高校辅导员笔试与面试常考题目

高校辅导员笔试与面试常考题目

笔试

一是党的基本知识和政治理论（如党章及重大会议精神）；

二是时事概要；三是辅导员日常事务；四心理学与教育学常识；

五是校史知识；六是其它面试常识；七处理紧急事件的能力。

心理测试+行政能力测试（和公务员考试差不多）+辅导员工作（＂请示＂的撰写+班级活动安排方案+年级活动安排方案）

面试的内容主要有：

（一）2～3分钟自我介绍在你做介绍的时候考官在看你的简历

（二）一次提问

1 你在学校做过学生干部吗，都做了哪些工作？

2 你为什么选择高校辅导员这样一个职业？

3 你如何做好辅导员这么一个工作？

4 假设你的学生喝醉酒了，要打你，怎么办？

5 假设你的学生拿着刀，走进宿舍，问其他同学借钱，你得到消息后，如何处理？

6 作为高校辅导员,你对学生就业工作有什么思路？

7你认为辅导员的职责是什么？

8当代大学生常见的心理问题有哪些？你会如何处理？

9如何解决学生在学习上遇到的困难？

10辅导员工作在政治教育中的地位和作用。

11在工作中你会如何利用党员和学生干部？

12如何处理学生的突发事件？

13如何看“学生工作无小事”

14针对目前高校大学毕业生就业形势，你如何开展工作？

15如何理解“在学生中树立威信”与“学生打成一片”

16如何开展辅导员工作

17如何看待大学生的恋爱问题。

18谈谈高校专职辅导员应该具备哪些素质？

19针对当前的国内外一些分裂势力，你认为怎样做好大学生的思想政治工作？

20辅导员和学生应该是什么关系？

21辅导员应该具备哪些素质？

22如何做好毕业生工作？

23学校的学风建设和党建工作目前存在哪些问题，应该如何改进？

24你觉得作为学生工作者，在地震发生后你应该做些什么？

高校辅导员应具备三种职业意识

一、专业与学科意识

▲所谓专业，指的是“高等学校、中等专业学校根据社会专业分工需要和科学分类所设置的

同一类学科”。（《辞海》，上海辞书出版社1977年版，第32页）专业和学科是两个互相

关联的概念。

▲现代高等教育快速发展的一大标志：一门学科同时又是一种专业、这种专业在形成和发展

过程中同时又会产生多门新学科。因此，在培育和确立专业意识的过程中应同时培育和确立

学科意识。高校辅导员作为一门专业，正是现代高等教育快速发展的产物，所以应当在确立

专业意识的同时，也要培育学科意识。

一、专业与学科意识

▲高校大体上有三种专业体系及其相关的学科群：德育专业体系及其相关学科群；智育专业体系及其相关学科群；体育专业体系及其相关学科群。

▲德育专业体系及其相关学科群：包含思想政治理论课教育、日常思想政治教育、青年团工作等。每一种具体专业都有相关的学科或学科群支撑。如思想政治理论课教育专业，就有马克思主义哲学（包括人生哲学、价值哲学等）、伦理学、法学、心理学、马克思主义中国化、中国近现代史等学科的支撑。

一、专业与学科意识

▲辅导员的主业是日常思想政治教育，属于思想政治教育专业范畴，这一专业是根据社会对人才在政治和思想道德方面的素质要求而设置的，既是一种专业，也是一门学科。作为一种专业，它涉及思想政治教育（马克思主义理论一级学科涵盖的五个二级学科之一）、伦理学、社会学、管理学、青年学、公共关系学等具体学科；作为一门学科，它主要属于思想政治教育学科。（介绍上海、江苏等地“分灶吃饭”的做法）

一、专业与学科意识

▲高校辅导员的专业与学科意识应当体现在三个方面：

一是全程体现政治和思想道德教育的意识。

二是专业知识学习和技能训练的意识。

三是在马克思主义理论和思想政治教育学科的视域内进行科学研究的意识。

二、发展与规划意识

▲发展，作为哲学术语是一种过程概念，指的是事物有小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程，也就是事物内部矛盾不断产生、演变和解决的过程。

▲辅导员的职业生涯是一个发展的过程，发展的情况如何取决于我们对发展过程的自觉和规划，而规划意识则是把握发展过程的认识前提。

二、发展与规划意识

▲恩格斯说：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的。”（《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第247页）恩格斯在这里所说的“意识”、“思虑”、“目的”、“意图”等，就是规划意识。

▲发展和规划意识，不仅是人区别于一般动物的根本标志，也是人才区别于庸才的重要标志。▲有没有发展与规划意识，发展与规划意识是否科学，决定了我们辅导员的人生道路，人生价值，人生命运。

二、发展与规划意识

▲辅导员的发展与规划意识应当体现在如下几个方面：

一是要弄明白发展与规划的依据和意义。规划与发展的依据主要是党和国家教育主管部门对辅导员职业提出的要求及工作职责、关于辅导员队伍建设的方针和政策，辅导员个人的职业志向和兴趣及其职业发展的素质条件，以及辅导员所在学校的队伍结构情况。规划与发展的意义集中体现在使党和国家有关高校辅导员队伍建设的方针、政策和基本精神落到实处，有助于人尽其才，人尽其用，充分发挥人的潜能和价值。

二、发展与规划意识

二是要弄明白规划的目标和内容。主要包括任期之内的专业学习研究和训练的目标

与内容、工作的质量和水平的发展目标和内容、个人职业身份和地位的发展目标和内容等。

三是要掌握规划的原则和方法。最重要的是系统分析的原则和方法，自我评估的原

则和方法。

四是要把组织规划与个人规划结合起来。

三、传承与创新意识

▲人类文明发展至今，是一代代人类不断传承和创新的结果。传承与创新是相辅相成的，传承是创新的逻辑基础，创新是传承的逻辑方向。

▲新中国成立以来高校辅导员工作积累了丰富的经验，需要传承；也面临着严峻的挑战，需要创新。因此，需要具备把传承与创新结合起来的职业意识。

三、传承与创新意识

▲应当从三个方面来理解传承与创新：

一是要具备把关爱学生和平等爱生结合起来的意识。由史以来的学校教育，由于社会制度不同而在教育培养目标和内容等方面存在差别，甚至有根本的不同，但在关心爱护下一代、培育塑造下一代这一点上是共同的，这是传统。但是，对关爱大学生仅在如上所说的传统意义的价值理解是不够的，还应当在此前提之下，强调善于运用平等的态度和方式关爱大学生，这就需要创新。

二是要具备把忠于职守和敢于流动结合起来的意识。

三是要具备把尊重权威和服从理性结合起来的意识。

小结：

从高校辅导员队伍建设职业化的要求出发，高校辅导员应具备专业与学科意识、发展与规划意识、传承与创新意识，三者缺一不可。

三者之间是一种相互联系的逻辑递进关系，有了专业与学科意识，自然就会生发规划与发展意识，有了规划与发展意识，自然就会激发传承与创新意识。

培育和确立这三种职业意识是高校辅导员建功立业最重要的心理基础，也是高校辅导员队伍职业化建设最重要的思想认识基础。

高校辅导员的“第三条道路”

2004年开始，国家连续下发文件，要求加强高校专职辅导员队伍建设，就业压力也推动更多的本科生乃至硕士生选择这份职业，在以科研、教学为主体的高校里，辅导员除了琐碎的事务性工作，做一名政工干部外，还有哪些发展之路？

“非常重要！”当问及河北大学管理学院辅导员付鸿彦对自己工作的看法时，他的回答斩钉截铁。“辅导员的工作在学生受教育的过程中是不可缺少的一环，这是我的看法。”他说。

付鸿彦举了这样一个例子，有一年他带着该学院社会保障专业的学生到基层调查，在去调查之前学生的论文写得大而空，言必称“我国”如何如何，但在基层中发现许多实际问题既在他们的经验之外，也在他们储备的专业知识之外。付鸿彦当场要求学生，在以后写论文时，尽量不要用“我国”开头，而是要树立解决实际问题的意识。

“如果没有这样的实践机会，只在课堂上对学生讲理论知识，学生们很难有这样的转变。”付鸿彦说：“从这方面来讲，专业老师的教育是学生知识储备的来源，我们则注重培养学生解决实际问题的能力。”

付鸿彦2002年本科毕业后留校做专职辅导员工作，至今已经6年，像他这样的并不多，不少与他同时留校从事辅导员工作的同学，现在已经转岗到教学或者行政方面，但他一直坚持了下来。

2006年3月，河北大学专门成立青年发展研究中心，以“科研引领”的方式来建设专业化的辅导员队伍，争取思想政治教育、学生工作等方面的国家级、部级、省级课题，同时推出不同专业类别的校内课题，供辅导员申报、研究。付鸿彦参与了该中心相关课题的调查研究工作，以科研成果的方式把自己的经验总结下来，这让他在坚持辅导员工作方面更有信心了。

河北大学青年发展研究中心副主任李维意介绍，过去大学辅导员的工作方式是老黄牛式的，主要做一些与学生有关的事务性的工作，非常琐碎，用的时间很多。

“工作时间长了，辅导员们就有可能出现危机感。”李维意说。转岗到教学，做一个专业教师，这是许多辅导员留校时所想所渴求的，但后来发现可能性不大；在政工路上求升迁的道路也很难，如院系团委书记是正科级，可一个院有数个辅导员，不是每个人都有机会。因此做专业化、职业化的辅导员是辅导员要走的第三条道路。

教育事业的一部分

2004年，中共中央下发《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称16号文件），提出要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。

2005年，为了贯彻落实16号文件，教育部下发《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，提出鼓励和支持辅导员长期从事该项工作，向职业化、专家化方向发展。

2006年，教育部又签发第24号教育部令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，明确了辅导员的工作职责、聘任、培养等各个方面的内容。其中第十六条规定：高等学校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究。

随后教育部又制定《2006~2010年普通高等学校辅导员培训计划》，提出到2010年培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家等目标。

这一系列的文件和法规，产生了两个结果，一是各高校按教育部要求的1：200的老师和学生的比例迅速扩大专职辅导员的数量。二是针对新招聘和原有的辅导员进行大规模的培训。

为了建设并稳定一支数量庞大的专家化的辅导员队伍，各高校近几年来纷纷提出各自的方式。

复旦大学1998年成立青年研究中心，鼓励辅导员结合学生工作实践进行科学研究，提出“创新型辅导员”的培养理念，该校《辅导员工作职责条例》中规定，专职辅导员每年至少撰写1篇思想政治教育论文，兼职辅导员每2年至少撰写1篇思想政治教育论文。

在鼓励科研之外，从教育部到高校，组织各种理论培训则成为培养辅导员的常规做法，在激发辅导员本身积极性方面，鼓励科研并提供后续的发展方向显然比培训这种单向式培养模式更具效果，因为这直接和辅导员个人发展密切相关。在这方面，河北大学青年研究中心的建立及管理工作提供了一个可供借鉴的思路。

河北大学党委学生工作部部长、青年发展研究中心主任张秋山介绍，该中心成立两年来，在科研项目的带动下，不少辅导员对自己身份的认识已经发生了转变——他们的工作与专业教师一样，都是高校育人的重要环节，而且具有不可替代性。

“特别是青年辅导员，对大学生系统的调查与研究时刻在提醒他们，辅导员不仅是一份看似简单的工作，更应该是一个有前途的事业。”张秋山说。

张秋山还介绍了该中心发展以及辅导员培养的未来方向：该校计划条件逐步成熟后，在教育学、管理学等相关硕士点开辟大学生事务管理、大学生思想素质教育等与辅导员工作相关的研究方向。不仅专职辅导员可以攻读这些专业研究生，成为职业化专家型的辅导员，专业化地从事学生工作，而且高水平的辅导员也可以指导研究生，成为导师。

制度建设仍需推进

北京某高校专职辅导员李老师目前的工作是在学院里带一个年级，该年级共有380

名学生，此外，她还负责学生党建工作，4个年级所有与党建有关的学生工作都由她负责。如果李老师要走教师序列，那么在这样的工作安排下，李老师评定职称最大的障碍就是科

研及授课时间不够，这是她无法改变的客观条件。

北京另一所高校的专职辅导员王老师也面临着时间的问题，在他看来，无论是实际工作还是教师职称评定的需要，围绕学生工作开展科研都是辅导员份内的工作，但困难在于平时琐碎的工作占去了绝大部分时间，科研的时间就被无奈地压缩了：“虽然我们天天都很忙，可忙的层次并不高。”

在河北大学，付红彦负责管理学院《职业生涯规划》课程的教学，该课程和《心理健康教育》、《创业指导》等课程一样，以必修课的形式成为学生教育的一部分，这些课程全部由专职辅导员承担。这样做即可以将工作、科研相结合，又可以解决辅导员参加教师职称评定课时数的问题。

随着近年来各高校扩大辅导员的队伍，在某个省市的大环境下，辅导员和学生按1：200的比例可以基本达到，但具体到某个学校乃至某个学院，辅导员的数量仍然有待增加。即使完全达到这个比例，就学生工作琐碎、用时量大的特点来看，辅导员的数量仍然不容乐观。

上海某高校辅导员陈老师在刚参加工作时领到了一些资料，其中就有辅导员做出的科研成果，但陈老师认为这些成果对她来说帮助还是有限。她说：“这些科研成果仅仅是资料的一种，起参考作用。”在她看来，辅导员工作是事务性较强的工作，真正的能力还是要从实际工作中获得，这些科研成果并不是获益的主要渠道。

张秋山说，建设并稳定一支专业化的辅导员队伍也不是简单地建立一个研究中心所能全部解决的，科研引领是一个方面，继续激发并保持辅导员工作的积极性，在做好学生工作的同时实现自我价值和发展，还需要配套制度的建设。

王老师认为，即使是辅导员的工作，理论学习和实践结合也是很重要的，但大家平时理论学习的机会并不多，原因有个人的惰性、时间少等等，虽然有机会大家也互相交流借鉴，但效果不够好，如果能有一个良好的学术交流气氛、鼓励互相借鉴的机制，激发大家的积极性，那么不仅做出的科研成果会提升到新的层次，而且这些成果才有可能发挥更大的作用。

此外，中央和教育部目前都有相关的意见出台，但各地相配合的具体措施还不够完善，上海、辽宁等地以各种文件的形式制定辅导员队伍选聘、管理、培养、发展的具体措施，但类似的办法和规定，包括北京市在内的不少地方还未出台。

目前，高校辅导员正在承担着大量而关键的工作，这一点毋庸置疑，但各地各高校还亟须制定一个科学的标准来衡量辅导员工作，给出客观的评价，这样不仅可以让辅导员明确自身发展的目标，获得动力，也能得到以教学、科研为主题的高校内专业老师的信服，这才是最重要的。”王老师说。

加强高校辅导员队伍建设，关键在于解决好辅导员的发展问题

“首先我要感谢的就是我的辅导员！”每次站在领奖台上，面对鲜花和掌声，武汉大学学生黄来女总是抑制不住自己内心的激动。

黄来女的故事曾深深打动亿万中国人：她一边读书，一边照顾身患重病的父亲，一边还在勤工俭学以维持生计。而支撑黄来女一路走来的不仅有着她自己坚强的信念，还有一位默默无闻又无微不至的辅导员————“全国高校优秀辅导员”李勤老师。帮助黄来女办理“绿色通道”借款和申请国家助学贷款、联系媒体寻求社会资助、做饭送饭……在黄来女最艰难的日子里，正是李勤老师陪着她与患病的父亲一起走了过来。

不止是黄来女一个人，还有哈尔滨工业大学“见义勇为，勇救落水女孩”的学生何晓

波、刘峰，重庆交通大学背瘫痪爷爷上学的学生马福元，三峡大学“身残志坚，热心公益，传播爱心”的学生侯海燕……在他们的背后，也都有着一位位默默耕耘的辅导员。这些辅导员用爱与责任，用日复一日的一言一行，积极为大学生办实事、解难事，成为他们青春的引航人。

据教育部思想政治司统计，目前全国普通高校共有本专科生专职辅导员近10万人，比2004年增加一倍多。此外，各高校还聘任了本专科兼职辅导员近3万人，研究生兼职辅导员4000余人，本专科班主任20余万人，研究生班主任近万人，与专职辅导员一起共同构成了做好大学生思想政治教育工作的重要组织保证。

高校辅导员队伍建设离不开党和国家的高度重视与制度保障。2004年8月26日，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，为贯彻落实好该文件，中央又于2005年年初召开了工作会议，对加强高校辅导员队伍建设提出了明确要求。此后，中央和教育部每年都要邀请有关专家分赴各省高校开展督查工作，以推动各地各高校辅导员队伍建设工作，确保各项政策的有效落实。

不仅如此，教育部更把高校辅导员队伍建设作为进一步加强和改进大学生思想政治教育的根本，放在落实大学生思想政治教育各项任务的关键，积极采取有力措施切实加以推动。召开新中国成立以来第一次全国高校辅导员队伍建设工作会议，制定印发《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》等政策性文件，从思想认识、体制机制、明确政策和培养人才等方面制定一系列措施，深入推动和加强辅导员队伍建设。

辅导员既是“工作者”，又是“思想者”。各地各高校在中央及教育部的推动下，在加强辅导员队伍建设的过程中，把队伍培养、培训作为基础和核心环节紧抓不放，使他们工作有条件、干事有平台、发展有空间、待遇有保障，辅导员岗位的吸引力和凝聚力因而不断得到增强。

除了解决辅导员的编制、待遇、职称等问题外，近年来教育部在加强辅导员队伍专业化建设方面也做了大量工作。据介绍，教育部在全国建立了21个高校辅导员培训和研究基地，编辑出版了高校辅导员培训与研究示范教材，组织协调辅导员在职攻读思想政治专业硕士、博士学位工作，甚至把辅导员写博客的技能也纳入培训计划之中……正是这一个个措施的有效落实，真正促进了辅导员工作逐渐走向育人工作的中心，逐渐走向了专业化。

加强高校辅导员队伍建设，关键在于解决好辅导员的发展问题。为此，各地各高校在保持队伍整体稳定的前提下，在加强辅导员队伍专业化和职业化建设的基础上，还搭建了辅导员与各类人才交流的校内外“立交桥”。北京大学对政治素质好、业务能力强的部分专职辅导员向校内管理工作岗位输送或向地方组织部门推荐，使一些优秀学生工作干部转岗到地方政府部门或者在学校担任管理干部；西安电子科技大学校内现职的管理干部中，四分之一以上有过辅导员工作的经历。

“轻轻托起美丽梦想，伴青春一路歌唱。携手征程，我们共寻人生方向，理想之花为祖国绚丽绽放……”如今，高校辅导员队伍的影响力在不断扩大，社会各界对辅导员队伍的关注度在不断提升。他们，挥洒青春成就了自己的未来，更点缀了千万学子的梦想…… 道家“无为”思想对高校辅导员工作的启示

“无为”是中国哲学史上一个非常重要的概念，是由道家的创始人老子提出来的。其中的一些精华和积极的思想对于国家和社会管理有着积极的意义，同时，对于高校辅导员做好学生思想政治教育工作也有着也有一定的启发意义。

一、道家“无为”思想的主要内容

（一）道法自然

“道”是道家思想的基础和核心。《道德经》中说，“道生一，一生二，二生三，三生万物”。道家认为，道是世界的本原，是先天地而在的存在，也是事物之本体，是某一物之所以成为某一物的根据。道是天地人万物的总规律，是一切活动的最高指导原则。“道”化生万物、成就万物，并非为了什么目的，完全是自然而然的，道之本性即是“自然”。“自然”的本义是“自其然而然而不强迫”。《道德经》中说，“人法地，地法天，天法道，道法自然” 。老子明确指出了“道法自然”是人、天、地、道共同遵循的普遍法则。“道法自然”是指顺应自然界的发展规律，不要违背自然，不能仅凭主观臆断，任意妄为。认识事物和实践活动都必须遵循事物的客观规律。

（二）无为而治

《道德经》中说，“无为则无不为” ，又有“我无为则民自化” 。以往人们一谈到“无为”，多认为是什么也不做，消极避世。其实老子的“无为”思想有着深刻的内涵，它不是指什么都不要做，而是要尊重自然，按照自然发展变化的规律与法则，因势利导地“为”。告诫管理者在“为”之前，应经过慎重的思考和审视，可为之事就立即为之，不可为之事就坚决不为。“为”是目的，“无为”是手段，能“无为”，则可以达到有效的“为”，就能达到“无不为”。通过“处无为之事，行不言之教”，达到“我无为而民自化”。

（三）慎终若始

《道德经》中说，“慎终若始，则无败事”。道家认为，在事物发展变化的规律面前，任何事物的出现，总有其自身生成、变化和发展的过程和规律，大的事物总是始于细小的东西而发展起来的，“合抱之木，始于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”。在处理事物和问题时，首先应持慎重态度，细心去做，“治大国若烹小鲜”，应该树立“为无为，事无事，味无味”的思想，即以无为的态度去有所作为，以不滋事的方法去处理事物，把无味当做有味，在思想上高度重视。在行为上，要做到“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。要防患于未然，“其安易持，其未兆易谋，其脆易判，其微易散。为之于其未有，治之于其未乱”。在问题未出现或未凸显之前，就认真观察形势，提前做好准备，未雨绸缪，防微杜渐。这样才能实现“慎终若始，则无败事”的结果。

二、“无为”思想与做好高校辅导员工作的有机联系

（一）思想政治教育工作之“道”

“道法自然”体现了科学发展观的要求，即按照事物发展的客观规律办事。人的主观与客观一致，理论与实践一致。辅导员是高校学生思想政治教育工作队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量。辅导员按“道”工作，就是要把握事物的本质和规律，不能把辅导员自己的意志强加于学生。高校辅导员工作，面临复杂多变的客观环境，如我国宏观社会环境的变化、高校改革的深化、学生群体的多变以及学生心理的多变等。要做好学生思想政治教育工作，辅导员必须要认真研究这些复杂现象背后存在的客观规律，即研究辅导员工作的“道”，使自己的工作理念、方法、能力适应客观规律的变化。

德国心理学家弗洛姆也指出，“人类可以适应任何文化方式，但是一旦违反了他的天性，便会显出心理上及情绪上的不安，最后无可避免的要想方设法去改变周围的情况，因为他不能改变自己的天性” 。因此，辅导员在对学生进行思想政治教育的工作中，应该学习、把握和遵循客观规律，综合考虑学生的行为特点、心理需求及环境规律等因素，做到因势利导，才能实现预期的教育效果。如果辅导员不能按“道”工作，即脱离客观规律的工作，只会适得其反。

（二）学生日常管理之“无为”术

道家的“无为”是说不必事必躬亲，不用事必自为。辅导员本身的精力和能力极其有限，管理的学生很多，凡事必躬亲，工作效率无法提高。所以，辅导员在工作中应施行

“无为”之术，根据具体工作的性质、学生的能力，充分授权，调动学生的积极性和能动性，尽力创造好条件让学生自为，即引导学生自我管理、自我教育。

学生管理是把学生看作管理对象的管理，主要是通过确定管理思想和管理目标、制定管理办法、组织实施管理、实行奖惩等方面的工作进行的，管理的目的在于使学生自觉服从管理。但是，人是具有主观能动性的，不应把学生仅仅看成消极的管理对象，要将学生管理中的一些目标，通过自我管理的方式，变成学生自己的目标，使学生管理具有广泛的可接受性。学生自我管理与学生管理的良好结合，将使学生管理工作更为民主，增加透明度，提高学校管理的科学性。学生自我管理能力的增强，使学生能有效地调节和控制自己的思想和行为，自觉克服学生的心理障碍，有助于学校思想政治教育的进行。学生干部的参与管理也使学生管理工作出现了新的生机。实践证明，学生干部在学校学生管理工作中具有特别重要的作用。

（三）解决问题之“谨慎”态度

“治大国若烹小鲜”，“慎终若始，则无败事”，都是在告诫我们，辅导员应该以细心谨慎的态度对待学生工作中的事务和出现的问题。老子已经给我们阐明了量变引起质变的道理。他强调做事要从基础的小事、易事做起，从小到大，先易后难，认真地把“细”和“易”做好，就不会受困于“难”和“大”。这要求辅导员在工作中应谨小慎微，细心观察，高瞻远瞩。遇到问题时不能逃避责任和有始无终，应该有预有谋，有始有终。

现实中，一些学生出现这样或那样的问题，往往是从细小的变化发展而成。所以，辅导员在日常学生工作中，应与广大学生建立良好的关系，经常深入学生，通过日常观察、个别谈心、集体活动、理论学习等方法，尤其是利用现代技术手段，如BBS、QQ、MSN、E-MAIL等，拉近辅导员与学生的距离，增进相互了解，辅导员可以及时了解学生在思想、生活等方面出现的变化和存在的实际问题，主动为学生排忧解难，从而避免一些“细”和“易”的事变成“大”和“难”的事。只有这样，辅导员的工作才能做到点子上，才能产生良好的效果。

三、高校辅导员工作无为而治的具体建议

（一）探索学生工作规律，“为”而“不妄为”

学生工作的对象是学生，是活生生的人。因此辅导员要努力探索和把握大学生思想变化规律和学生工作特点，了解大学生在不同年级、不同时期和不同环境下思想变化的影响因素，根据社会环境、社会需求、学生思想等变化因素有针对性地因材施教，科学管理。这样才能培养社会发展需要的人才。在管理中，首要的问题是探索规律，即“悟道”，关键方法是科学研究，不乱指挥，即“不妄为”。

多数情况下，“妄为”的根源来之于缺乏科学研究、好大喜功和重视政绩工程，有些甚至来源于管理者的个人私欲。辅导员队伍的年轻化固然有很多好处，但由于刚参加工作，急切希望干一番事业，往往好大喜功，重视政绩工程，组织过多的活动。校园内过多地张贴着海报，过多地悬挂着横幅，过多地召开会议，使得学生应接不暇。还有一些人为了表现自我，引起上司注意，工作的出发点在于自我发展，这些因素成为学生工作缺乏科学研究的直接原因。而辅导员队伍的不稳定是缺乏科学研究的根本原因。为此，要加强辅导员队伍建设。辅导员本身要加强科学研究，探索工作规律，优化工作内容和方法，以人为本，把学生的发展放在第一位。

以四年级学生管理为例，他们面临的最大问题是如何找到一个满意的工作,应该以什么样的姿态和心态走出校园，走进社会。为此，辅导员要根据毕业班的特点，帮助其完成思想认识和角色上的转变，以更好地适应社会。辅导员的工作重点是要引导学生了解就业形势，树立正确的就业观念，倡导毕业生文明离校、引导学生自觉遵守“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，自觉维护和遵守国家法律、

法规及学校规章制度，自觉维护校园安全和稳定，而不是组织学生开展轰轰烈烈的活动，更不是家长式的“管人”。

（二）开发学生潜力，倡导自我管理

目前高校辅导员花费了大量精力在学生的日常事务管理中，显得非常忙碌，没有时间对工作进行研究思考。事实上，按照道家的“无为”思想，很多事情不必事必躬亲，事必自为，可以开发学生自身潜力，实行学生的自我管理。它应该是在学校、学院领导下，通过学生工作部门的指导，以教学办公区和生活园区为主要阵地，以团支部、班级为基本单位，辅之以其它学生自律性组织和社团组织，以党员和学生干部为骨干，以勤工助学为支持，进行学生日常事务自我管理的一种运行模式。例如，高校在学生生活区域可以设置学生园区，成立园区自我管理委员会，实行学生自我管理和自我服务,锻炼学生管理能力，提高学生综合素质，减轻辅导员工作负担。另外，学校可以成立学生事务管理服务中心，主要管理人员由职工承担，实行职员制，一般性的管理和服务工作主要由学生完成，可以提供勤工助学岗位。院系也可以成立同样的事务管理服务中心，作为学校管理服务中心的补充和协助。学生在这里可以拥有较大的管理权限和责任，能最大限度地发挥其主观能动性。学生在自我管理工作中，应该得到学校有关部门的信任，并拥有相应的义务和权利，为培养其主人翁精神具有积极意义。

（三）健全规章制度，使管理教育工作公平公正公开

要实现“无为而治”，除了研究客观规律和发挥学生主观能动性外，较为重要的就是建立健全各项规章制度，并切实付之实施。除学校各项硬性规定和管理制度外，还要建立完善学生自我管理、自我教育和自我服务的较为具体的规定。这些规定要经学生或学生代表充分讨论，代表学生利益，坚持“公平、公正、公开”的原则，透明度要高，操作性要强。可以在学生中成立检查小组，负责检查规章制度的执行情况。

（四）顺其自然引导，注重言传身教

“无为而治”的另一重要方面是建立民主、宽松、人性化以及顺其自然而引导的育人环境，倡导“我无为而民自化”的工作理念。辅导员要特别注重言传身教，而不是拔苗助长，更不是喋喋不休的强行灌输和说教。比如，辅导员与学生的谈心，应该是不露痕迹的，重在了解学生、疏导情绪，启发教育，解决问题，使学生感受到辅导员的关爱和集体的温暖；与学生的情感交流应该是真诚的，使学生亲其师而信其道；在日常工作生活中，应该加强品德修养，成为学生楷模，使学生感受到其人格魅力。辅导员可以建立自己的博客，通过与学生的真诚交流来达到自然引导。