浅析初中英语课的教与学

“教学有法，而无定法。”这句话道出了教学要不断创新的道理。教学本身就是一个由师生双

方共同创造性地完成教学任务的整体行为。对教学的探索与优化是学科发展的必由之路，好

的教学能促进师生情感与思想的交流，从而使教学效果达到理想的境界。教与学是两个相互

依存的方面，复杂的教学过程的全部目的就是让学生学会并掌握所教的内容，检验教学的一

个重要标志不是讲得怎样，而是学生学得怎样。这就要求教师在英语教学中加强和深化与日

常生活和工作的联系，使学生将英语作为一件工具去使用，提高学生的听、说、读、写能力。

一、英语教师应正确理解教师的教与学生的学

在实际教学中，英语教师的教学存在很多问题，譬如，善于命令，不善于商量；善于管住，

不善于引导帮助；善于课内讲授，不善于组织活动；并且重输入轻输出，重质量轻效率；重

接受轻发现，重知识轻智力；重模仿轻独创。有的教师对新课程理念的认识不到位，传统讲

授法仍然占据了课堂教学的主导地位。教师只管教，教得累，教得死，忽视了学生的主体地

位和主观能动性。学生学习能力差，没有学习兴趣，学得累，学生对知识的掌握依赖于死记

硬背。有的学生甚至认为英语学习除了应付考试没有一点用处。

1、重教不重学

有的英语教师课讲得很好，可以说是滴水不漏，知识讲解系统全面，学生课堂“配合”和“反应”也很好，可是学生的学习效果却不尽如人意。仔细分析不难看出，这样的症状是因为教师占

据的主导地位太大了，严重忽视了学生的主体地位和主观能动性。这种教学行为下，学生只

是被动的知识的接收器，他们的“配合”与“反应”只是在老师的精心策划下的一种机械性地回

应与表象，学生并没有真正意义上参与学习，他们对学习内容没有自己的认识过程，只是一

种间接地认识和理解。较之自己直接认识的过程当然不会留下深刻印象。其次，这样的教学

行为下，学生的学习能力没有得到锻炼与提高，学生的智力不会得到发展，能力也得不到提高。

2、重学轻教

有的英语教师组织学生自学组织得特别好，大部分学生通过自学把基本的语言知识掌握了，

可是教师在设置教学环节上考虑欠周，忽视了对低层次学生的督促检查，疏忽了中高层次学

生对知识的运用与体验，造成学生认为学习英语就是背背单词，读读课文，除了应付考试之外，学会了也没什么用处。而且日复一日在干巴巴的学习中有些学生会渐渐丢失对英语学习

的兴趣，甚至会厌恶学英语。英语教师在组织好学生自学的同时还必须要精心设计课堂教学

环节，要通过小组学习达到人人会的目标。善于了解学生自学情况，善于收集学生问题，先

引导学生小组解决，再教师引导点拨；要善于创设情境引导学生在拟真实的语言环境中体验

语言的功能与用途从而培养学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，发展学生的智力；善于了解

学生自学情况要当堂检测学生的学习效果，并针对反馈结果有针对性地布置作业。从而培养

学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，发展学生的智力。

二、师生的合作与互动

课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历

以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，

实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发（initiation）－回答（response）－反馈（feedback）。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更

透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成

果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自

我修改和完善。

浅谈初中英语阅读教学的有效策略

浅谈初中英语阅读教学的有效策略大庆市第五十一中学范云莉

近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训，我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的

浅析初中英语课堂教学艺术

浅析初中英语课堂教学艺术发表时间：2010-06-22T09:02:11.123Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：刘惠湘 [导读] 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。刘惠湘湖南省花垣县道二中心小学教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？一、导入艺术——精于开头、吸引学生常言道：“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学奠定良好的基础。导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。导入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型： 1．以强调知识之间内在联系为主的方法（1）复习导入法孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。（2）预习导入法教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 2．以生动直观、联系实际为主的方法（1）直观导入法通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。（2）背景知识导入法在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。 3．以设疑问、激发学生好奇心为主的方法（1）谈话导入法由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。（2）悬念导入法古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。二、转换艺术——善于转折、引入新课教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已被激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。三、提问艺术——注重提问、激发兴趣 1．要讲究提问的艺术提问的方法：①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。 2．要注意提问的形式课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能单一，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。四、课堂活动艺术——灵活对话、提高效果学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成 2人一组或者 4人一组，在操练过程中，师生对话和生生对话，既要有控制，又是自由的对话。在对话活动前要有充分的准

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。课上探究（一）新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。（三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以

英语(心得)之初中起始年级牛津英语写作教学与训练初探

英语论文之初中起始年级牛津英语写作教学与训练初探引言：英语书面表达式即英语写作，是应用于交际活动的一种交流手段，同时它也作为一种训练手段，巩固学习者所学的语言知识，强化学习者的英语思维。对于一个语言学习者来说，外语学习的成功，不仅仅在于词汇量和语法知识的多少，更为重要的是在于学习者能否正确运用所学语言来表达自己的思想，进行交际，能否做到认知、内化以达到同化综合、重建、再创造的境界。因此，书面表达所体现的比较复杂的综合语言交际能力以及逻辑能力，只能通过英语写作来检测。一、写作能力培养在当前英语教学中的认识误区。英语写作能力的训练既是中学英语教学的一个重点，也是一大难点。目前，部分老师对写作能力的培养认识的高度、深度还不够，受应试教育的影响，把写作能力的培养仅仅看成是为了帮助学生完成一道难度较大的题而进行的必要训练，常在考试复习之时才来“临时抱佛脚”，搞突击训练，猜题型，花了大量的时间和精力，结果却只能是事倍功半。在日常的教学工作中缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习，在作文时往往是采用一种翻译的方式，缺乏直接用英语思考、表达的能力。因而，学生对写作的信心只能是建立在侥幸和依赖之上。对于起始年级，部分英语老师认为起始年级学生学习的内容太少，没有能力从事英语的写作，所以没有从学生

一接触到英语就开始注意其写作能力的培养，导致学生对英语写作产生畏难情绪：或无从下笔，或懒于写；因练得少，就更害怕写不好。就这样因果相循，恶性循环。如果我们从起始年级开始就有意识的进行这方面的训练，那么将在突破这一难点上收到意想不到的效果。二、写作能力培养从起始年级抓起的必要性。新的初中英语课程标准对中学生的英语写作能力提出了更高也更为具体的要求。但是由于缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习，导致目前相当一部分学生的英语书面表达和沟通能力非常有限，直接影响其进一步的学习。因此，从初中起始年级开始进行英语写作能力的培养不仅重要，而且十分必要。三、提高英语写作能力的原则（一）渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生写出小段的文章。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。（二）多样性原则。坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以进行口头作文，也可以用看图写话；可以改写对话，也可以仿写对话；可以事先写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展语段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。(三)结合性原则。坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知

浅谈初中英语的教学方法

浅谈初中英语的教学方法发表时间：2011-05-06T11:10:51.217Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第40期供稿作者：吴昌琳 [导读] 课堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，教师应充分备课并布置学生预习。贵州黎平县第二中学吴昌琳初中英语教学主要是培养学生学习英语的兴趣，丰富词汇量，掌握基本语法和学习方法，能够进行基本的语言交流，重点练习听说读写的能力，调动学生学习的积极性。通过十几年的实践教学，笔者对初中英语的教学方法和方式进行了初步探讨。一、培养学生浓厚兴趣俗话说，“兴趣是学习的最好老师”，有了兴趣，学习效率事半功倍；若没有学习兴趣，让学生在长期的学习酷刑中挣扎，哪怕是再有毅力的学生也难以坚持到底。所以，英语教师应该自始至终把握好这一点，不能教得太死。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，教唱童歌，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具给学生介绍及展示西方国家的风俗习惯及有趣的故事，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。此外，做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习兴趣的重要方法。二、单词的趣味记忆单词就像是大厦的一砖一石，它的根基作用不可忽视。教师应在教学之初就反复强调单词的重要性，帮助学生趣味记忆和归纳，总结容易写错的单词。 1. 分类法。把一些具有代表性或典型意义的人、物等单词分类记忆。举个简单的例子，水果类如apple, banana等，人物类如worker, doctor, teacher等分别记忆。 2. 结构法。把一些结构相关的词联系起来。如help, helpful, helpless都有同一词根。 3. 实用记忆法。把单个词放在句子或课文的具体语境中，如：He looked for the bag but he did not find. 4. 形象记忆法。如chill中的ll看着像冰棍，形象记忆为：在寒冷的冬天吃冰棍，怎么不感冒呢？ 5. 反复记忆法。每天在规定的时间里，把同一属类的词反复记忆，如球类football, volleyball，尽量遵循心理学上的遗忘曲线。 6. 同类或相关单词进行归类和总结。如noodle（面条）, bowl（碗）和chopsticks（筷子），bread（面包）和butter（奶油），water （水）和fire（火）等，这样便于学生进行联想记忆。三、强化课堂效率课堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，教师应充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分，教案设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。四、发挥学生的主体作用学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。五、探索教学方法在英语教学中，要做到节节清，每堂课要及时检查学生吸收知识信息的情况，避免学生吃“夹生饭”；实行惩奖制度，鼓励优秀生帮助后进生，共同进步。例如，教单词，孤立地学习，很难取得好的效果，教师在学习过程中要激发学生的想象力。比如，学习parents这个单词时，我问学生：“父母为我们的生活和学习付出了很多辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。笔者认为，在语法的教学中，一定要先让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，通过实物或图片比较（比如，三栋高矮不一的楼房），引出No.1 building is big. No.2 building is bigger. No.3 building is the biggest.三个句型，学会这三个句型后，结合教室内和生活中的物品和人，引导学生利用“high, higher, highest”, “fat, fatter, fattest”和“old, older, oldest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低语法学习的难度，激发学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而要从学生的作业和考卷中发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望。这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，进而才能保持长期学习英语的兴趣。

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学-英语论文浅谈初中英语阅读教学雷先莉（北碚区柳荫中学校重庆北碚400700）【摘要】在初中英语教学中，对阅读课教学研究得较浅，远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。关键词初中阅读教学问题；策略；问题情景教学法 Shallow talk the reading teaching of junior high school English Lei Xian li 【Abstract】In junior high school English the teaching，to the reading lesson teaching research more shallow，far not equal to senior high school reading lesson teaching of research and usage.Under the new course principle，English reading teaching of research，student reading quantity increment，reading interest，reading technical ability of development of the meaning have already outrun for the sake of the student examination of meaning.Stir up the studentacute;s reading level

《初中英语写作教学有效策略研究》课题阶段性总结

《初中英语写作教学有效策略研究》课题阶段性总结《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究2015年2-12月份区教研室开展了5项大的活动，现将本学期课题研究工作进行总结。一、课题活动情况1、以“听说促写”研讨活动 2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛；2014年10月10日（星期五）在银川十中举行了“有效应用电子白板，丰富中学英语写作课堂教学”研讨活动。”共有三位教师：贺晓丹（掌政中学）、唐艳荣（银川十中）、白洁（二十中）承担了做课任务，主要研讨的是写作课教学；2015年4月21日（周二），在十五中进行了“中学英语写作教学—以听说促写”研讨活动。银川十中孙慧鹃老师承担了做课任务。孙慧娟老师写作课富有创意，有特色；2015年5月12日（下午），区教研室在银川三中召开了“白板技术与英语学科的融合---以听促写”专题研讨会。银川三中徐江老师承担了做课任务；2016年12月9 日，课题小组研讨回中白雪的写作课教学，教学研课磨课活动。孙慧鹃和徐江老师为我们展示了两节“听说促写”课，讨论如何设计以听促写活动。两位做课老师介绍了设计思路并进行了课后反思。围绕如何以听促写参会老师各抒己见，在讨论和研讨中，大家解决了许多疑问。两位老师课前准备非常充分，教材挖掘到位，阅读环节清晰，开阔了教师的思路。以听促写中，听后环节一直是教师感到最难以把握的环节，如何开展活动，关注听力材料、进行策略训练、活动中如何把握写的原则等，存在疑惑较多。本次活动两位教师做了很好的尝

试。教研室袁京燕老师希望课题组的教师认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作。课题组下一阶段将围绕以读促写开展系列活动。15名课题组教师，13所中学的青年教师，活动收到了预期效果。二、收获通过6次大型研讨活动，使课题组全体成员对课题研究有了更明确的认识，对《初中英语写作教学有效策略研究---以听说促写》写作课的设计有了更全面的认识。 “以听促写”应把握的原则：（一）、通过课本上的听力材料，以听说促进学生写作能力的提高。新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中很容易被老师忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，教师可以帮助学生通过对听力材料的学习，积累语言知识，促进学生的写作水平的提高。 1、以听促写应把握的原则（1）启发性和趣味性原则。导入是“以听促写”的一个关键点，合理、巧妙、紧密结合教学内容的课堂导入，既使学生情趣盎然，又可激起学生强烈的求知欲望，使学生在轻松愉快的心里状态下，思维随着导入的展开，进入主题，渐入佳境，从而大大提高以听促写的实效性。（2）体现学生的发展性原则。导入应考虑学生的“最近发展区”

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

初中英语阅读教学案例分析及反思

初中英语阅读教学案例分析及反思银川四中邵芳阅读课在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。现在我以七年级英语上Unit5 Do you have a soccer ball?的第四课时Section B 2a-2c,这篇有关体育用品收藏和表达某项运动项目看法和喜好的阅读内容为例展开说明。教学步骤： Step 1 New Words and New phrases 这一部分可利用课堂的前分钟完成，导入生词，like, love5 play sports, with, ( 引导学生理解并掌握。通过头脑风暴复习前) classmates, after, class, after class, 面学习过的体育类名词并通过谈论体育运动来导入新的生词，这一步骤旨在激活之前所学知识，为之后的学习作好铺垫；引人学习生词，为后面的阅读教学，扫清生词的障碍。： Do you love sports? I love sports, I have two basketballs, three soccer balls, one T volleyball and five ping-pongs. So I love/like sports very much. I often play sports ？ with my classmates after class. How about you S1:…….. （导入） Step 2 Lead-in教师先谈论体育收藏品并说： 1. I have three soccer balls, a volleyball, two basketballs, five ping-pong balls… But I don't have a ping-pong bat, a tennis bat, a baseball bat… 叫出一学生，然后指着该生说： He has a soccer ball, a volleyball, two tennis balls, three ping-pong bats… But he doesn't have a basketball, a tennis bat, a baseball

初中英语课堂教学浅析

初中英语课堂教学浅析摘要：初中英语课堂教学的方法一直受到了广泛的关注，笔者在多年的英语教学中，针对课堂上英语的教学方法进行了研究，也总结出了在英语课堂的教学中如何使学生更快、更好的熟记英语单词以及掌握相关的语法，初中英语课堂教学作为学生学习英语的基础，对于学生今后的英语水平有着很深的影响，加之初中时期的孩子，正处在成长的叛逆期，英语课堂教学的方法既不能只注重实际或只注重形式，必须对英语教学实行“两把抓”的方式，让孩子们在感受快乐，享受青春的同时学会专业知识。关键词：初中英语课堂教学一、绪论新时代的背景下，基础课程在面对改革的同时也给课堂教育提出了新的要求，课堂上如何利用自身的经验针对不同的学生进行教学，是每一位老师想达到却又望尘莫及的。课堂仅仅的几十分钟，教师就算不停的讲上四十五分钟，学生却全然不接收，那么也达不到教学的目的。所谓教学，当然是有“教”也有“学”，只有二者相互，才能产生良好的效果。（一）课堂教学前准备在我的生命中出现的最多的词，也许是我的名字；但

是做的最多的事一定就是“备课”。备课已经成为我生命中的一部分，是我每天都要做的。我想这也是每一位老师的责任，一堂课讲得精彩与否，一大半在于教师的备课，备课时，教师是充分站在学生的立场上考虑的。面对一张张求知的脸，教师的课前准备显得是多么的重要可想而知。这样的教师既是对学生负责，也是对自己负责。（二）制定短期教学计划在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。（三）编写课堂所用教案教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。

2020初中英语教学心得体会范文

2020初中英语教学心得体会范文 2020初中英语教学心得体会范文（一）作为一名初中英语老师，我在英语教学这块虽然时间还不长，倒也有了些自己的心得和体会。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，

具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3 Lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是 half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time？ It’s……”

浅谈初中英语课堂教学方法

浅谈初中英语课堂教学方法英语教学在我们这个现代教育不发达的地区一直很令人困惑、迷茫，而作为教师的我们难以找到合适而有效的教学途径。经过这几年的教学，我总结了一些我在课堂中运用过且有效的教学方法。一、兴趣是学生最好的老师兴趣是学生学习的基本动力，它能激起学生的好奇心和强烈的求知欲。一旦失去了兴趣，任何学习都不会持久，如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一名教师，要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，把对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给学生。以自己的人格魅力来感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对英语、对生活、甚至对教师的热爱，进而转化成学习前进的动力。二、友好、和谐的师生关系有心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。人在轻松的时候，思维会变得异常的敏捷。因此教师在教学中应热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起如兄弟姐妹般融洽的师生关系，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师而信其道”，才能“知己知彼，百战百胜”，从而真正地了解学生，在教学时教师才能因材施教，有的放矢。一个有责任感、热爱学生的老师往往能赢得学生的认可和喜爱，而友好、和谐的师生关系又能进一步引发和保持学生的学习兴趣。三、多表扬学生，有技巧地纠正学生的错误首先，教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至是一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于发现学生的闪光点，当学生提出精辟、独特见解时，要及时给予赞扬和支持。当然，当学生提出不同看法时，不要一味的打击、埋怨，要引导其正确的思维方式，教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生。其次，教师应有技巧地纠正学生所产生的错误。学生犯错后，一旦处理不好，就会让其产生对教师的抵触情绪，甚至将你视为“仇人”。初中生正是青春叛逆时期，应顺其性格。如果有学生在英语课上开小差，可下课后单独与其交流，绝对不能当堂怒喝，发现其闪光点，慢慢引导其自身反思自己的行为。同样的，教师本人犯了错，也应该学会说“I’m sorry.” 四、良好的学习氛围我们经常说对于学英语，语言环境很重要，但是怎样在课堂中去营造一个好的语言环境呢？首先，教师自身应坚持用全英语教学。如果学生实在是不理解某些表达方式时，可采取肢体语言、面部表情，以及换种说法来表达同一个信息的形式。切记不可一直纠结在同一个问题上得不到解决，让学生产生厌恶感，从而让学生失去学习英语的兴趣。其次，创造一些自然的学习环境。如，多运用情感教学，寓教学于实际运用中。可提前告知学生上课内容，让学生做好相应的准备。比如，教学生如何写邀请卡，就提前跟学生布置作业：我们要开个party，该做什么呢？学生可能会列出他们所知道的：准备食物，准备娱乐活动，写邀请卡。直接引入如何写邀请卡这个新的知识点。我们应多说些学生知道的，了解的，对于学生不了解的，可慢慢导入、渗透，切记“一口吃不成一个胖子”。五、培养学生的自学能力

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析摘要：在初中英语的教学中，阅读理解教学时英语教学的主要内容之一。从多年的教学实践分析，虽然初中英语阅读教学逐渐被教学老师重视，而且在课堂教学中大量的开展阅读教学，但是，阅读教学的方法存在不当，阅读质量很难提高的现状。而且，学生也对英语学习缺乏足够的兴趣，没有掌握阅读技巧，从而导致英语阅读教学质量很难提高，学习成绩很难提升。因此，深入地探讨初中英语阅读理解教与学的问题具有重要的现实意义。关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法一、初中英语阅读教学中存在的问题（一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文