教师上课语言使用 - 英文版本Teacher language
英语教师上课语言建议Communication Tips
1.Monitor your speech rate.
Students with language difficulty have trouble listening to and interpreting a fast rate of speech.If you pay attention to your speech rate and lower it,particularly when communicating a complex concept or theme,it will help your students to understand your message.
2.Shorten your message.
A shorter message is easier to understand than a longer message.If you use long sentences,packed with information,it's a fair bet that some of your students won't understand all of the information.An example of a long sentence is"Get out your red science book and write your name in the top right hand corner,and then write the title of your science project in the box marked heading."
Clearly there is a large amount of information to process in the above sentence.For this type of sentence it may be best to shorten it to bite sized chunks,such as"Get out your red science books.(Pause)Write your name in the top right hand corner.The top right hand corner.(Pause) Ok,when you've done that I want you to also write the title of your science project in the box that is marked heading."
https://www.360docs.net/doc/ae291876.html,e simple sentences.
Oral sentences with a simple structure are much easier to understand than sentences with complex subordinate clause https://www.360docs.net/doc/ae291876.html,plex sentences require a lot more processing power than simple sentences,so must be used with caution.Even students with typically developing language skills may have trouble with this sentence,"Before you can go to lunch,I want the students from the red team who made the blue tower and the green team who made the steel bridge to write their results on the board."
The above sentence has a compound-complex structure.A student with processing difficulties would be quickly overwhelmed by the complexity of the message and may fail to comprehend large parts of it.A good way to simplify classroom language is to use short,sharp sentences that don't have long strings of subordinate clauses.
4.Repeat key messages.
This is self evident.To ensure that your students understand your message it is often important to repeat key sentences and phrases,and to paraphrase your comments.
5.Pay attention to your body language.
I think it is something like70%of communication is non-verbal.Body language is an often overlooked means of effectively communicating verbal messages.Being aware of your own body language helps to simplify classroom language.Some good body language tips include:
1.make good eye contact with the whole class
https://www.360docs.net/doc/ae291876.html,e hand and body gestures to help communicate your message
https://www.360docs.net/doc/ae291876.html,e pause
https://www.360docs.net/doc/ae291876.html,e vocal variety and a warm tone to communicate your message.
具体例子
For Students
Can I come to your office?
How should I pronounce“…”?
How do you pronounce this word?
Would you pronounce the word“…”?
How do you spell“…”?
What does UK stand for?
Would you give us an example?
How do you spell that?
Could you explain a little bit more about that?
What do you mean?
What is the difference between“a”and“b”?
I didn’t understand today’s lesson.
I don’t understand the homework.
Just a minute/second/sec.
When is the homework due?
Execuse me,can I talk to you for a minute?
I’m sorry I am late.
Can I go to the restroom?
Can I change seats?
For teachers
Classroom Language:The beginning of the lesson 1.Good morning
Good morning,everybody.
Good afternoon,everybody.
Hello,everyone.
Hello there,John.
2.How are you?
How are you today?
How are you getting on?
How’s life?
How are things with you?
Are you feeling better today,David?
3.Introductions
My name is Mr/Mrs/Ms Kim.I’m your new English teacher. I’ll be teaching you English this year.
I’ve got five lessons with you each week.
4.Time to begin
Let’s begin our lesson now.
Is everybody ready to start?
I hope you are all ready for your English lesson.
I think we can start now.
Now we can get down to work.
5.Waiting to start
I’m waiting for you to be quiet.
We won’t start until everyone is quiet.
Stop talking and be quiet.
Settle down now so we can start.
6.Put your things away
Close your books.
Put your books away.
Pack your things away.
7.Register
Who is absent today?
Who isn’t here today?
What’s the matter with Jim today?
What’s wrong with Jim today?
Why were you absent last Friday?
https://www.360docs.net/doc/ae291876.html,te
Where have you been?
We started ten minutes ago.What have you been doing?
Did you miss your bus?
Did you oversleep?
Don’t let it happen again.
Classroom Language:Simple instructions
1.Here are some common instructions which the class can easily understand:
Come in.
●Go out.
●Stand up.
●Sit down.
●Come to the front of the class.
●Stand by your desks.
●Put your hands up.
●Put your hands down.
●Hold your books/pens up.
●Show me your pencil.
2.A number of instructions can be used at the beginning of a session:
●Pay attention,everybody.
●You need pencils/rulers.
●We’ll learn how to…
●Are you ready?
●Open your books at page…
●Turn to page…
●Look at activity five.
●Listen to this tape.
●Repeat after me.
●Again,please.
●Everybody…
●You have five minutes to do this.
●Who’s next?
●Like this,not like that.
3.A number of instructions can be used at the end of a session:
●It’s time to finish.
●Have you finished?
●Let’s stop now.
●Stop now.
●Let’s check the answers.
●Any questions?
●Collect your work please.
●Pack up your books.
●Are your desks tidy?
●Don’t forget to bring your…tomorrow.
4.Instructions can also be sequenced:
●First
●Next
●After that
●Then
●Finally
https://www.360docs.net/doc/ae291876.html,prehension language:
●Are you ready?
●Are you with me?
●Are you OK?
●OK so far?
●Do you get it?
●Do you understand?
●Do you follow me?
●What did you say?
●One more time,please.
●Say it again,please.
●I don’t understand.
●I don’t get it.
●Like this?
●Is this OK?
Classroom Language:The end of the lesson
1.Time to stop
●It’s almost time to stop.
●I’m afraid it’s time to finish now.
●We’ll have to stop here.
●There’s the bell.It’s time to stop.
●That’s all for today.You can go now.
2.Not time to stop
●The bell hasn’t gone yet.
●There are still two minutes to go.
●We still have a couple of minutes left.
●The lesson doesn’t finish till five past.
●Your watch must be fast.
●We seem to have finished early.
●We have an extra five minutes.
●Sit quietly until the bell goes.
3.Wait a minute
●Hang on a moment.
●Just hold on a moment.
●Stay where you are for a moment.
●Just a moment,please.
●One more thing before you go.
●Back to your places.
4.Next time
We’ll do the rest of this chapter next time.
We’ll finish this exercise next lesson.
We’ve run out of time,so we’ll continue next lesson. We’ll continue this chapter next Monday.
5.Homework
●This is your homework for tonight.
●Do exercise10on page23for your homework.
●Prepare the next chapter for Monday.
●There is no homework today.
●Remember your homework.
●Take a worksheet as you leave.
6.Goodbye
●Goodbye,everyone.
●See you again next Wednesday.
●See you tomorrow afternoon.
●See you in room7after the break.
●Have a good holiday.
●Enjoy your vacation.
7.Leaving the room
●Get into a queue.
●Form a queue and wait for the bell.
●Everybody outside!
●All of you get outside now!
●Hurry up and get out!
●Try not to make any noise as you leave.
●Be quiet as you leave.Other classes are still working.
●It’s tidy up time
●Line up
Classroom Language:Language of classroom management Here are some phrases that can be used for classroom management: Giving instructions
●Open your books at page52.
●Come out and write it on the board.
●Listen to the tape,please.
●Get into groups of four.
●Finish off this song at home.
●Let’s sing a song.
●Everybody,please.
●All together now.
●The whole class,please.
●I want you all to join in.
●Could you try the next one?
●I would like you to write this down.
●Would you mind switching the lights on?
●It might be an idea to leave this till next time.
●Who would like to read?
●Which topic will your group report on?
●Do you want to answer question3?
Sequencing
●First of all,today,…
●Right.Now we will go on to the next exercise.
●Have you finished?
●For the last thing today,let’s…
●Whose turn is it to read?
●Which question are you on?
●Next one,please.
●Who hasn’t answered yet?
●Let me explain what I want you to do next.
●The idea of this exercise is for you to…
●You have ten minutes to do this.
●Your time is up.
●Finish this by twenty to eleven.
●Can you all see the board?
●Have you found the place?
●Are you all ready?
Supervision
●Look this way.
●Stop talking.
●Listen to what…is saying.
●Leave that alone now.
●Be careful.
Asking questions
●Where’s Bill?
●Is Bill in the kitchen?
●Tell me where Bill is.
●What was the house like?
●What do you think?
●How can you tell?
Responding to questions
●Yes,that’s right,
●Fine.
●Almost.Try again.
●What about this word? Metalanguage
●What’s the Spanish for“doll”?
●Explain it in your own words.
●It’s spelt with a capital“J”.
●Can anybody correct this sentence?
●Fill in the missing words.
●Mark the right alternative.
Reference
●After they left the USA,the Beatles…
●The church was started in the last century.●This is a picture of a typically English castle.
●In the background you can see…
●While we’re on the subject,…
●As I said earlier,…
●Let me sum up.
Affective attitudes
●That’s interesting!
●That really is very kind of you.
●Don’t worry about it.
●I was a bit disappointed with your efforts.
Social ritual
●Good morning.
●Cheerio now.
●God bless!
●Have a nice weekend.
●Thanks for your help.
●Happy birthday!
●Merry Christmas!
Classroom Language:The language of error correction Here are some phrases that can be used when giving feedback to students:
●Very good.
●That’s very good.
●Well done.
●Very fine.
●That’s nice.
●I like that.
●Marvellous!
●You did a great job.
●Magnificent!
●Terrific!
●Wow!
●Jolly good!
●Great stuff!
●Fantastic!
●Right!
●Yes!
●Fine.
●Quite right
●That’s right.
●That’s it.
●That’s correct.
●That’s quite right.
●Yes,you’ve got it.
●It depends.
●It might be,I suppose.
●In a way,perhaps.
●Sort of,yes.
●That’s more like it.
●That’s much better.
●That’s a lot better.
●You’ve improved a lot.
●You were almost right.
●That’s almost it.
●You’re halfway there.
●You’ve almost got it.
●You’re on the right lines.
●There’s no need to rush.
●There’s no hurry.
●We have plenty of time
●Go on.Have a try.
●Have a go.
●Have a guess.
●Not really.
●Unfortunately not.
●I’m afraid that’s not quite right.
●You can’t say that,I’m afraid.
●You can’t use that word here.
●Good try,but not quite right.
●Have another try.
●Not quite right.Try again.
●Not exactly.
Classroom Language:The language of spontaneous situations
If we use English in spontaneous situations:
We relate the target language to the learner’s immediate environment. We take advantage of spontaneous situations to use the target language. We exploit contexts which are not directly linked to the syllabus (language in use).
Here are some common situations in which spontaneous English can be used:
●Happy birthday!
●Many returns(of the day).
●“”has his/her12th birthday today.
●“”is eleven today.Let’s sing“Happy Birthday”.
●Best of luck.
●Good luck.
●I hope you pass.
●Congratulations!
●Well done!
●Who’s not here today?
●Who isn’t here?
●What’s wrong with…today?
●I’m sorry(about that).
●Sorry,that was my fault.
●I’m terribly sorry.
●Excuse me.
●Could I get past please?
●You’re blocking the way.
●I can’t get past you.
●Get out of the way,please
●I hope you all have a good Christmas.
●Happy New Year!
●All the best for the New Year.
●Happy Easter.
●Hard lines!
●Never mind.
●Better luck next time.
●Do you feel better today?
●Are you better now?
●Have you been ill?
●What was the matter?
●I’ll be back in a moment.
●Carry on with the exercise while I’m away.
●I’ve got to go next door for a moment.
●I’m afraid I can’t speak any louder.
●I seem to be losing my voice.
●I have a sore throat.
●I have a headache.
●I’m feeling under the weather.
●Do you mind if I sit down?
小学教师精彩课堂教学用语(精华版)
小学教师精彩课堂教学用语（精华版） 教师言语道德集锦 1.你真了不起！你太聪明了！ 2.老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！ 3.请坐！（不要说坐下吧！）请你回答这个问题。（要用“请”字。） 4.你的回答比沉默更有风度！ 使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。有的学生怕回答问题，一旦答错了，没面子。有的老师再批评一两句，就更无地自容了。这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。因为谁都有风度，有价值。 5.再想想，办法总比问题多。 使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。 6.你的知识面真广，会的知识真多！ 使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。 7.你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。 使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。 8.你真是一个细心的孩子,观察得真仔细。 使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。 9.你的语言组织得真完整。 使用说明：对班内有的同学说话是底气不足，说话不连贯,总是结巴,当孩子说的较好时,用上此用语,鼓励学生。 10.问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？ 使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。 11.你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。
最新教师常用课堂评价用语一百句
教师常用课堂评价用语一百句课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴 点评的过程，它主要的起反馈、激励、调控和导向作用，帮助提高学习数学的兴趣，建立自信心，最终提高其数学素养。下面是一些常用评价语，教师要斟酌使用。 1、你的记忆真好的 2、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 3、我发现你考虑的问题很周全！ 4、声音不响亮，没有自信呀！ 5、你很自信！自信是成功的开始。 6、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 7、你讲得秀有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了解 8、别急，再想想，你一定会说好的 9、老师发现你不叹得仔细，说得也很好！ 10、有想法就说出！ 11、你有达得这么清晰流畅，真棒子 12、你的表达特别清楚，让大家一听就懂得 13、别急，再想想，你一定会说好的 14、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 15、同学们多聪明！肥我们刚才所学的知识马上就应用上了。 16、瞧、他的思路多清晰呀！ 17、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力，真是好样的） 18、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 19、啊哈你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 20、你的思维很独特别能说说你的想法吗？ 21、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 22、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！ 23、再给你一次机会，一定要把握住啊！ 24、你的想法得特别！多好的想法呀！ 25、找一位同学把他的想法和大家分享一下！ 26、比一比，哪位同学书写的最有条理！ 一、鼓励式（大家都不动时） 1、要举手呀，老师就指望你了。（信任） 2、他已经举了三次手了，要向他学习呀。（树立榜样） 3、大家都会的问题还用讨论吗？谁有勇气把自己的不懂之处提出来，我们一起讨论？（激将） 4、（大家都不举手时）不懂没关系，我们一起来解决。请大家回忆一下，我们学习阅读短文一般采用怎样的方法？。
教师的形象魅力教学提纲
教师的形象魅力 风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。教师的衣着、表情举动、姿态等等不仅直接影响学生的情绪，而且对学生行为产生潜移默化的作用。教师的教态优美，培养出来的学生也会温文尔雅、彬彬有礼。 无论是师范院校招收学生，还是学校招聘教师，都要经过面试。其原因不言自明，就是教师是一个特殊的职业，他所面对的不是铁，而是人，其基本形象如何，是他能否走上杏坛的第一要素。教师站在讲台上，无意中在展示他/她的美。追求美，是人的本性。当然美有外在美和内在美，但学生在接受一个新教师时，总是从对他的外在美的审视开始的。 教师一走进课堂，自然成了学生注目的中心。学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方的服饰衣着、庄重优雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力。 一、仪表 在师生交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”。有一本叫《接触的最初4分钟》的书，它的作者提出，人们在彼此决定是否成为朋友时，接触的最初
4分钟起着重要作用。若要给人以美好的印象，使人喜欢你，必须讲究仪表和风度。周总理就读过的南开大学里曾有一面立镜，镜子上方悬挂着容止格言，内容是面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。教师的服饰在第一印象中占有重要地位。 前年校友聚会，我们大家都不约而同地谈起了一位曾经教过我们数学的女教师。我们之所以忘不了她，不是因为她的教学，而是她的美貌和漂亮得体的服装。在六十年代初期的中国，敢于这样穿戴和修饰的女教师，毕竟不多。 多年来，教师的穿戴总是和艰苦朴素四个字分不开，教师走在街上，或是参加社交活动，常常被人一眼看出。久而久之，艰苦朴素和不修边幅等同了起来，记得改革开放初期，不少学校明文规定教师不得穿牛仔裤，不得穿滑雪衫，不得戴墨镜，女教师不得烫发，不得戴首饰，不得涂口红等等。然而时过境迁，今天又有谁会为教师穿一条牛仔裤，戴一根项链而奇怪呢？可见，关键不在于教师的穿戴，而在于思想的解放，观念的转变。衣着讲究应该理解为风度翩翩，一位学者不应该把他的知识摆在口上，一个学者最基本的特征就是不事炫耀。 教师的穿戴应当端庄、得体，既体现职业特点和个人气质，又不失亲和力。21 世纪是市场经济的社会，学校也逐渐走向了市场，学生出学费上学，实际上购买了教师授课服务。商品要包装，难道教师就不要包装吗？男教师擦亮皮鞋，刮干净胡子；女教师略施淡妆，佩戴合适的首饰；在开学典礼、毕业典礼或其它重要场合，更是以正式的礼服盛装出席，这些都是现代社交、现代礼仪所提倡和必须的。
教师课堂语言的规范与技巧
教师课堂语言的规范与技巧 一、语言艺术巧在言之科学 任何事情要取得成功都必须讲究科学的方法。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程也有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。 1、规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。首先教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。其次规范还应做到言之有物。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中,教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈。上课最首先的任务,就是要把课堂所讲的知识让学生明白,不要空有形式而无实际内容。每一节课都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。 2、在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的“明确性”，做到言简意赅。我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，教学中教师语言若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。有人曾在所教平行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语罗嗦含糊的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语明确精练，高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用明确简洁的语言将之表达出来。因此，教师在备课中应该对教材深入钻研和分析，弄清要讲知识的来龙去脉，精心设计课堂教学语言。从而确定怎样开头、过渡和结尾，力争思路井然有序，讲解条理清晰，能在最短时间内让绝大部分学生在重点、难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受。 二、语言艺术巧在言之有理 “理”是指人们对客观事物的正确认识。简单来说就是教师在课堂上运用语言要善于引导，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要用言语的力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受内容。特别是在学生遇到难以理解的内容和不明白道理时，教师课堂语言就要晓之以理，循循善诱。没有道理的话语谁都不想听，不讲理的话语更没有人愿意听。小学生心智还不成熟，课堂上教师必须做到正确地分析课文的思想性，正确讲解课文中涉及的社会科学知识和自然知识，不犯科学性错误，在解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性错误。教师所担负的任务是准确、真实、客观地再现教学内容。 三、语言艺术巧在言之有趣 古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 言之有趣，幽默是关键。在教学中，幽默的语言会给人以轻松、愉快的感觉。具有幽默感的语文教师，常能用他的语言打动、感染人。幽默、生动、富有激情的语言能吸引、感染学生，激起学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。由于幽默能够开启学生的智慧、活跃思维；能加深学生的记忆，并能调节课堂气氛和学生的精神，教学中给学生一个幽默语言，
教师课堂精彩评价语言
教师课堂精彩评价语言 1．你很会思考，与老师想到一块去了，来，所握个手吧！ 2．你今天学习很认真，回答的很好，同学们都要向你学习。 3．你真棒，你回答的真好，既具体又完整，语言也很美。 4．你回答的很好！不错，这都能想得到，你的课外知识真丰富。 5．你很会读书，很会思考。 6．你真棒！你比以前进步多了。你的答案虽然和我的不同，但你的办法也很好。 7．你真聪明，能想出与老师不同的答案。 8．很好，有自己的想法，很有创意，与众不同。 9．虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 10．你思考得很仔细。不过我们再来听听别人的意见，想想还有什么要改进的地方？ 11．你的想法很好，同学们一起来帮忙分析，看谁的答案更好。 12．你敢于说出自己的意见和想法，要把这种好的学习态度发扬下去。 13．不错。很有主见，爱动脑筋，请你给同学们分析一下你的见解吧！ 14．你的见解与老师的不同，说明你有自己的主见，你听了老师和其他同学的见解后有什么改变吗？15．你能把你的想法现说给大家听一遍吗？请你课后再来找老师讨论一下这个问题。 16．你真聪明，能想出与老师不同的答案。 17．你的意见很好，善于从另一个角度思考问题，值得我们学习。 18．你能坚持你的意见，是对的，但是你再仔细想想是你的意见对还是老师的意见有道理。 19．你的回答与众不同，有创新意识，让我们的思维空间更广阔了。 20．回答得真有创意，老师都没有想到这么有创意的答案！ 21．你真是一个有创意的小天才，希望大家多向他学习！ 22．能想到这么新颖的答案，继续努力，你一定会成为一个杰出的人才哦！
23．你真有创意，思路和别人不一样，将来一定会成为一个数学家！ 24．你回答得太好了，说明你知识面很广，思考问题也很透彻！ 25．你说得真好，连老师都没想到，你可以做小老师了！ 26．你说得太棒了，老师都为你感到骄傲！ 27．这个答案很好，出乎了我的想象，不错！不错！ 28．你一次比一次有进步！继续努力！ 29．多有想象力！说得太棒了！ 30．大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 31．你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 32．从听课的情况反映出，你们是一个素质良好的集体。 33．谢谢你，你说的很正确，很清楚。 34．××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。 35．你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 36．对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 37．我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 38．大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 39．读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 40．听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 41．问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 42．你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 43．你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 44．我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 45．今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
教师语言的魅力
教师语言的魅力 摘要： 古人云：“工欲善其事，必先利其器。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：教师准确，生动，优美，富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的积极性。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。 关键词：教师的语言教学教育艺术课堂效果 前言 语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。古今中外的著名教育家都很重视教师语言艺术的自身修养。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。通过观摩许多优秀教师的课堂教学，我发现凡是有独特的教学风格、课堂气氛活跃而不喧闹，师生互动比较协调的老师，都有比较高的语言表达水平。看来教师提高自己的教学语言水平是提高教学质量的有力手段之一。那么，如何提高教师的语言魅力呢？ 一语言的科学性 语言的科学性指的是语言的准确，严密和精炼。这是对教师语言的最基本要求。课堂教学的一大功能就是传授知识，教师必须准确的使用概念，科学的进行判断，合乎逻辑的进行推理，使学生接触到正确的知识。语言的科学性，要求教师语言精炼、不带语病、言简意赅、恰到好处。概念的阐述不模糊，判断推理不模棱两可。课堂教学是语言形式和知识内容的统一的表现。语言本身不等于知识，但知识必须依靠语言来表达。学校设置的各门课程，不论是自然科学还是社会科学，都是科学知识。知识的科学性，决定了教学语言的科学性。科学的语言能够启迪、影响、感染学生的心灵世界，增进智慧，开阔视野。能够启发激励上进心，虚心向学，更好掌握专业理论知识和实践技能。
教师课堂上的语言技巧
[标签:标题] 篇一：教师课堂教学语言的表达技巧 教师课堂教学语言的表达技巧 上传: 刘小燕更新时间：2012-5-22 13:17:43 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。 课堂教学语言的具体要求 1．课堂教学语言力求准确严谨 教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。这就要求教师对所讲的问题掌握得准确，理解得清楚，在这样的基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨。反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果。 教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。 2．课堂教学语言力求简练明白 恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。” 所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。 所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。 3．课堂教学语言力求生动形象 生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘教材中的感情因素，以满含激情的语言渲染出教材中或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。在讲解过程中应根据
教师课堂语言行为
教师课堂语言行为 （一）教学语言行为及其特色 教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。 语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往，都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。在师与生、教也学之间、信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。难怪乎人们说：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。教学实践雄辩地表明，教师语文表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，教学语言历来为教育家所重视。我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。” 语言在各行各业的实际工作中，有其职业上的特殊需要和特殊要求。教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。根据教学工作的特点及其特殊需要，教师的教学语言也应有其自身的特点。这些特色如果能够得到充分显示，就能更好地为实现教学目的服务。 由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，具有自己的特点和风格，表现在以下三方面： （1）教学语言是专业语言 教学语言是教师是教学的具体条件下——有明确的教学任务、针对特定的教学对象、使用规定的教材、采用一定的方法、在有限的时间内达到一定的目的，引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此，它属于专业语言，既不同于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语；既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，而是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。 （2）教学语言是独自语言与对话语言的结合 有声系统的教学语言主要是口头语言，它又可分为独自表达语言和对话表达语言两种，教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演，都属于独自语言形式，而使用的问答、座谈及辨论等，都属于对话语言的形式。当然，这两种不可截然分开，而要有机结合，最好使其穿插进行，错落有致。 （3）教学语言是共性与个性的统一 教学语言的共性是各科教学必须遵循的，主要表现在：教学语言的启发性、主导性、科学性、
教师课堂评价语集锦
教师课堂评价语集锦 听： 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会"听"也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说: 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 读—— 1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......
教师评价语言的魅力
教师评价语言的魅力 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
教师评价语言的魅力 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点： 一、表扬语言的真实性 常说:“教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如： 案例一：习惯 “----好的问题，会读，会思考，进步真大。”(提问) “----想好后，你会说得更精彩。”（思考）
“----尊重别人，你会得到更多的尊重。”（倾听） 这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗 二、纠错语言的准确性 新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。 的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验——“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗人应以诚信为本，故不该学狐狸。这不是语言的运用魅力吗如：案例二：作文点评 在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。 “----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗” “----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗” “----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”
小学语文课堂上教师的语言艺术
小学语文课堂上教师的语言艺术 河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要： 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。 一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。 教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因
教师精彩课堂评价用语
教师精彩课堂评价用语? 听? ?1、谢谢大家听得这么专心。? ?2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。? ?3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。? ?4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。? ?5、我不知道我这样说是否合适。? ?6、不知我说清了没有，说明白了没有。? ?7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。? ?8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？? ?9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。? ?10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。? ?说? ?1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。? ?2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。? ?3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。? ?4、××说得还不完全，请哪一位再补充。? ?5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。? ?6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。? ?7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。? ?9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？? ?10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。? ?读? ?1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。? ?2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。? ?3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。? ?4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。? ?5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。?6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。?7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。? ?8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。? ?9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……? ?10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。? ?问? ?1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的
语言的魅力教学反思
《语言的魅力》教学反思 宰相庄小学 张庆华 《语言的魅力》教学反思 这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。 之所以能调动孩子们的学习积极性，源于这节课有浓浓的语文味。 一、引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。 教师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。 一是“无论”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品味感受，指导读再现当时的情景。教师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着教师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空（）路过的人，（）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的能力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。教师训练的目标非常明确，训练的方式循序渐进，没有满足于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，教师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达方式你更喜欢？”学生说书上的表达好，具体了，人物很多。学生的感受是表面的，思考是浅层次的，教师的作用在于激发，在于点燃。教师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。教师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点犹豫，但还是被“春天来了”几个字打动了。教师点拨升华学生的认识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者自己的语言就充满魅力。” 二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，教师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。 学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的
教师课堂评价语言集锦
教师课堂评价语言集锦 新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。 然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。 一、多一点鼓励与表扬 《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 二、多一点诙谐与幽默 新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。 在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运， 三、多一点商榷与探讨 新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难
年轻教师课堂教学语言啰嗦之因及对策
年轻教师课堂教学语言啰嗦之因及对策 江苏省南通市天星湖中学缪爱明 [摘要]有些年轻教师的课堂教学语言不到位，不外乎教学基本功欠缺、备课欠认真和理念欠先进等三方面问题。解决对策：需要认真研习新课程理念，给学生充分表达的时空；需要根据教材和学生实际，预设有效乃至高效问题深入讨论；需要正视自身现状，查漏补缺，刻苦磨练，积小胜为大胜，从而让独特的语言魅力从必然王国弥漫到自由王国。 [关键词] 课堂教学语言啰嗦理念预设训练 以年轻教师的课堂教学语言为话题，并不是说我们老教师都做到了准确、精炼、流畅、生动, 也不是因为年轻教师的课堂语言就普遍地比老教师的逊色，而是因为年轻教师可塑性强，发展性大！现实情况是，年轻教师只要发现了自己的课堂教学语言的确还有提升的空间，并在平时的教学中及时加以纠正现有毛病，往往就会发生翻天覆地的喜人变化。 我站在讲台近三十年了，听了不少年轻教师的课，有时也遇到一些年轻教师课堂语言不简洁的现象，但是，常常只是觉得有问题，需改进，却没能帮助他们找出根本原因。最近听了一位女教师的课，再联想到之前其他年轻教师的和留意之后所听的一些课，才顿然醒悟。讲课者课堂语言不简洁，常常表现在三点上：①有口头禅，甚至很严重，比如“啊”“嗯”“哦”、“这个”出现的频率很高；②一个问题提出，在学生还没有回答或者回答不出来时，教者又接二连三地换角度，看似变化其实是重复地提出一个问题；③学生回答后教者重复学生答案，并立刻现场评价。 究其原因：①口头语言表达的基本功训练不到位，或者还没有意识到自己有这样的毛病，或者是还没有把这个毛病当做一回事。②备课不充分，没有真正吃透教材和学生。对于教材，哪些是重难点；对于学生，在理解和运用方面还存在哪些问题，“最近发展区”在哪里；本堂课主干问题是什么，该怎样重击它；辅助问题有哪些，该怎样使之很好地发挥层递作用，教者不甚明了。他们只能机械地照搬教科书或者教辅资料上的现成答案。③这类教师的教学理念不是很传统就是有认识有误区。他们平时的课堂是以“满堂灌”或“独角戏”为主，现在公开课、研究课或者随堂课上不得不多让学生回答问题，但是，教者心中没底，不知道其他学生听清了没有，于是重复学生的答案；也因为他们的学生已经习惯了老师而不是同学的声音，这些教师也习惯了运用教者那种起决定性作用的话语权。这类班平时还没有形成师生、生生互动的教学局面。否则，当另一个学生发言时，其他学生会认真侧耳倾听的，会积极参与发表自己的看法的，根本用不着老师重复答案。长此以往，这类教师所带的学生们不仅口头表达能力差，而且依赖性强，自信心不足，思维僵化。这是教学理念乃至教学行为很陈旧的典型反映。另外，不少年轻教师有这样的误区：为了展示教者自身知识渊博、才思敏捷、能言善辩、口若悬河的魅力，盲目地模仿中央电视台“百家讲坛”之类栏目现场说书的形式，误以为只要学生听得认真、开心，这堂课即大功告成了。殊不知，课堂是学生的学堂，不是教师展示个人才艺的舞台。年轻教师往往“人不老，心却老”了，总想去做学生的思想保姆和信息爹妈，结果把本该出现的学生“群英会”变成不该出现的教师“一言堂”。 解决对策—— ①认认真真研习先进理念，老老实实从培养学生素质出发。不好高骛远，不急功近利，坚信“教师搭台，学生唱戏”总有成就事业的那一天。年轻教师最大的毛病：为了显示自己不年轻，为了强调自己的权威性，总喜欢把自己当成“法官”，对学生的知识能力发出旗帜鲜明的绝对评判。殊不知，即使是法官，还留给了被告者申诉的话语空间。可是，在当下不少教师的课堂上，我们的学生连一个被告者的身份都够不上，只有“听话”之份，没有“说话”之权。这样的课堂，除了让学生诚惶诚恐地揣摩教师设问的意图来投教师所好之外，根本没有留给学生自主建构的时空，根本没有顾及学生的知识背景、情感体验、能力与方法，根本没有考虑学生的立场和灵性。学生唯一的选择，就是沉默；因为可以用它来逃避可能遭受的否定和屈辱。其实，从某种程度上来说，让学生说得多一点，再多一点，教者语言不就显得既简洁又明了了吗？何必总以为“老子就是天下第一”，废话连篇喋喋不休？高明高效的课堂上，学生应该感觉不到老师的语言存在，因为他们的“耳、手、口、脑、乃至耳”等感觉器官总在紧张地活动着。 ②反反复复读懂教材和学生，仔仔细细预设课堂问题。教师设置的问题不是为了难倒学生，也不是为了迎合学生，更不是为了变化课堂节奏，而是为了让学生掌握教学的重点难点，为了让教师发现学生的学习困惑或典型错误，为了联系学生的生活实际或课外资源，为了利用学生的认知冲突等等，由此唤起学生的求知欲和探索欲，激发他们对教学内容产生巨大的诱惑力，使他们的思维不断迸发出智慧的火花，从而最大限度地提高课堂效率。对学生来说，心求通而未得的问题类似于“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。在上课之前我们应该明确这一堂课的“中