家，也是宋代着名的思想家和文学家。据史料记载，王安石1069年开始推行新法，数年后，因新旧党争十分激烈，宋神宗终于下令“权罢新法”,王安石也被迫辞官。晚年在钟山过着隐居生活。据说王安石辞官的第二

年，皇帝又起用他，召他进京。一日，诗人乘船路过瓜洲，因怀念金陵故居，在船停泊瓜州小憩时，王安石立在船头远眺，看到京口和瓜州就隔着一条长江，钟山也只是相隔着几座大山，春风已经吹到了江南，大地又是一片春光，他想到这里，不禁又想起自己推行的变法运动，他深信自己一定会使变法成功，怎奈朝廷内部斗争尖锐，自觉前途迷惘，不由又触动了对家乡的情思。面对此情此景，诗人不由吟出了一首七言绝句：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？”在这四句诗中诗人特别喜欢“春风又到江南岸”一句，因为春风暗示了他推行的变法运动，可是，又觉得“到”这个字用得还不够生动，他想改成“入”和“过”,后来又想到了“满”,又都觉得不满意。整整想了一夜，却没有结果。第二天一早，他又来到船头，忽然看到江岸一片葱绿，于是心中一亮，这个“绿”字就此诞生了，春风又绿江南岸“因此成了千古名句，这首诗也成了流传千古的名作。《泊船瓜洲》是一首着名的抒情小诗，它抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。从诗题中我们又知道，诗人的立足点

思乡的诗句——《泊船瓜洲》

思乡的诗句——《泊船瓜洲》 《泊船瓜洲》原文京口②瓜洲③一水④间⑤，钟山⑥只隔⑦数重⑧山。 春风又绿⑨江南岸(àn)，明月何时照我还(huán)⑩?《泊船瓜洲》注释1.泊船：停船。 泊，停泊。 2.京口：在今江苏省镇江市，长江的南岸。 3.瓜洲：在长江北岸，扬州南郊，即今扬州市南部长江边,京杭运河分支入江处。 4.一水：一条河。 古人除将黄河特称为河”，长江特称为江”之外，大多数情况下称河流为水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等等。 这里的一水”指长江。 《泊船瓜洲》译文1.从京口到瓜州只是一江之隔。 2.从京口到南京也只隔着几座山。 3.春风又吹绿了江南地区临着长江的河畔。 4.明月什么时候才能照着我回到故乡呢?《泊船瓜洲》赏析诗以泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。 首句京口瓜洲一水间”写了望中之景。 诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的京口”与这边的瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由地联想到家园所在的钟

山也只隔几座山了，也不远了。 次句钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。 第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。 绿”字是吹绿的意思，是使动静结合，用得绝妙。 传说王安石为用好这个字改动了十多次，从到”过”入”满”等十多个动词中最后选定了绿”字。 因为其它文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。 结句明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家乡的心情，表达了诗人的思乡之情!《泊船瓜洲》作者简介王安石(1021---1086)是宋朝著名的文学家和政治家，抚川临川(今江西抚州)人。 他年轻的时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。 王安石二十岁中进士，就做了几任地方官。 他在鄞县(今浙江鄞县，鄞音yìn)当县官的时候，正逢那里灾情严重，百姓生活十分困难。 王安石兴修水利，改善交通，治理得井井有条。 1069年(宋神宗熙宁二年)积极推行变法，以舒民困，1085年(元丰八年)，新法被废，王安石忧愤成疾，次年病卒。

五年级语文：《泊船瓜洲》教学设计(示范文本)

小学语文标准教材 五年级语文：《泊船瓜洲》教学设计(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：《泊船瓜洲》教学设计(示范 文本) 学习目标： 1.通过自学，大体理解诗意； 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3.使学生受到热爱家乡的教育。 4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 学习重、难点： 重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

教学过程： （课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。） 一、设景激情：（幻灯片1） 1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。 2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。（幻灯片2）(板书课题)齐读诗题。 3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。 4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊

赏析古诗《泊船瓜洲》

赏析古诗《泊船瓜洲》 其古诗全文如下： 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还? 【前言】 《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石创作的一首七言绝句。其中名句“春 风又绿江南岸，明月何时照我还”千百年来一直为人所传颂。诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象，极其传神。 从字面上看，该诗是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回 家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行 新政的强烈欲望。 【注释】 泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。 京口：古城名。故址在江苏镇江市。 瓜洲：镇名，在长江北岸，扬州南郊，即今扬州市南部长江边,京杭 运河分支入江处。 一水：一条河。古人除将黄河特称为“河”，长江特称为“江”之外，绝大部分情况下称河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等。这里的“一水”指长江。一水间指一水相隔之间。 间：根据平仄来认读jiàn四声。 钟山：今南京市紫金山。 绿：吹绿，拂绿。 还：回。

【翻译】 京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的 后面。暖和的春风啊，吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我 回到钟山下的家里。 【赏析】 诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。 首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。 “一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。次句“钟山只隔万重山”，以依恋的心情写他对钟山的回望，王安石于景佑四年(1037年) 随父王益定居江宁，从此江宁便成了他的息肩之地，第一次罢相后即 寓居江宁钟山。“只隔”两字极言钟山之近在咫尺泊船瓜洲。把“万 重山刀的间隔说得如此平常，反映了诗入对于钟山依恋之深;而事实上，钟山毕竟被“万重山”挡住了，所以诗人的视线转向了江岸。 第三句“春风又绿江南岸”，描绘了江岸美丽的春色，寄托了诗人浩 荡的情思。其中“绿”字是经过精心筛选的，极其富于表现力。这是 因为：一、前四字都只从风本身的流动着想，粘皮带骨，以此描写看 不见的春风，依然显得抽象，也缺乏个性;“绿”字则开拓一层，从春 风吹过以后产生的奇妙的效果着想，从而把看不见的春风转换成鲜明 的视觉形象——春风拂煦，百草始生，千里江岸，一片新绿。这就写 出了春风的精神，诗思也深沉得多了。 二、本句描绘的生机盎然的景色与诗人奉召回京的喜悦心情相谐合，“春风”一词，既是写实，又有政治寓意。“春风”实指皇恩。宋神 宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗 人感到欣喜。他希望凭借这股温暖的春风驱散政治上的寒流，开创变 法的新局面。这种心情，用“绿”字表达，最微妙，最含蓄。

【人教版】五年级上册语文：第5课《古诗词三首》精品教学反思

（教学反思参考1）古诗词三首 这三首古诗词都有一个主题——思乡。于是，我以“什么引起了作者的乡愁，诗人又是怎样表达出自己满怀的思乡愁”这条主线，从扶到放，很好地注意到学生自学古诗词的能力培养。 课中，我紧抓关键词语引领学生不断猜想，推想，想象作者当时的心境，引领着孩子们在古诗词的意境中赏析，体会，把玩，领悟，而孩子们也以投入的精神和积累的知识与老师交流，切磋，互动，相长。就是在这切磋互动中，孩子们不断深入诗人的内心世界，丰富了情感，同时，孩子的潜能也得到了发挥，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。这些无疑是优秀的一面。但不可否认的是，我觉得这样很花时间，一节课只能教一首，而且还没有多少补充的内容，也就是课堂显得比较单薄。该怎样避免这样低效率的课堂呢我想主要还是我的课堂组织比较松散，课堂情景的创设还不到位等。比如用这三首古诗的想象说话，学生觉得很好玩，嘻嘻哈哈，完全没有进入诗中的情境，因而说话也就比较单调，比较偏离，需要老师不断引导才慢慢靠近古诗的意境。总之，有很多细节需要我们去反思，去努力，去琢磨，才能让我们的课堂跟得上我们预设的步伐。 （教学反思参考2）古诗词三首 《泊船瓜洲》教学反思： 《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节： 一、培养学生独立学习的能力 教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语

泊船瓜洲古诗拼音版翻译

泊船瓜洲古诗拼音版翻译 泊船瓜洲古诗拼音版翻译 bó chuán guā zhōu 泊船瓜洲 wáng ān shí 王安石 jīng kǒu guā zhōu yī shuǐ jiān，zhōng shān zhǐ g é shù chóng shān 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山 . chūn fēng yòu lǜ jiāng nán àn，míng yuè hé shí zh ào wǒ huán 春风又绿江南岸，明月何时照我还 ? 泊船瓜洲翻译 春日夜里，行船停泊在瓜洲岸边，我隔江遥望对岸的京口，心里想，这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山。 暖和的春风啊，吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里? 文学赏析 全诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。 首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲

渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。 次句“钟山只隔数重山”，以依恋的心情写他对钟山的回望，王安石于景祐四年（1037年）随父王益定居江宁，从此江宁便成了他的息肩之地，第一次拜相后即寓居江宁钟山。“只隔”两字极言钟山之近在咫尺。把“数重山刀的间隔说得如此平常，反映了诗人对于钟山依恋之深；而事实上，钟山毕竟被“数重山”挡住了，因此诗人的视线转向了江岸。 第三句“春风又绿江南岸”，描绘了江岸美丽的春色，寄托了诗人浩荡的情思。其中“绿”字是经过精心筛选的，极其富于表现力。这是因为： 一、前四字都只从风本身的流动着想，粘皮带骨，以此描写看不见的春风，依然显得抽象，也缺乏个性；“绿”字则开拓一层，从春风吹过以后产生的奇妙的效果着想，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象——春风拂煦，百草始生，千里江岸，一片新绿。这就写出了春风的精神，诗思也深沉得多了。 二、这句描绘的生机盎然的景色与诗人奉召回京的喜悦心情相谐合，“春风”一词，既是写实，又有政治寓意。“春风”实指皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。他希望凭借这股温暖的春风驱散政治上的寒流，开创变法的新局面。这种心情，用“绿”字表达，最微妙，最含蓄。

泊船瓜洲王安石_泊船瓜洲古诗

泊船瓜洲王安石_泊船瓜洲古诗 泊船瓜洲王安石_泊船瓜洲古诗 【泊船瓜洲】 宋·王安石 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还？ 注释： 1、泊船：停船。泊，停泊。 2、京口：在今江苏省镇江市，长江的南岸，和瓜洲相对。 2、瓜洲：瓜洲在今天江苏省扬州市邗（hán）江区县南，与京口相对。 3、一水：这里的“一水”指长江。 4、间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成去声，

不是动词“间隔”的“间”。根据本平仄格律、“间”字固有的词义，以及古人语言习惯，此“间”字必须为平声。“一水间”为体词性偏正词组，内部结构与“咫尺间”、“几步间”、“一瞬间”、“一念间”相同，中心词为“间”，限定成分为“一水”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。 5、钟山：今南京市的紫金山，诗人当时家居于此。 6、隔：间隔。 7、数重：几层。读shùchóng 8、绿：吹绿了。 9、何时：什么时候。 10、还：回。 译文： 春日夜里，行船停泊在瓜洲岸边，我隔江遥望对岸的京口，心里想，这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山，和煦的春风吹绿了长江南

岸的草木，而我何时才能在皎洁的月光照耀下返回家乡呢？ 赏析： 诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景。诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了，也不远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选鲸了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情，表达了诗人的思乡之情！

文本无语须细读

文本无语须细读柳暗花明笑东风 ——由语文文本解读的三个误区引发的思考摘要：对于语文教师来说，要上好阅读课，文本解读是第一步。但就当前阅读课现状而言，这第一步的迈出却问题多多，困难重重。从笔者对一线教学的接触来看，至少这些情况是普遍存在的：文本解读缺失的课堂，谁是文本解读真正的“上帝”，文本解读之路在何方？文本的解读不是开始，而是从自己开始。 关键词：文本解读误区对策读者 《语文课程标准》出台后，素来“戴着镣铐跳舞”的语文教学，终于可以无拘无束地手舞足蹈了。一个超越传统、彰显时代特色的新生命向我们大步走来，这就是“个性化阅读”。于是教师不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆，阅读对话俨然成了多声部的思维合奏曲。课堂上“百花齐放”、“百家争鸣”，却在学生对文本解读不了、解读不深、解读不到位时，在学生的解读偏离文本或曲解文本时，在学生的解读偏离社会价值趋向时，不见了教师必要的、科学的、睿智的价值引导。价值引导的无意失迷，不禁让我们警觉地审思：教师理应担当的文化重任何在？ 观察：透过开满鲜花的课堂 1.一千个读者就有一千个哈姆雷特吗？ 《滥竽充数》教学片断 师：请同学们思考：南郭先生为什么要混进乐队？又为什么要逃走呢？想象他逃走后的心理活动及为他设计出路。 生：南郭先生逃走是怕追查。 生：南郭先生混进乐队，是为了骗取俸禄。 生：他肯定逃到外地做生意了。 生：也有可能去旅游了。 【反思：浅尝辄止、脱离文本】 课堂上阅读主体是我们的学生，而教师却置文本的“应有之义”而不顾，偏离我们课堂的主线，在文本之外的边缘地带徘徊，导致不能深入课文的“腹地”，因

此也就出现了浅尝辄止，脱离文本的尴尬局面。 2．向左走，向右走，还是跟着感觉走？ 《三袋麦子》教学片断 师：“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？ 生：我担心小猴把麦子都种了，一点不留，万一收不着呢。下年不是没有粮食吃了吗？ 生：我比较喜欢小猪，因为它把小麦吃到肚子里了。吃了才是自己的。 生：小牛的做法也很好，它一点一点享受。 师：每个同学都有自己的独特见解，老师真为你们感到高兴。 【反思：信马由缰、误入歧途】 我们的文本解读倡导多元解读，倡导“仁者见仁，智者见者”可是在我们的语文课堂上，“一元解读”变成了“无元解读”，我们尊重学生个性化的解读，并不意味着我们教师可以熟视无睹。听之任之，鹿可以是马，马可以是鹿，无原则的解读就是信马由缰，误入歧途。 3．我的地盘我做主 《天鹅的故事》教学片断： 师：“为什么他永远把猎枪挂在墙上？” 生1：他是被天鹅的精神所感动。 生2：不仅天鹅有这样的举动，其他动物也有。 师：他用自己的行动想告诉我们什么？ 生1：人要和动物和谐相处； 生2：人有不如动物的地方； 生3：保护环境，动物就不会消失； 生4：爱惜动物，人和动物才能和谐相处。 【反思：喧宾夺主，无视中心】 解读文本时教师越俎代庖，忽略了学生才是解读文本的真正主体。不断扩张学生“知识容器”的存储能量，以自我为中心，使原本内涵丰厚、品位高雅的文本阅读教学沦为故事课。看上去知识的传输也许全面了，而学生的阅读能力、思维能力却被严严的禁锢了。只会使活生生的艺术形象简单化、庸俗化了；丰富生动的个人感受麻木化、迟钝化了。因此，上面片段中仅强调环保，而不强调精神感召是偏离

小学语文《泊船瓜洲》教学设计及PCK教学分析

小学语文《泊船瓜洲》教学设计及PCK教学分析教学设计从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。 教学目标 1、学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语 2、理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。 教学过程 一、情境导入 1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空） 2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。 师：露从今夜白，月是故乡明。 师：俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。 板书：泊船瓜洲王安石 二、知诗人，解诗题。 （1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。 （王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文

集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。 （板书：知诗人，解诗题） 三、抓字眼，明诗意 （一）、熟读古诗。 （1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。 （2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。 （3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。 （二）理解诗意。 同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？ （学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。 （2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。 （3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。 小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就 是（板书：抓字眼，明诗意） 四、体验情感 1、品词析句。

古诗《泊船瓜洲》教学设计教学内容

《泊船瓜洲》教学设计 教材分析： 《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。 学情分析 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。 2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。 3、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。 教学重点、难点：理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人所表达

的真挚感情。 教学方法：小组合作学习、自读自悟 教学准备：多媒体课件；学生搜集诗人有关资料 教学过程： 一、谈话导入 1、“露从今夜白，月是故乡明。”离开故土的人，总会思念起自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们来想想，“月亮”它蕴含着一个怎样的意思呢？ 2、同学们，想一想我们学过那些与月有关的诗句呢？（指名说） 3、这几句诗句都与月有关的，齐读这几句诗句。 二、学习古诗 （一）、解诗题 1、是呀！故乡的明月是值得我们怀念的。今天我们再来学习一首与月亮有关的诗，出示课题，重点指出“泊”的读音。 2、“泊”是停泊的意思，有谁知道诗题是什么意思呢？（板书：解释题） （二）、知作者 1、这首诗的作者有是谁？它是哪个朝代的？你还了解作者其他资料吗？ 2、诗人还写了那些诗？齐读古诗。 （三）、读古诗 1、今天我们再来学习一首王安石的诗《泊船瓜洲》，齐读课题，

泊船瓜洲文本解读五上

泊船瓜洲文本解读 【课本原文】 泊船瓜洲宋王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。【文本解读】 一、知体裁，明格律 《泊船瓜洲》是宋代诗人王安石的一首古诗，按格律规范分，为格律诗，全诗共四句，每句七个字，有严格的格律要求，则属于七言绝句。同时，七言绝句的格律有四种格式： ①正格平起式两种：平起首句入韵，平平仄仄仄平平；平起首句不入韵，平平仄仄平平仄。 ②偏格仄起式两种：仄起首句入韵，仄仄平平仄仄平；仄起首句不入韵，仄仄平平平仄仄。 《泊船瓜洲》属于偏格仄起式的第一种，仄起平收，首句押韵。（仄）仄平平仄仄平，（平）平（仄）仄仄平平，（平）平（仄）仄平平仄，（仄）仄平平仄仄平。全诗押“an”韵,在朗读中要把握诗的格律，读出古诗的停顿、节奏与韵味。 【注：括弧中的是可以平可以仄的字。（平声为普通话的一二声，仄声为普通话的三四声），也可以此解释间为什么读作第一声。】 按主题分，《泊船瓜洲》是一首典型的抒情诗，《尚书尧典》中记载，“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”诗人在里面不仅抒发了自己的思乡之情，也有表达出自己的抱负。 二、观诗人，解背景 诗人生平： 王安石（1021－1086），北宋人，字介甫，晚号半山，汉族江右民系。是中国杰出的政治家、思想家、文学家。 庆历二年，王安石进士及第（少年英才）。 历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。熙宁二年，任参知政事，次年拜相，主持变法。因守旧派反对，熙宁七年罢相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。（两次变法，两次罢免） 元祐元年，保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山，赠太傅。绍圣元年，获谥“文”，故世称王文公，也称王荆公。其政治变法对北宋后期社会经济具有很深的影响，已具备近代变革的特点，被列宁誉为是“中国十一世纪伟大的改革家”。 在文学中具有突出成就，在散文、诗歌、词等方面成就显著。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，善于用典故，风格遒劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。著有《临川先生文集》。与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩并称“唐宋八大家”。 写作背景：

《泊船瓜洲》六年级语文下册古诗词赏析

泊船瓜洲 [宋] 王安石 京j īn ɡ口k ǒu 瓜ɡu ā洲zh ōu 一y ì水shu ǐ间ji ān ，钟zh ōn ɡ山sh ān 只zh ǐ隔ɡé数sh ù重zh òn ɡ山sh ān 。 春ch ūn 风f ēn ɡ又y òu 绿l ǜ江ji ān ɡ南n án 岸àn ，明m ín ɡ月yu è何h é时sh í照zh ào 我w ǒ还h ái ？ 诗词注释： 京口：今江苏镇江。瓜洲：在长江北岸，扬州南面。 钟山：今南京市紫金山。 诗词译文： 诗人乘船路过瓜洲，怀念金陵(南京)故居，因作此诗。京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后边。暖和的春风啊，吹绿了江南的田野；明月哟，什么时候才能照着我回到钟山下的家里？ 诗词赏析： 王安石（1021－1086），字介甫，号半山，北宋临川（今江西临川县）人，是我国封建社会一位身体力行致力于改革的杰出的政治家，也是宋代著名的思想家和文学家。据史料记载，王安石1069年开始推行新法，数年后，因新旧党争十分激烈，宋神宗终于下令“权罢新法”，王安石也被迫辞官。晚年在钟山过着隐居生活。 据说王安石辞官的第二年，皇帝又起用他，召他进京。一日，诗人乘船路过瓜洲，因怀念金陵故居，在船停泊瓜州小憩时，王安石立在船头远眺，看到京口和瓜州就隔着一条长江，钟山也只是相隔着几

座大山，春风已经吹到了江南，大地又是一片春光，他想到这里，不禁又想起自己推行的变法运动，他深信自己一定会使变法成功，怎奈朝廷内部斗争尖锐，自觉前途迷惘，不由又触动了对家乡的情思。面对此情此景，诗人不由吟出了一首七言绝句：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？”在这四句诗中诗人特别喜欢“春风又到江南岸”一句，因为春风暗示了他推行的变法运动，可是，又觉得“到”这个字用得还不够生动，他想改成“入”和“过”，后来又想到了“满”，又都觉得不满意。整整想了一夜，却没有结果。第二天一早，他又来到船头，忽然看到江岸一片葱绿，于是心中一亮，这个“绿”字就此诞生了,春风又绿江南岸”因此成了千古名句，这首诗也成了流传千古的名作。 《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小诗，它抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。从诗题中我们又知道，诗人的立足点是在长江北岸的瓜洲。 “京口瓜洲一水间”写的是远眺所见，诗人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到“京口”与“瓜洲”这么近，中间只隔一条江水，由此联想到家园所在的钟山也只不过隔了几座大山，也不远了，于是水到渠成地就有了“钟山只隔数重山”。前者写的是所见，而后者写的是所想，这一想，就为读者提供了丰富的形象再塑空间。同时，“钟山只隔数重山”不仅写了瓜洲与钟山之间并不遥远的距离，也流露了诗人思念家乡的浓浓的情怀。 “春风又绿江南岸”不仅点出了时令已是春天，也不仅仅是描绘

小学语文_5古诗词三首教学设计学情分析教材分析课后反思

5.《古诗词三首》教学设计 一、教学目标 1.有感情地诵读古诗，读准停顿、读出节奏。 2.结合注释、查阅的资料等，想象当时的画面或情景，谈谈你的感受。 3.总结三首诗词在表达思乡之情时的异同，体会诗人的思乡情怀。 二、教学重难点 1.教学重点：通过创设情境、小组合作探究，说出诗词意思，体会作者浓浓的思乡情感。 2.教学难点：体会诗人思乡情怀，总结三首诗词在表达思乡之情时的异同，品析用词的准确生动。 三、教学过程 (一)创设情境，导入新课 上课之前，请同学们闭上眼睛跟随老师一起倾听歌曲《故乡的云》。（烘托气氛，将学生带入浓浓的思乡之情中，调动孩子的思绪。） 师：孩子们，这是一首著名的表达思乡之情的歌曲，唱出千万游子对家乡的浓浓思念。大家有离开家乡或离开父母很久的经历吗？谈谈你的感受吧。 生回答。 师：老师分享自己的游学经历。并分享给孩子一首小诗《想家的心情》。（师配乐朗读） 其实，思乡、思亲是我们人类亘古不变的情怀。古时候，许多诗人也通过诗词表达自己的思乡之情。本节课，我们就来学习三首思乡诗词。 (二)初读诗句，整体感知 (1)请同学们大声自由朗读诗句，并将读不准和不理解的诗词句勾画记录下来，结合工具书和和课文注释解决古诗生字词与大意; (2)示范朗读，要求学生跟读，指导学生在读诗歌时注重用“/”划出节奏，注意停顿，读出节拍，读出情感，从而感知全诗内容，走进诗歌所表描写的情境; (三)品读感悟，体会情感 (1)请学生结合课前预习及课文注释自由讲解古诗大意。 (明确：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。) (2)学生大声自由朗读古诗，品读古诗并思考“到底是什么勾起了作者的思乡之情?” (教师通过重点讲解京口、瓜洲、钟山这三者之间的地理位置关系，并在黑板上进行板书，用简笔画方式示范划出三者的方位) (3)通过诗中京口、瓜洲、钟山这三者之间的地理位置关系思考作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么? (明确：首联和颔联中，“一水”“只隔”表现了作者心里认为瓜洲、京口、钟山三者之间距离很近，同时请学生体会古代交通工具是车马、船只，了解到从瓜洲到京口再到钟山实际距离其实很远，而作者心理距离却很近，正说明诗人在途中却心系家乡。) (4)那作者家乡一定是很美的地方，你从全诗中哪句可以看出?

人教版五年级语文上册古诗词三首——泊船瓜洲

慈利县金岩土家族乡中学 电 子 教 案 学科：____________________ 年级：____________________ 教师：____________________ 2016学年 第一学期 语文 五年级 杜瑜婕

金岩土家族乡中学高效课堂教案主备教师杜瑜婕使用教师杜瑜婕授课时间课题古诗词三首——《泊船瓜洲》 课型新授课时一课时 教学目标1、学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语。 2、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。 3、理解诗意，体会作者的思乡之情；领悟作者的表达方法。 教学重点与难点重点：有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。 难点：理解诗意，体会作者的思乡之情；领悟作者的表达方法。 教学准备及手段教学准备：1、PPT课件 2、了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗。教法：引导学生朗读、看图、查阅资料、理解诗词大意，重点训练学生有感情的吟诵，并在读中体会和理解。 教学过程 教学设计二次备课 一激发兴趣,引入新课 1.猜谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时象面圆 镜，有时象把镰刀。 2.在古代，文人才子最喜欢对着月亮吟诗，今天我们也来 学学古人，赏月吟诗。 3.学生背诵关于月亮的诗。 4.这些诗都表达了作者怎样的思想感情呢?(表达了作者 思念家乡的情感。) 5.月亮象征着团圆,所以诗人写的思乡诗中,常常提到月 亮。但并不是所有的乡愁都是月亮引起的。熟悉的景物、特殊的日子,都会勾起游子的思乡之情。我们再来读这 首表达思乡之情的诗,体会一下是什么勾起了作者的乡 愁。 二初读诗句,培养自学 1.预习要求: (1)诵读古诗,读准诗句。

五年级课文《泊船瓜洲》教案

【教学要求】 1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。 3．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。 4．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。 【教学重点】 品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。 【教学难点】 通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。 【教学策略】 1、教法：自学辅导法 2、学法：自主、合作、探究 【教学时间】两课时 【教学准备】播放《思乡曲》，师生合作背诵思乡的诗词。 第一课时 【教学内容】《泊船瓜洲》《秋思》 【教学目的】 1．正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。 3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 【教学重点】 通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。 【教学难点】 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表 达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 【教学流程】 一、相机导入，揭示课题。 师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。 二、检查朗读，读通古诗。 三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。 1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。 2．同学交流，解决不懂的字词。 3．老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。 四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同。

古诗《泊船瓜洲》教学设计

《泊船瓜洲》教学设计 一、情境导入 1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空） 2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。 师：露从今夜白，月是故乡明。 生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》） 师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。 3、板书课题、齐读。 4、复习古诗的学习方法。知诗人—读诗文—解诗意—入诗境—悟诗情（学生板书） 过渡：下面我们来看，学习这首古诗需要达成哪些目标。 二、出示目标（齐读） 1、读准4个多音字。 2、有感情地朗读、背诵古诗。 3、体会诗歌的内容，体会诗人的思想感情。 三、合作与探究 过渡：下面请同学们根据学习提示进行对学、群学。（提示：先认真阅读学习提示） 1、出示学习提示： （1）交流课前搜集到的诗人写这首诗的背景。 （2）读准本课4个多音字。 （3）用自己的话说说诗句的意思。 2、小组合作与探究（教师巡视指导）。 四、展示与点拨 1、知诗人

学生汇报课前搜集到的诗人写这首诗的背景。 2、读诗文 汇报一：以小组的形式展示 汇报的小组：“我展示”，其他同学：“我倾听” 小组展示完毕后说：请其他小组为我们点评。 师提示：我们可以从语音、语调、语气等方面点评。 点评的同学展示——范读——另一组展示——全班展示 汇报二：读准“间、数、重、还”这四个多音字，并组词。 3、解诗意 汇报一： 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。 汇报二： 春凤又绿江南岸， 明月何时照我还。 春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。 （提示学生用自己的话说说诗歌的意思。） 4、入诗境 （1）一个小组展示：感情朗读，并提示：请同学们闭上眼睛，一边听一边想象画面：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。 （2）展示完毕问：请问同学们仿佛看到了什么？ （3）教师配乐范读。 （4）比一比，赛一赛，听听哪个小组最能把我们带入诗境中。 （5）点评。 （6）体会诗人用词的传神 过渡：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只

诗歌文本解读策略

诗歌文本解读策略， 古诗文的文本解读 对于文本，目标定位不同，教师的文化底蕴不同，对文本就有不同层次，不同方位的解读。在古诗文教学中，讲究文本的组合，以一篇带多篇。在把握文本的时候，不能仅停留在一首诗歌，一首词上，而要把一首诗，一首词当成一片树叶，放入整个诗人，放入有同一感情色彩的诗群大树当中。所以，备课时老师不仅要读透诗词，还要了解诗人、他的代表作、他的诗风、写作的背景等等。二、以诗带诗，一篇带动一篇 运用对照比较法，教两首风格相近，或相反的古诗。 课例3：将《出塞》和《凉州词》，将其景物的描写，意境的感悟同时对比，一一呈现。师：这两首诗有何相似的地方？ 生：都有关，也就是边关。 生：都是描写边塞生活的。 生：都是唐朝诗人写的。 于是，老师就随即介绍了诗的时代背景，唐代由繁盛走向没落时期。 师：诗中描写的是怎样的边塞？驻扎在边塞的是一批怎样的将士？ 学生潜心读诗感悟，慢慢的再如：将三首《长相思》一起对比教学，引导学生自读发现诗的异同。相同的是，它们都抒发了思念之情，写的都是夜晚的时候，不同的是，思念的人有丈夫，有故土，有亲人；两首写的是月圆之夜，一首是有雨之夜，而且景各不相同，情的寄托亦有所不同：有的借山水，有的借雨，有的借孤鸿……三首诗就在读读，比比，悟悟，读读当中完成了教学，这样，学生对“长相思”这个词牌名，对诗人表达思念之情的依托就有了较深刻的领悟。 诗歌教学策略，古诗文教学的策略 一、经典诗文，诵读感悟 古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。初读，读对读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读，读出意境，有滋有味。古诗文的读，有讲究平仄规律的诵读，有半读半唱的吟读，有和着古曲的唱读，有且歌且舞的美读。在引导下读，边想象边读，范读，带读，伴读，在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。古诗吟唱教学法是指在教学生平长仄短的规律后，借助老师的手势，体态引导学生吟读古诗，这有些像合唱时的指挥。如：“春风不度玉门关”，加了手势，学生果然就读出诗的节奏和韵味了。所谓唱读，即借古音乐配合，将诗唱出。如：配《阳关三叠》学唱《送元二使安西》，还可用《明月几时有》的旋律唱《村居》：“茅檐低小，溪上青青草……”手舞足蹈的读，如老师用手拍节奏，带领学生读出诗的韵味。 另外，就是以诗作答，反复诵读，层层推进。 课例4：《泊船瓜洲》诗中，老师说：桃花又开了，小草又绿了，燕子又回来了，然而诗人却离开了，有道是故土难离，诗人不禁想——生答：“明月何时照我还”；诗人怎能不问——生答：“明月何时照我还”；诗人是不得不问——生答：“明月何时照我还”；诗人怎能不想，怎能不问——生答：“明月何时照我还” 回忆了家乡，回忆了亲人之后，老师又对比问：团团圆圆一家亲，还能吗？眼前只见——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；和朋友一块饮酒，还能吗？眼前只见——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；也许他一去不能回呀，再看一眼——生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。这种乡思啊，惟有问明月——生答：“明月何时照我还”；这

五年级上册语文古诗词三首教案

五年级上册语文古诗词 三首教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

5、古诗词三首之《泊船瓜洲》教学目标： １、通过看注释、查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。 ３、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。 教学重难点： 通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀； 教学难点： 释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。 教学准备： 1、教师：制作好课件；反复吟诵，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。 2、学生：搜集描写明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等。 教学时间： 1课时 教学过程： 课前活动：播放音乐《月之故乡》（歌曲）。 一、谈话导入，诱发乡情。 1、同学们，还记得李白的《静夜思》吗我们一起来背一背好不好

生（背诵《静夜思》） 2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感。） 那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？(是月亮。) 3、师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？板书课题：5 古诗词三首 4、首先，让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书），齐读课题，解释“泊”。学生交流作者及写作背景资料。 【王安石（1021—1080）是北宋时期的着名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。 王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。但王安石推行的改革，遭到朝廷内有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。三年后，他被逼了宰相的职务，回到了南京钟山的家中。 一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。 重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了南京。】 二、初读诗文，整体感知。