时代广场的蟋蟀班级读书会实录 ——王敏敏

忠实于心灵的选择

——《时代广场的蟋蟀》班级读书会教学实录及点评

【教学设想】

首先，儿童课外阅读的目标应该怎样定位？我认为应定位于文学教育，给儿童打下一个精神的底子。

其次，怎样指导儿童的课外阅读？我认为需要思考的一个问题是：什么是他们所需要的？关注儿童的需要应该作为课外阅读指导的首要原则。

朱光潜认为：“我们可以说，每人所见到的世界都是他自己所创造的。物的意蕴深浅与人的性分情趣深浅成正比例，深人所见于物者亦深，浅人所见于物亦浅。”那么，任何一个阅读者，读完一篇文章，都会基于自身的性格、情趣和经验而有所领会，只是深浅不一罢了。关注儿童阅读的需要，顺应儿童的思维，引导儿童对他们共同感兴趣的话题各抒己见也集腋成裘，将浮于表面的感性认识深入下去，从而形成“对人、生命、人生的终极叩问，对世界万事万物之理的形象的深度思考”（潘新和《语文：回望与沉思——走近大师》P272）。文学就是“人学”，探寻文学之美，就在于培育和养育诗意生命，最终使人可以“诗意的安居”。

【教学实录】

一、导入课题，回顾内容

师：三年级的学习接近尾声，我们的课外阅读活动开展也近一年了。书对于现在的我们，就像空气一样不可缺少。这节课我们继续与书为伴，我们要交流的内容是——《时代广场的蟋蟀》（幻灯片展示）

师：首先我们一起回顾这本书所讲的内容（学生回答括号里的内容）：

（幻灯片展示）柴斯特是康涅狄格州乡下的一只（），因为贪吃跳进了野餐盒来到了（）。柴斯特被（）收留了，还遇到了老鼠（）和大猫（），并成了好朋友。柴斯特用他绝妙的音乐天赋回报了朋友们的真挚友情，帮助玛利欧一

家摆脱了困境。在它功成名就后，在朋友们的理解和帮助下，又回到了自己深爱的故乡。

二、整体感知，畅谈感受

师：我们都已经读完了这本书，告诉大家你读了这本书之后的感受好吗？你可以就整本书来谈，也可以就其中的一个情节、一个“人物”或者一段文字、几句话甚至一个词语来谈。请同学们务必用最简练的语言——最好用一句话来说，好不好？

生：柴斯特的音乐给我留下了深刻的印象。（师板书：音乐）

生：塔克很大方。（师板书：大方）

师：你为什么认为它大方？

生：在柴斯特把玛利欧家的两块钱吃了一半后，塔克把它一辈子的积蓄拿出来，换取柴斯特的自由，它为了朋友很大方。（师板书：朋友）

生：塔克很勇敢。（师板书：勇敢）

师：你为什么这样认为？

生：因为它闯了祸，塔克给它出主意让它逃跑，它不跑，留下来承担责任。

师：它的勇敢在于敢于承担责任。（师板书：责任）

生依次回答：塔克爱出馊主意（塔克很贪吃；玛利欧很喜欢宠物；亨利很稳重、温和、忠厚；柴斯特很诚实、音乐天赋很令人羡慕；它们友情令人感动……）师：同学们独特的见解让我们再次回到书中丰富多彩的世界，老师将同学们回答的关键词记录了下来，我们一起来看看（师指向黑板），我们从书中了解了音乐，我们读到了责任，读到了知错要改，感受到朋友之间的友情。

三、发现话题，共同探讨

话题一：责任感

师：老师发现，责任和友情是同学们谈到的最多的话题，我们先来谈一谈关于责任的话题。大家刚才谈到柴斯特敢于承担责任，为什么会这样认为呢？

生：柴斯特把玛利欧家的两元钱吃了一半，没有逃跑，而是留下来被关在笼子里，承担了责任。还有它们举办宴会的时候把报摊烧了，但是玛利欧在火柴盒里等待一切不可避免的命运。

师：老师注意到你用了一个词语“不可避免”，为什么呢？

生：因为柴斯特认为做错事就要承担责任，所以他认为不可避免。

师：对！正是根植在柴斯特骨子里的责任感让他认为做错事承担后果是不容推辞的，这样的责任感令人敬佩！想一想，书中还有谁也承担了责任？

生：柴斯特闯了祸，玛利欧要为他的宠物还钱，为了留下柴斯特，出去打工赚钱。

师：哦，为自己的宠物闯的祸负责，在他看来是理所应当的，是不可推卸、责无旁贷的。

师：同学们，在我们的成长中，可能也会像柴斯特这样做错事，给别人带来伤害，这时我们不仅要知错就改错（板书：知错），更要对错误的后果承担起自己的责任（板书：承担责任）。但生活中，更多的是一些我们本该做的、份内的事，需要我们尽到责任（板书：尽到责任）。责任感，（在“责任”后加“感”字）是我们作为人最基本的精神底色！陆游说“位卑未敢忘忧国”，周恩来说“为中华之崛起而读书”，这些人都是伟大的人，他们都具有崇高的责任感。我们小学生也要做一个有责任感的人！话题二：友情

师：我们再来看看黑板，朋友之间的友情打动了不少同学。这与美国《出版者周刊》对这本书的评价很相似（幻灯片出示）：“一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪之间的真挚友情足以温暖这个冰冷的世界。——《出版者周刊》（Publishers Weekly）”

师：有人说，友情如茶，清淡却耐品味！也有人说，友情似风，柔和而亲切！更有人说，友情是雨，温馨且甜蜜！没有人能说清楚，友情到底是什么。但是，它有一种温暖，滋润我们的心房。同学们，想一想，有没有哪个人物、哪处情景、甚至哪个细节打动了你的心，让你感到温暖？小组内先交流交流。(生小组交流) 师：哪位同学将感动你的内容同我们分享？

生：冯赛很关心柴斯特，给了柴斯特12片桑叶。

……

师：他们分享食物、分享音乐，好朋友就要一起分享。（师板书：分享）

生：柴斯特把两元钱吃了一半后，被关起来了，塔克把那两元钱付上了。

生：那是它一辈子的积蓄，是它冒着失去生命的危险得来的。

师：你能为大家读读吗？

生读：“塔克给了亨利一个酸楚的微笑……的确是值得的，我的朋友……”

师：好，停。生命何等宝贵，可为什么塔克认为这种冒着生命危险的付出是值得的？

生：有了这些钱，它就不用像其他的老鼠孤苦伶仃地爬进坟墓了。

生：它用钱帮助了朋友。

……

师：说得多么好啊，为生活做好准备，这种付出是值得的，但后来用这钱为朋友换得自由，更是值得的！朋友是快乐同享，更是患难与共，他们付出的帮助，源自他们的心，他们的爱，而朋友收获的，亦是一颗心，一份爱。（板书：爱）拥有如此美好的友谊，如果能朝朝相处、日日相伴，该有多好啊！但是离别的时刻还是到了。（师伴乐朗读）：“火车开始蠕动着往前开了……但它们还是努力往那一片漆黑里凝望着。”

师：如此依依不舍，为何要分别呢？

生：因为柴斯特留在这里不快乐，特别想回家。

生：要尊重柴斯特的选择。

……

师：亚里士多德曾说：真正的朋友，是一个灵魂孕育在两个躯体里。朋友，是心有灵犀，是从对方的角度着想，理解对方的想法、尊重对方的选择。（板书：理解、尊重）古人把朋友分为知已、知心、知音三种，双方相互了解，称知已朋友。彼此信

任，能倾诉心事称知心朋友。像俞伯牙与钟子期这种志同道合生死之交的朋友则称为“知音”。可以说，柴斯特的朋友都是他的知音。

话题三：退隐

师：谈到这里，有一个话题我们是绕不过去的：柴斯特获得了真挚的友情，成为纽约最知名的演奏家，又帮助玛利欧一家摆脱了困境，为什么还选择离开呢？

生：它在乡下过得很自在，有心情唱的时候就唱，还可以和云雀进行音乐对话。

生：他不喜欢每天定时演奏，这让他觉得很累。

……

师：我简单总结一下同学们的观点。首先，柴斯特对家乡有浓厚的感情，它想家了；其次，柴斯特在家乡可以随心所欲地演奏自己即兴创作的曲子，而它在时代广场都是模仿人类的音乐，并且不能随心所欲。对吗？（生点头）

这让我想起冯赛讲的关于蟋蟀来历的故事：什么事情都知道的西帅为了坚持说自己想说的话——真话，放弃做人而做了蟋蟀。柴斯特为了能够自由自在地演奏自己的曲子，选择回到故乡。他们都忠实于自己的想法，忠实于自己的心，他们最后的决定，都是他们心灵的选择。（师板书：心灵的选择）你还知道有谁也做出了忠实于自己心灵的选择？

生：陶渊明，他不愿做官，选择了种田的生活。

师：对，陶渊明由仕途到“归田”，是他基于诗人的本性而作出的人生选择，更是精神的自救与灵魂的归根。其实这样做的诗人还有许多，比如王维、孟浩然、范成大等。

三、亲子阅读，总结提升

关于这本书，值得交流的话题还有很多，我们暂时告一段落。爸爸妈妈也同我们一起读了这本书，想听听他们的想法吗？（生齐说想）

多媒体展示（下同）：回顾这么多年来，自己从一个寒门学子到一名下岗职工，再以后成为一名打工仔，到现在的看似“小有成就”，我无时无刻不是在同学、朋友的帮

助下，艰难地走到今天，想感谢的太多，就像柴斯特那样，有那么多的热心朋友，还有什么困难能让我们退缩？——王彦铮的爸爸

……

师:这几位家长和我们一样，从中读到的是——友情。

当给别人带来了伤害或不利时，要像蟋蟀柴斯特那样勇敢面对，善于承担责任。——李嘉怡的家长

师：这位家长同我们一样，从书中读到了——责任。

这只蟋蟀的精神（选择），带给人的是感动，是勇气，我相信不管什么时代，会有更多的人能够像柴斯特一样听从心的召唤，坚持自己的价值观念，追求自由，追寻自己内心的东西，不随波逐流，活出真我。——薛如玉家长

……

师：我们看看，后面这几位家长和我们关注的角度一样吗？（生摇头）

和我们的视角有所不同（板书：儿童的视角），我们关注的更多的是责任和友情，他们更多的关注的是柴斯特的成功和退隐（板书：成功与退隐），这是成人的视角（板书：成人的视角），同我们视角的不同之处在于心灵的取向与选择不同。（师将“心灵的选择”用心型圈出）

现在，我们可能不是很理解柴斯特的选择、爸爸妈妈的选择。著名儿童文学作家梅子涵曾经说过，这是一本适合读一辈子的书，我们在不断成长，有一天，再读这本书，相信我们会有更多的收获，也许不同于现在，也不同于我们的父母。

四、展示插图，分享快乐

师：我们班很多有才气的同学，为这本书配上了精彩的插图，我们猜猜看，这些图展示了哪些场景？（略）

五、布置作业，推荐阅读

师：通过这节课的交流，对你一定有所启发，也会使一些想法有所深入，将你的感受记录下来吧，《书韵》小报期待你的来稿。

说分手的时间到了，相信柴斯特嘹亮而韵味无穷的叫声还令大家留恋，就到下一本书《塔克的郊外》和柴斯特、和这帮好朋友再度相会吧。

同样关于爱，关于友情，当一只小猪遇到一只蜘蛛，又会发生怎样的故事？读一读《夏洛的网》，让我们再一次接受心灵的洗礼！（幻灯片出示书名）

【教学反思】

一、文学教育就是生命教育

在小学生课外阅读指导中，读书交流课是一个很重要的环节。这节《时代广场的蟋蟀》班级读书会，我将儿童课外阅读的目标定位于文学教育。在这节课中，我和学生探讨了“责任感”、“友情”和“成功与退隐”三个话题，并且引导三年级的孩子加深了对书中人物所体现出来的优秀品质的认识并融入到自我的生命体验之中去。我认为这是实现了儿童阅读“就在于培育和养育诗意生命”的意图的。

二、文学作品的主题多义性

在对文学作品的解读中，从不同基点、不同角度进行个性化的阐释都是允许的，作品又存在客观上的主题多元，那么我们在鉴赏文学作品主题时，不断地变换视角，进行个性化的分析解读，只能使我们对作品主题的认识进一步深化，会更加完整和准确的解释作品。当然，《时代广场的蟋蟀》这本书值得探讨的主题也是很多的，我在课堂有所取舍但并不单一地选择讨论主题，并且每一个话题都有所深化和升华，让学生有了切身的体会，这对于引导学生多角度地思考文本并且乐于与他人交流阅读体会是大有裨益的。

三、阅读的过程就是对话的过程

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。根据巴赫金的对话理论，我们知道平等性是对话理论的核心。在这节课中，我设计了“儿童的视角”与“成人的视角”的比较，把部分家长的阅读体会呈现给孩子，并指出二者关注点的不同，充分体现了教师、家长、孩子与文本之间关系是平等的对话关系，学生

感受到被尊重、被期待，从而激起了学生的参与欲、表达欲，从而实现了实现真正意义上的对话。

四、语文活动的基本环节是倾听与诉说

人的语文学习的基本环节其实就是倾听与诉说两个环节的有机统一。在这节课上，我和学生展示了最朴素的阅读指导的过程——就是学生将他们“倾听”文本的收获在老师的引导下“诉说”并相互“倾听”的过程。语文教学要回归本色，语文教学必须简约，这节课就是我在这方面的尝试。