高中语文教材编写说明

《普通高中课程标准实验教科书语文1（必修）》编写说明

刘真福

本册课本与全套课本一样，以《普通高中语文课程标准（实验）》为指导，以培养学生最基本的读写能力和相应的人文素养为目标，建构体系，确立纲目，敷设篇章。由于本册课本是供高中必修课起始阶段使用的，所以编写者反复精选课文，修正单元导语，研究“研讨与练习”题目，反复研讨和改写“表达交流”“梳理探究”的教学内容，力求照顾学生“初始”的认知水平和接受能力，激发学生的学习兴趣，安排学生容易接受的学习内容。下面从阅读鉴赏、表达交流和梳理探究三个方面作一些具体的说明。

阅读鉴赏

本册课本四个单元，就体裁而论，现代诗歌、古代散文、现代散文、新闻报告文学各据其一；每个单元内文体相对统一，各篇课文照顾各个时期、各个代表作家以及各个代表性作品。这些单元的课文大致分为抒情和叙事两大类型，第一二单元属于前一类型，第三四单元属于后一类型。两大类型都精选了内容和形式俱佳的作品，这些作品具有厚重的思想、语言的亲和力以及有意味的技巧形式，易于为起始学段的学生所接受和喜爱。另外，课文除了新闻报告文学，都是诗歌散文，属于纯文学作品，其实报告文学也可以归到文学作品的范畴，可以说本册课本的文学色彩较强，意在着重培养初步的文学鉴赏能力和审美能力。

高中语文培训资料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中语文培训资料本册课本像其他各册课文一样，单元专题的确定、课文的选取、练习题的设计，贯穿着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。三个维度在各单元的侧重点和表现方面有所不同，考虑到体例的相对统一，各单元呈现方式又有相同或相近之处，以单元说明而论，基本上分三段，第一段点明单元题材范围，第二段说明课文内容的共同倾向和写法的共同特点，第三段指明学习本单元应该注意的问题；如果换成三个维度的说法，那么是第二段表达知识和情感态度价值观，第三段表达能力和过程方法。例如第一单元的单元说明第二段略述中国现代新诗的产生情况，这属于知识的内容；又如第三单元的单元说明第二段，“这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义”，这属于情感态度价值观的内容。所有单元提示的第三段是重要段落，编写时不仅字字斟酌，而且渗透教学理念和方法。

各单元教学目标、教学重点是以文段的形式陈述的，也许学生不易得其要领，这里试作概括提炼，并作一些说明。

第一单元──中国新诗和外国诗歌：

1.反复朗读；

2.分析意象；

3.发挥想像；

4.感受真情；

5.陶冶性情；

6.学写新诗。

其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本“表达交流”中有“朗诵”一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生提前阅读，其中朗读的知识、方法、技巧等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的

知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。

第二单元──古代山水游记类散文：

1.朗读背诵；

2.知人论世；

3.品味情意；

4.培养语感；

5.注重审美。

其中朗读背诵没有写进单元提示，但它是题中应有之义，读文言文当然应该强化有声的“读”的训练，它与“培养语感”是相适应的，朗读背诵是培养语感的前提和途径，事实上本单元的“研讨与练习”多有朗读和背诵的要求；文言文去今久远，作品背景复杂，作者情况难以明了，所以强调知人论世的阅读鉴赏方式；品味情意是达到审美的一条重要途径，当然审美目标的达成来自多方面努力，包括品味语言、鉴赏文章形式美等，所谓情意也就是习惯所称思想感情。

学习这个单元要注意，不可拔苗助长地提升学习目标。从一定意义上说，读懂、读通仍是主要的教学任务，也就是说首先要扫清语言文字障碍，在此基础上再把握文章主题或中心思想，体会作者的情感态度，然后登堂入室，顾及其他目标。不能忽略基本训练而一味地进行玄妙的“探究”，那是违背文言文教学规律的。

第三单元──现当代写人记事散文：

1.抓住细节；

2.分析个性；

3.体察倾向；

4.品评亮点；

5.圈点批注。

其中的细节描写是指对人物的细节描写，包括对人物的外貌、言行、心理和生活环境的细致入微的描写。这些描写是这类写人记事散文的主要构成部分，也是教学时应当着重关注的部分。要通过对这些细节描写的品味分析，来分析总结人物的个性，体察透视作者对人物、事件和时代的感情倾向、评价判断和深刻思考。抓细节是基础性的、形而下的、微观的操作，分析个性、体察倾向是总括性的、形而上的、宏观的操作。所谓亮点，不只是一些好的细节描写，还包括精彩的叙事、议论、抒情，优美、精警的语句，写作构思的精彩之点等。圈点批注应细分为圈点和批注，这是两种不同的阅读方式，也是传统语文教学最有效的阅读经验之一，现在高中课本是大开本，课文旁边都留有大片空白，供练习批注之用。批注的形式可以多种多样，应充分个性化，批注的内容应紧密联系课文，用语最好精粹、恰当。这是学生进入高中后学语文第一次尝试圈点批注，老师们可以提示方法，关注学生圈点批注的过程和结果。学习点批可以和品评亮点结合进行，二者所指内容略有重叠，又有区分，亮点指明范围，圈点批注指明方法；学习圈点批注也可以和抓住细节、分析个性、体察倾向结合起来进行。

第四单元──中外新闻报告文学：

1.学习新闻作品：弄清新闻结构、新闻事实、新闻背景、客观叙述和主观评价，学会提取信息。

2.学习报告文学：联系时代背景，把握作者倾向，鉴赏叙事技巧，学会关注社会。

3.读写结合：评论新闻事实，思考社会问题。

这个单元有点特殊，课文似在文学作品与非文学作品之间；学习的方法，既是文学鉴赏式的，需要调动感情、发挥感悟才华，又是新闻解读式的，带有一定的专业色彩，需要一定的理性分析。学习新闻作品，与其他单元相比，更多一些专业性要求；学习报告文学，与学习新闻作品相比，更多一些语文学习的一般要求。“学会关注社会”应成为学习新闻作品和报告文学的共同要求，两类作品把学生目光和思维引向广阔的社会生活，把语文学习与社会生活联系起来，这就意味着超越了语文学科的学习，上升到情感态度价值观的高度，同时这也是本单元有别于其他单元的特点。第三个学习重点未能写进单元提示中，但按教学规律、教学逻辑理应成为一个重点。这里并不要求学生像记者一样跑新闻，或者时时关注天下大事和身边即时发生的事件，但也应该学会读新闻，读有所感，思有所得，然后动笔写一点新闻评论。新闻评论有别于文学鉴赏和文学评论，也许学生比较陌生，作一些训练肯定有益处。

这里有必要专门提示一下本册阅读部分的“人文内涵”。在兼顾语文课程的学科本身特点的前提下，注重语文课程的人文性、人文精神或人文内涵，是当前教学改革的新方向，正如课程标准所说：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”这既开拓了语文教学新的广阔空间，又给教师正确把握教材、组织课堂教学带来困惑。以前的语文课本不太重视人文内涵，现在编写者在这方面作了较大的努力。关于人文性、人文精神和人文内涵，迄今尚无来自权威方面明确的定义，课本作了一些探究。

课本中的人文内涵可分为接受性的人文内涵和主动探究性的人文内涵两大类。第一类是课本中所固有的，确定的，有待于接受的；第二类是课本中不确定的，有待于师生主动探寻挖掘的。第一类是客观的存在，第二类是需要发挥主观能动性才能获得的，所以第二类定名为人文精神更合适。先看第一类接受性的人文内涵，它散见于各单元提示的某些重要提示，这些提示是明确的。

第一单元：“读诗可以陶冶性情”，“诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。”这是发掘诗歌的情感性因素，实现感染激发教育作用。

第二单元：“而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。”这是倡导对自然的热爱，对古代山水文学的热爱，对人生的热爱。

第三单元：“这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。”这是获得心灵启悟，经受人生观价值观教育。

第四单元：“培养关注社会的意识。”这是关注社会动态，培养社会责任感、公德意识、文明意识。

再看第二类的人文内涵或人文精神，它散见于各单元的“研讨与练习”，这里挑选一些人文内涵较为明显的题目作为例证：

第一单元第2课《诗两首》“研讨与练习”四：“丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗人以此立意，写出了不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词，说说‘丁香’在这里被赋予什么含义。试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一样的姑娘’的形象。”──提示我们，人文内涵关乎阅读探究的想像活动、审美活动和创造活动。

第二单元第6课《赤壁赋》“研讨与练习”四：“中国古代有诗文‘穷而后工’的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。如何看待‘穷而后工’这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的例子吗？”──提示我们，人文内涵关乎阅读者的历史意识、忧患意识、文学修养。

第三单元第10课《小狗包弟》“研讨与练习”二：“研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题（如，小议“我靠的是感情”，谈“身边琐事”的深广内涵），写一点独特的感想，与同学讨论。”（引述材料很多，从略）──提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，关乎从语文训练中生发的情感态度和关注社会的意识。

第四单元第15课《寻找时传祥》“研讨与练习”二：“作者为什么要‘寻找时传祥’？时传祥精神在当代是不是还有意义？请你搜集有关资料，与同学讨论一下。”──提示我们，人文内涵关乎读者对时代精神的领悟、对人间真理的认定和追求。

这些例子只是随意挑选的，其实可以引发出的人文内涵的操作训练应该是很多的。总结这些设计训练，我们可以获得一些重要的启示：人文内涵较充分的题放在最后，作为一种延伸、拓展、迁移，而常规训练放在前面，它是基础，不可忽略；人文内涵伴随道德内涵、审美内涵、历史意识、社会意识、创造精神和意识，要而言之，伴随着语文工具性以外的精神素养；人文内涵一半存在于语文课的文本内，一半存在于语文课的文本外，留有很大的空白点、未定性，获取人文内涵的多与少、成与败，与读者的知识素养、审美素养、道德素养、社会意识息息相关，提示着师生，要像大力提高语文能力一样丰富人格修养、人文素养。

表达交流

本套教材的表达交流分写作和口语交际两部分，其中写作是主要的；本册的表达交流，写作部分主要训练写人记事、写景状物的基本技能，口语交际主要训练朗诵的基本技能。

写作部分的各单元是：

心音共鸣写触动心灵的人和事

亲近自然写景要抓住特征

人性光辉写人要凸显个性

“黄河九曲”写事要有点波澜

这些单元总的有如下特点：

1.写作方法与人文精神相结合。

“心音共鸣”“亲近自然”“人性光辉”等属于人文方面的内容，应当告诉学生：对写作要投入感情，在让你的读者感动之前你自己要先感动起来；要以一颗真挚的童心、爱心面对大自然，心灵与大自然亲切交流；要注重自己的人格修养，有对真善美的追求，让自己的文章闪耀人性的光辉。

“写触动心灵的人和事”“写景要抓特征”等属于写作方法的内容，应当告诉学生：写人记事、写景状物等是写作范围，写作时不偏向不逾规是首先要做的，比如写景状物，不应该掺和进过多的叙事，但这又远远不够，还要记住集中力量抓重点，着重从“触动心灵”“特征”“个性”和“波澜”等方面进行构思和下笔，否则达不到写作训练的目的要求。

2.写作与阅读相结合。

读与写本来就应该结合进行，不可须臾分离。以前的课本读写是分编的，读与写全然隔离，南辕北辙，备受訾议，这次编写尽量做到读写结合，让读写互相促进、共同提高。这种结合首先表现为本册的写作专题与阅读专题大致相同，也就是说与阅读单元的叙事性、抒情性相适应，写作单元训练写人记事写景状物，两方面习得的技能可以互相迁移；其次表现为写作单元里很多例子都是初中课文或本册课文的局部、片段，如“亲近自然”单元，引述初中的《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文，引述本册的《故都的秋》《沁园春长沙》等课文；再有，在说明写作技法时注意分析被引述课文的特点和精彩之处，与阅读课的分析角度可能有所不同，可以互相补充，而且在这里引导学生深入探究课文的写作技法，也可与阅读课互为利用。如引述《济南的冬天》之后写道：“这里写出了济南冬天特有的景色。这种景色是由地理纬度、地势、周围环境等等因素决定的，作者在比较了不同地方的冬天以后，发现了济南的冬天特有的美。”可以引导学生重温这篇名文，细察其技法，获得写作的启示；又如在引述《济南的冬天》和《紫藤萝瀑布》片段之后写道：“你能说出《济南的冬天》的感情色彩和《紫藤萝瀑布》中景物自身的特点吗？”这是从写作技法方面对这两篇名文进行新的探究，对阅读方法也是一种训练。

3.自学与指导相结合。

本册写作训练的主体是学生，处处都以学生为中心，表现在叙述人称上，是采用第一人称“我们”或第二人称“你”，拉近课本与学生的距离，而且与学生平等对话，与学生“商量”，提出问题启发学生思考。所以老师不必在课堂上讲解课本，而应当让每个学生在课堂上或课下自学课本，有问题则与同学互相讨论，或与老师讨论。老师的职责是指导、督促和检查学生的自学。老师的作用还表现在根据学生需要更换写作教学内容，也就是说可以不按课本呈现的内容进行教学，只要能切实有效地提高学生的写作水平，就可以选择更合适的专题。但最好不要偏离课本里的“心音共鸣”一类的人文专题和“写触动心灵的人和事”一类的技法专题，因为这些专题是教材编写者精心设计、反复研讨过的，有着写作理论和写作实践的依据。

另外，本册写作部分还有一个“网络作文建议”，提示了若干操作流程，这是一种新的作文形式，充分体现学生自主、互相合作探究、体验过程和方法的特点。这次网络作文与“秋”相关，当然也可以改换别的专题，或改换在别的写作单元里训练。

4.写作知识相对集约与作文习题相对丰富相结合。

“话题探讨”“写法借鉴”和“写作练习”等都篇幅短小，前两项占主要篇幅，但字数很少，少则几百字，最多一千多字，编写者有意识地求“少而精”，体现知识集约的原则；但是作文习题与以前写作教材相比，内容充实丰富，话题作文增多，如“心音共鸣”单元的五道作文习题有三道是话题作文。学生可以在这些作文题中自由选择，可以写一篇作文，可以写多篇作文，还可以另选话题或另拟题目来写。

朗诵是“表达交流”中独立的一个单元，自成体系，自立体例。

朗诵部分与写作部分体例有所不同，但也有相通之处，那就是在全面指导学生朗诵训练的同时特别关注过程和方法，将过程和方法的阶段、步骤等划分得非常具体、细致，可操作性强。应该说，这些过程和方法是对学生提出的，老师可以参与朗诵的始末全程，但不要唱主角，不要什么都替学生谋划、包办，应放手让学生自己设计、自己组织、自己评估。

朗诵部分与阅读部分紧密相关，例如：“以下几项活动与前面四个阅读单元有一定的联系，请关注它们的联系，有选择地组织展开。”这里的四个单元分别涉及阅读的四个单元相关内容，从相关的阅读单元抽取例文，从阅读理解和朗诵要求方面对例文进行讲解，其用意是对同一篇课文采取不同的处理方法，让有声的读和无声的读结合起来，以提高综合语文能力。这也给我们一个启示：要注意朗诵能力与阅读能力相结合，互相促进，共同提高；要想真正提高朗诵水平，除了懂得朗诵技巧外，还得依靠对朗诵材料的理解、处理的能力。

处理朗诵部分的教学，可以考虑综合处理各项学习活动，即将朗诵部分拆分，化整为零，分成各个小块，每小块里不光有朗诵，还有阅读课文、写作练习，也就是将读、写、说完全结合，成为一种综合性的沟通应用，是否可行，有待检验。

梳理探究

本册的梳理探究专名为“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”。先看每一专题下的各小标题：

优美的汉字：一、汉字的起源，二、汉字的形体，三、汉字的构成，四、汉字文化。

奇妙的对联：一、对联常识，二、对联欣赏，三、对联作法。

新词新语与流行文化：一、走近新词新语，二、新词新语的产生途径，三、新词新语与流行文化。

每个专题后都附有一个“课外延伸”，引导进行更进一步的探究。

可以总结以下规律：

1.与语言文字相关，体现语文性的特点。既有文字的内容，又有语言的内容，视域宽广，从古汉字到最新流行的词语，尽在探究之列。

2.重视汉字汉语的特点和规律，与文化紧密相关。从分析揣摩语言文字入手，进而上升到领悟文化意蕴的境界，体现本册课本的文化意识、文化价值。

3.培养欣赏能力，增添审美情趣。不仅作客观冷静的分析，还引导欣赏，激发情感，增强趣味，欣赏汉字之美，欣赏由汉字构成的对联之巧，品味当代汉语之新。

2005-08-23 人教网

《普通高中课程标准实验教科书语文2（必修）》编写说明

王涧

按照本套教科书的设计思路，高中语文必修课程分为循序渐进的五个模块，每个模块都是综合性的。本册属于其中的第二个模块，供高中一年级第二个小学期使用，也可以根据需要灵活安排。

一、编排特点

《普通高中语文课程标准（实验）》提出，要以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”等三个维度设计新的课标教材。遵照这一理念，人教版普通高中课程标准语文实验教科书建构了自己全新的编排体系。具体到第二册，有以下几个特点：

以“过程与方法”为主线，将教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。这四个板块既共同体现了课程标准的基本理念又各有侧重。本册是在第一册基础上的螺旋式上升，阅读鉴赏的重点是抒情散文、古代诗歌、古代记叙散文和演讲辞。表达交流包括描写、抒情、记叙和虚构等四个写作训练和一个口语交际训练──演讲。梳理探究则既有成语、修辞等语法项目，也有姓氏源流、民风民俗等文化寻根类活动。名著导读实际上是课外的延伸阅读，因此也是过程与方法的一种体现。

始终如一地贯彻情感态度和价值观的教育。本册高中语文教材将审美教育放在了极其重要的位置，文学作品占选文的四分之三，而且重视弘扬和培育民族精神，注重传统文化，文言诗文和传统寻根内容比较丰富。而演讲辞之类的文章，既是社会生活中常见的应用文体，也往往承载着深厚的思想内涵，对引导学生深入思考社会与人生，拓展自己的思想深度和广度大有裨益。

高中语文培训资料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中语文培训资料注重知识和能力。本册主要学习抒情、记叙和演讲等表达方式，在整体把握课文内容的基础上，了解几种不同文体的特点和内涵，学习它们各自不同的表现手法和表达技巧，增强语感。对浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，掌握常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义和用法。另外，还要注意联系以前所学知识，梳理成语、修辞等语法规律和用法。

二、教学目标

阅读鉴赏

这部分包括四个阅读单元，分别为写景状物散文、先秦到南北朝时期诗歌、古代记叙散文和演讲辞，每个单元四篇课文，共计二十篇课文。总的说来，通过这些阅读文章的教学，要达到这样三个目标：

（一）审美性目标

本册选取了大量的文学作品，有中外抒情散文，有先秦南北朝诗歌，有古代记叙散文和传记。这些作品大都是经过时间和历史淘洗的名篇，无论在内容还是表现形式上都堪称典范。之所以这样安排，是因为文学作品是进行审美教育的最好途径。根据《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念，高中阶段的语文教育要注重审美能力的培养，通过品味和鉴赏，使学生具有良好的审美情趣、自觉的审美意识和审美创造能力。而文学作品，在这方面具有得天独厚的条件。以抒情散文单元为例，本册第一单元所选的都是一些写景状物散文，这些优美的散文名篇，从它们各自的角度，对大地山川、风物美景进行了生动细致的描绘，令人感受到大自然与人生的多姿多彩，从而激发起珍爱自然、热爱生活的感情。像《诗经》《离骚》《归园田居》等传统诗歌名篇，之所以能代代流传，恰恰是因为它们抒发出了人类共有的感情，使后人读来仍能产生深深的共鸣。而且，从形式上来说，它们诗句优美，形式独特，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的伟大典范。读这样的作品，宛如进行一次愉快的旅行，可以开拓视野，增长见识，感受人类精神世界的丰富细腻，在不知不觉中受到美的熏陶。《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等史传类作品，或记历史事件的波澜起伏，或记杰出人物的言行举止，记事波澜起伏，写人栩栩如生。学习这样的文章，一方面可以感受古人的才华品德，另一方面可以欣赏作品写人叙事的艺术，领略到叙事作品的生动传神。另外，文学作品在语言运用方面往往具有典范的作用，是中学生学习和揣摩母语的最好材料。

（二）探究性目标

通过阅读和思考，养成独立分析问题、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和严密性，成为思想敏锐、富有探索精神和创新能力的人，也是本册教材的一个重要目标。本册没有纯论述类文章，如哲理散文、文化随笔、社科论文等，但并不意味着就没有进行思想和思维训练的天地。实际上，在本册四个单元二十篇课文的教学中，都可以进行人生观、价值观的教育和思想深度的培养。如美国作家梭罗的《瓦尔登湖》，既是一篇写景状物的文章，也是作者哲学观、人生观的集中体现。在对自然的描摹后面，隐含着他对人与自然关系的深层思考。学习这篇文章，在欣赏优美的词句的同时，可以引导学生深入思考作品的精神指向，梭罗的自然观和他遗世独立的人格，相信同样可以给学生以深刻的启示。再如演说辞单元，虽属于应用文的范畴，但大部分演说辞都具有论说文的特点，是演说者发表见解的重要途径，思想性和论辩性都比较强，阅读这类文章，往往可以引发学生对重大人生、社会问题的关注和思考。如马丁·路德·金的《我有一个梦想》，全文不仅洋溢着浓烈的感情，而且以严密的逻辑和无可辩驳的事实，表达了他作为一个黑人领袖对自由、平等、正义的向往。学习这样的文章，不妨引导学生深入探究文中的思想内涵，对作者“所有的人都有生存、自由和追求幸福的权利”的思想和非暴力的和平斗争方式，学生之间可以展开讨论，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。即使是文言文，也同样可以进行思想的碰撞和启发，如在《鸿门宴》中，就有这样一道思考题：“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？写篇读后感，谈谈你的看法。”像这一类的题目，就意在培养学生独立思考和探究问题的能力。

（三）应用性目标

所谓应用性目标，是指通过与社会生活联系比较紧密的实用类文章的学习，如新闻、演讲辞、传记、科普等，培养学生在现实生活中学习和运用语文的能力。本册要学习的应用文

是演讲辞。演讲辞是一种常见的文体，古今中外许多政治家、思想家、社会活动家、科学家都非常善于利用这种形式，发表主张，传播知识，争取同盟。本册的四篇演讲辞，涉及教育、政治、哲学、经济学、科学等不同领域，与社会发展、科技进步的联系比较紧密。学习这个单元，目的就是引领学生关注社会生活，增强他们适应现实的能力，同时也适应他们自我发展的需要。从类型上来说，这四篇演讲辞，既有就职演说，也有科学讲座，既有政治主张，也有教育理念，表达方式也各有侧重。学习这些文章，可以使学生掌握演说辞的基本特征和表现形式，学习演讲的技巧，掌握演讲的要领，大胆尝试，从而增强与人沟通与交往的能力。

表达交流

本册的表达交流包括四次写作活动和一次口语交际训练。它们分别是：学习描写、学习抒情、学习选取记叙的角度、学习虚构；演讲。每项写作活动都分为三部分内容，首先是话题探讨，提供一个或几个话题，引导学生进入规定的情景；然后是写法借鉴，围绕着本篇的话题，选取一篇文章或几个精彩片段，对其写法进行细致入微的剖析，以起到示范的作用；最后是写作练习，一般会提供四五个题目或材料，让学生根据自己的情况自由选取。演讲是一次口语交际训练，包括两部分内容：一是指导与探讨，主要提供一些演讲的技巧与要求，从理论上对要进行的演讲活动进行指导；二是实践与交流，包含四大项活动，学生可以根据自己的兴趣自由选择。通过这些活动，希望学生能学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，而且力求有个性和风度。

梳理探究

这部分包含三项活动，分别是“成语：中华文化的微缩景观”“修辞无所不在”“姓氏源流与文化寻根”。每项活动包括各不相同的三项小活动，如成语部分的三个小活动分别为“成语的来源与结构”“成语的运用”“成语与文化”，而修辞则按照修辞的不同种类划分为三个部分：“语音修辞”“词语修辞”“语句修辞”。活动的特点和内容是划分的依据。这一部分的教学目标有两个，一是加强语文积累，梳理语文知识，在积累与梳理的过程中，丰富学生的语文素养；二是培养学生的创新精神和实践能力，以及团结协作、注重合作的精神。

名著导读

课外阅读活动也是阅读教学的重要组成部分，对学生人格的塑造与语感的形成都有不可替代的作用。本册的名著导读推荐了两部长篇小说，一部是中国现代作家巴金的代表作《家》，一部是法国浪漫主义作家雨果的《巴黎圣母院》。《家》属于青春型的写作，是一曲从真诚热烈的心里唱出的青春之歌，虽然在艺术上也许还不够圆熟，但它单纯、朴素、流畅，充满着激情，那充满感情色彩的词汇和抑扬顿挫的语调形成了一种浓烈的感情和审美氛围，很能抓住读者的心。《巴黎圣母院》则是一部浪漫主义文学的代表作，体现了雨果的“美丑对照”原则，具有浪漫主义特有的夸张与抒情特色，全书贯穿着作者强烈的激情和丰富的想像力以及深沉的人道主义思想。通过这些名著的阅读，希望能培养学生良好的读书习惯，达到多读书、读好书、好读书的目的。

三、教学建议

不同的板块有不同的特点，因此也需要不同的教学方式与之相适应。这里仅提几点建议，供广大教师参考。

抒情散文、古诗文的阅读鉴赏，往往带有很强的主观性和个人色彩，因此，教学时要注意尊重学生的个性化阅读，引导他们调动自己的生活经验和知识积累，设身处地地去感受体验。其次，要教给学生一定的阅读和鉴赏文学作品的方法，如感受形象，体味感情，品味语言，通过关键语句的揣摩分析，深入领悟作品的丰富内涵，注意作品的多义性和模糊性等。还可以引导他们联系背景作品的社会背景和时代背景，加深对作家作品的理解。另外，还可以结合课文讲解一些文体知识，如诗歌、散文、传记等文学题材的基本特征和主要表现手法，帮助他们更好地把握不同文学体裁的特点。古诗文的阅读则要注意通过学习，帮助学生掌握一定的文言实词和虚词，重视诵读。借助于诵读培养他们良好的语感，教会学生使用工具书，学会利用工具书自行解决阅读中的障碍。演讲辞等应用类的文章，则要引导学生思考文章的思想和社会内涵，增长见识，培养敏锐的思维和思想深度，并借助于文本了解其功能和基本格式。

表达交流重在学生自己的实践。在学习过程中，应鼓励学生积极参与生活，体验人生，善于采集生活中的浪花，丰富自己的生活感受。鼓励他们坚持每天写随笔、日记的习惯，以及通过图书、报刊、网络、音像等多途径获得有用的信息。

梳理探究重在通过生动活泼的形式，为学生搭建一个活动的平台。因此，在教学时要注意发挥学生的积极性和创造性。引导他们注意观察语言、文学与文化现象，善于从习以为常的现象中发现问题，自己动手收集材料，学会深入思考，独立探究和解决问题。

名著导读可以穿插在课内教学之中，也可以放在时间相对宽余的周末或假期。教学时教师要通盘考虑，提前安排，循序渐进。可以引导学生通过写书评、读后感，举办读书报告会等方式，交流阅读成果，分享阅读乐趣，共同提高阅读能力。除了推荐的这两部作品，教师也可以根据本地本班的实际情况另外推荐。

《普通高中课程标准实验教科书语文3（必修）》编写说明

朱于国

在前两册的基础上，本册教科书继续贯彻“守正出新”的编写原则，构建立体化的语文学习系统，设立“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度，进一步提高学生的语文素养，使他们具有较强的语文应用能力和一定的审美、探究能力，为其终身学习和个性化发展奠定基础。

与前两册相比，本册教科书有如下特点：

一是强调审美教育。语文具有重要的审美教育功能，审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。通过欣赏优秀的文学作品，可以让学生受到美的熏陶和感染，培养高尚的审美意识和审美情趣。第一单元精选了四篇小说，分别是古今中外的典范作品，代表了不同的风格和不同的审美情趣。唐诗代表了中国古代诗歌的最高成就，第二单元所选的李白、杜甫、白居易和李商隐的诗歌，则又是有唐一代近五万首诗歌中的代表作品，千百年来为人们涵咏玩味，有如千年佳酿，至今令人沉醉。第三单元虽侧重引发学生的思考领悟，但古代论辩散文有着严谨的论证、精彩的比喻、雄峻的气势、腾纵的语势，千百年来传诵不衰，至今吟咏，仍能让我们回肠荡气。第四单元侧重科普作品。这类作品以严谨见长，但文中并不排斥审美的追求，《宇宙的边疆》所描绘的浩渺璀璨的宇宙，《凤蝶外传》中凤蝶短暂而辉煌的一生，《一名物理学家的教育历程》中作者的奇思妙想，在带给我们无尽遐想的同时，也让我们感受到科学世界的美丽多姿。

二是注重探究能力的培养。“梳理探究”板块的三个主要由学生自己探究的项目自不必说；“阅读与鉴赏”部分也特别强调从“过程与方法”方面培养学生的探究能力，这主要体现在“研讨与练习”中。比如《祝福》的第四题，要求学生拿电影剧本和原著作一些对比，这就是换一个角度，引导学生探究祥林嫂的命运。《寡人之于国也》的第三题，引导学生以现代观念审视古人的思想感情，吸收其中的精华，并辩证分析当代可持续性发展观念和孟子观念的不同。此类题目的设计，体现了编者引导学生从课文出发，沟通课内外，进行拓展探究的思想。

高中语文培训资料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中语文培训资料三是基础性和多样性的统一。课程标准中指出，“高中语文课程应该遵循共同基础和多样选择相统一的原则，精选学习内容，变更学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性”。从课文内容来说，有些课文内容相对简单，结构相对清晰，体现了某类文章的一般特点。学习这些文章，可以满足大多数同学获得必要的语文素养的需要。比如第四单元的《动物游戏之谜》一文，结构清晰，大致是开头摆出现象，中间做出分析，最后进行总结。这是一般科普作品常见的结构，学生在写作中可以模仿。而有些课文则要复杂得多，在风格上呈现出多样性的特点。比如《十八岁出门远行》，这是一篇现代派小说，作品中没有一个明晰

的故事，语言“拖沓啰唆”。学生在了解了一般小说的特点之后，阅读这样的作品，对开阔学生视野是有好处的。

下面按照四个板块的顺序，介绍一下本册的主要内容第四个板块“名著导读”，全套书有统一的介绍，此处不再赘述。

阅读鉴赏

本册课本四个单元，体裁分别是小说、古代诗歌（唐诗）、古代议论散文、科学文艺作品。其中，前两个单元侧重“品味与鉴赏”，第三单元侧重“思考与领悟”，第四单元侧重“沟通与应用”。

第一单元欣赏小说：《林黛玉进贾府》《祝福》《十八岁出门远行》《老人与海》。相对于初中阶段所学的小说而言，这几篇小说情节结构比较复杂，反映的社会生活面也比较广，而且风格多样。《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》，为该书序幕之一，通过林黛玉的所见所闻，对贾府这个封建大家族做了具体的介绍，人物刻画、环境描写都体现了中国古代小说的艺术特色；《祝福》是鲁迅的代表作，关注的是一位下层农村妇女祥林嫂创伤累累而又麻木愚钝的心灵世界，一以贯之地体现了鲁迅关注农民命运、反对封建压迫的主题，代表了中国现代小说的艺术成就；《十八岁出门远行》是当代作家余华的成名作，标志着余华作为一位先锋派作家正式登上文坛，从中也可以窥见现代主义作品的一些艺术特点；《老人与海》是诺贝尔文学奖得主美国作家海明威的代表作，成功塑造了一位“硬汉子”形象。作品中充满象征意味的故事，简洁洗练的文风，生动的心理描写，充分表现了海明威炉火纯青的叙事艺术。

传统意义上的小说是一种通过叙述故事情节，刻画人物形象来反映社会生活的文学样式。深入细致的人物刻画、完整复杂的故事情节、具体充分的环境描写构成了小说的三要素，欣赏《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，可以通过分析这三个要素把握小说的主旨。而其中，人物形象的分析则是重点，三篇小说所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、贾宝玉、王熙凤、祥林嫂、桑地亚哥，无不栩栩如生，学习时可以从人物语言、心理、神态、动作等方面来把握。

《十八岁出门远行》是一篇现代派小说，篇幅不长，极富个性。在这篇小说中，重要的不是讲述了一个什么样的故事，刻画了几个人物形象，只是要表达一个十八岁第一次出门远行的大男孩对这个世界的主观感觉。因此，人物、情节、环境这三要素与其他三篇小说相比都有了很大的不同。故事中的“我”，没有鲜明的性格特点，充其量就是一个涉世不深、稚气未脱的大男孩，他看起来更像一个符号，一个诠释作者主观感觉的符号；小说讲述的故事情节荒诞离奇，显得没头没脑，故事不再是叙述的重点，成了诠释作者主观感觉的载体；环境也不同于传统小说里客观真实的自然环境和社会环境，而是作者对世界的感觉的外在显现，而且它的存在并不是承担衬托人物心理、帮助刻画人物性格或者推动情节发展等作用，环境本身就是作者着力描写的对象。总之，这篇文章不能用传统的眼光去解读，我们不要被作者讲述的这个荒诞的故事所迷惑，也不要被个别句子缠住，而要透过这个故事发现作者的

意图。作者在描写一种感觉，我们也可以在细读之后，闭上眼睛，去感觉一下整部作品的情境，或许能有新的发现。

另外，在单元提示中提到另外一个学习重点就是品味语言，包括对个性化的人物语言以及作者的叙述语言的品味。前者在分析人物形象的时候可以得到解决，后者则需要单独拿出来分析。《林黛玉进贾府》《祝福》两篇的叙述语言相对比较客观，我们平时所看到的小说大多是这样的风格。值得注意的是，《十八岁出门远行》《老人与海》的叙述语言，前者的有意拖沓、刻意啰唆，后者的简洁明快，都需要在具体的语言环境中细细品味。

第二单元欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，杜甫的律诗沉郁顿挫，音律优美，构思奇妙，《蜀道难》和《秋兴》《咏怀古迹》《登高》分别代表了他们诗歌的最高成就。白居易是中唐最著名的诗人，他的《琵琶行》叙事与抒情结合，字里行间渗透着深挚的情感。李商隐是晚唐诗人，一生在政治夹缝中求生存，内心的抑郁不得志，使他更多在诗歌中抒发个人情感，《锦瑟》《马嵬》都体现了这个特点。

欣赏这些作品，需要注意两个方面：

一是引导学生进入诗歌的情境。诗歌长于抒情，它凝练的词句、富于想像的跳跃式结构、富有音乐美的韵律和节奏，使它更便于或含蓄或直接地抒发情感。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，但要注意读诗要有读诗的方式，快慢徐急、抑扬顿挫要和诗歌的情感格调以及形式适配，比如读《蜀道难》要高亢激昂，读《琵琶行》要雅正悲慨，具体到每一句，也有不同的读法，在教师教学用书中已有提示，此处不再赘述。其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。

二是尊重学生的多样化理解。古人云：诗无达诂。诗人的情感往往隐藏在写实或想像的画面背后，有很多“月朦胧，鸟朦胧”，难以捉摸。因此，不同的人对同一首诗可能具有不同的感悟、不同的体验，这是正常的。像本单元所选的《锦瑟》，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是，本身就有丰富的多解性，各种说法恐怕都有合理的成分，我们且不能别黑白而定一尊，教给学生一个标准答案，而否定可能很有道理的个性化体验。其他诗歌如《蜀道难》《咏怀古迹》等虽然诗意较为明朗，但理解上也不是没有分歧。

第三单元学习古代议论散文。中国古代散文在先秦有两个流派：史传散文和诸子散文。前者以叙事为主，后者多是议论性的文章。本单元所选的《寡人之于国也》《劝学》就属于诸子散文一派，前者属于对话体的论辩文，语言犀利，步步紧逼，气势逼人，后者为长篇论文的节选，句式整齐，善用多样化的比喻。西汉时期，贾谊继承了先秦诸子的优良传统，总结秦代灭亡的教训，写了著名的《过秦论》。这篇文章通篇一气贯之，气势充沛，雄辩有力。到了唐代，韩愈倡导“古文运动”，继承古人用通俗平易的语言抒情达意的优良传统，主张写文章要“惟陈言之务去”，强调“文从字顺”，“词必己出”，《师说》一文体现了作者的这一艺术追求。

学习这个单元，首先要在朗读背诵的基础上，理解和积累常用的文言词语、句式和常见的文化常识，逐步培养阅读浅易文言文的语感。其次要注意学习文章立论、论证的方法，注意其严密周详的论证逻辑。

第四单元学习科学文艺作品：《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《凤蝶外传》《一名物理学家的教育历程》。前三篇文章都是科普作品，介绍一些科学知识，但风格又有所不同。《动物游戏之谜》是一篇综述性的科技小论文，结构清晰，语言虽然较形象，但却是客观描述，很少个性化的语言。《宇宙的边疆》是一篇解说词，以“我们探索宇宙的旅程”贯串全文，详细介绍了宇宙的组成情况，有议论也有情感抒发，作者娓娓道来，就像一个促膝谈心的朋友，亲切而自然。《凤蝶外传》则干脆以拟人的手法，用讲故事的方式叙述了凤蝶短暂而又辉煌的一生。最后一篇《一名物理学家的教育历程》是一篇自传性质的文章，作者讲述了自己童年的两件与科学接触的趣事。

学习这一单元，首先要重视学生科学精神的培养，激发学生探求未知世界的兴趣。科学文艺作品语言严谨、精确、有分寸，在涉及科学知识的问题上，毫不含糊，本单元课文中的许多句子都体现了这一点，这也体现了科学研究的实事求是精神。另外，前边提到《动物游戏之谜》的结构，可能大多数老师把这一结构板书在黑板上就完了，如果我们再深入思考一下，我们就会发现，科技小论文之所以一般都采用这样的结构，实际上是因为这符合科学发现的一般思维过程：由现象到本质，由发现问题，分析问题，最后解决问题。可见，学习科普文章所反映的科学精神和科学方法，有时候并不是虚头巴脑的事，完全可以落到实处。

其次，个别课文相对较难，比如《宇宙的边疆》涉及的知识和术语很多，层次较复杂，最好让学生在课下搜集相关的资料，并把课文中的内容列成图表。

表达交流

在全套书总体介绍中已经提到，本套教材的表达交流部分力图纠正过去那种只重结果而不重视过程的弊端，突出“过程与方法”，使学生在搜集素材、分析材料、完成构思、完成作文的过程中，逐步把握写作要领。因此，写作部分每一单元由“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三个板块组成，“话题探讨”是要解决学生“写什么”或者“怎样思考”的问题，“写法借鉴”重在解决“怎样写”的问题，然后在此基础上，通过实际的写作实践让学生学会写作。对于前两个板块，建议主要由学生自己阅读思考，教师给予一定的指导。课本上所提到的都是一些典型的问题，还有一些情况并没有涉及，比如第一单元关于如何选取立论的角度，课本上只提到了两个比较典型的方法：找新颖的角度，找有针对性的角度，实际写作中还有很多方法，这就需要教师另外提供一些例文和写作知识给学生。

本册教科书写作部分共有四个单元，都是关于议论方面的：“多思善想学习选取立论的角度”“学会宽容学习选择和使用论据”“善待生命学习论证”“爱的奉献学习议论中的记叙”。其中第一单元是要引导学生学会多向思考，属于思维指导性质的话题，后面三个单元则纯是人文话题。

口语交际部分是“讨论”，“指导与探讨”可以让学生自学，重点是通过具体的例子亲身实践一下，注意最后要对活动和每个学生自己的参与情况进行总结。

梳理探究

本册教科书设计了三个活动：交际中的语言运用，文学作品的个性化解读，语文学习的自我评价。后一个活动可以发动大家根据本班实际修改或者重新设计调查问卷，并在同学中作测试，或者根据问卷的内容召开主题班会，交流学习方式上的心得。这一方面可以使学生了解自己的学习方式的优势和存在的问题，便于在今后的学习中发扬或纠正。对语文教师来说，也是一个了解学生的好机会。前面两个活动可以让学生根据自己的兴趣和爱好，任选一个来做，最好学期一开始就布置下去。要注意：

“交际中的语言运用”，可能同学们会有很多例子，但不要流于列举语言现象，一定要引导学生归类分析，发现语言背后的文化或社会心理因素。另外，无论是称谓语、禁忌语还是委婉语，都是一个很大的词汇类集，设置题目不要太大、太空，最好引导学生从一个小的切口入手考察。

“文学作品的个性化解读”，这一板块突出了个性化解读的合理性，强调尊重读者的再创造，但切不可将其泛化，对任何作品都进行天马行空、不着边际的解读。任何解读都应该从文本出发，符合文本的实际，在做此活动时一定要引导学生把握这个度。

《普通高中课程标准实验教科书语文4（必修）》编写说明

贺敏

本册教材在整套教材中属第四个模块，供高中一年级下学期后半段使用。同其他各个模块一样，本册教材也由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读组成，下面简要介绍一下各部分的编写思路，并谈一谈教学设想。

阅读鉴赏

阅读鉴赏的四个单元是戏剧（包括中国古代戏曲和中外话剧）、宋词、杂文和随笔、古代传记。按照教材总的编排构想，这四个单元在培养学生的阅读能力方面各有侧重。其中戏剧、宋词侧重于品味和赏析，杂文和随笔侧重于思考和领悟，古代传记则侧重于沟通和运用。而从选文的实际情况来看，古代传记这个单元的课文文学性强，在人物刻画和叙事上都表现出很高的技巧。因此，教学这个单元时也不应忽略了品味和赏析。

第一单元的戏剧选的是关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、王实甫的《长亭送别》、莎士比亚的《哈姆莱特》。

《窦娥冤》：以前教材选过第三折，因为它是全剧的高潮，人物的反抗精神表现得最突出，曲词也最为精彩。这次选了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主人公窦娥）个性的发展变化，人物形象更合理、真实，因而也更感人；同时，也可以认识到这部剧作情节之紧凑、结构之巧妙。从学生学习戏剧的角度来看，这样节选应该是更为合适的。

《雷雨》是经典课文，主要内容是周朴园、鲁侍萍重逢相认以及周朴园、鲁大海之间的激烈的矛盾冲突，由于人物之间有着特定的关系，而当事人有的对此心知肚明，有的还不甚明了，由此造成情节的张力，戏剧性很强。

高中语文培训资料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中语文培训资料《长亭送别》的曲词优美典雅、清新活泼，今天读起来也不觉得有什么隔膜，据网上调查的情况来看，这篇课文很受学生欢迎。

《哈姆莱特》这次是新入选教材。课文节选的部分是全剧的高潮和结局。其中哈姆莱特和雷欧提斯比剑这个场面，人物关系复杂，人物内心活动复杂多变，并直接体现在人物的语言和行动中，推动着情节的发展，引发了剧中人物自己都不曾预料到的结果。这个场面气氛紧张，情势变化快，具有很强的戏剧效果。

需要说明的是，这里所选的都属于古典的或现实主义的戏剧，而没有选现代派戏剧，比如在上一套教材里选过的《等待戈多》。这是因为教材容量有限，像《等待戈多》这样的现代派戏剧固然在思想内涵独到、表现方式新颖上有它们的长处，而从学生语文学习的角度来看，它们又比不上传统的、古典的戏剧更能提供多种教学资源。当然，在配套的语文读本里，

我们选文的视野会更开阔，选文的标准也有所不同，教材和语文读本结合着使用，就会相得益彰了。

那么教学这个单元时，有哪些基本要求呢？下面谈一谈我的想法。

1.介绍关于戏剧的一般知识以及元杂剧、话剧的知识，知识要以有用、能帮助学生阅读戏剧文学为准。比如，关于戏剧，要知道它的一个重要特点，就是情节的发展和推进，人物内心世界的表现，人物性格的塑造，都主要靠剧中人物的语言来实现，剧作者则隐身于幕后。关于元杂剧，要知道它的结构一般是四折一楔子，由一人主唱到底，主要靠说白交代或推进故事情节，曲词只起辅助作用，曲词主要用来表现人物的内心活动和思想感情，等等。

2.引导学生掌握阅读剧本的基本方法。一般来说，没有冲突就没有戏剧，因此，阅读剧本时要注意概括剧中的主要矛盾冲突，把握人物之间的关系。另外，由于戏剧的人物语言潜台词丰富，富有性格化和动作性，因此分析、品味人物的语言也是阅读、欣赏的重点之一。要揣摩、想像人物的语言反映了人物怎样的心理，表达了人物怎样的思想感情，蕴含有什么言外之意，还要注意看人物的语言反映了人物之间怎样的关系，怎样推动着情节发展，等等。如《雷雨》中周朴园和鲁侍萍重逢、相认这个场面，开始是周朴园内心受到触动，有意打听往事，而鲁侍萍则压抑着感情，沉缓应对；接着周朴园的话引起她的激愤，她忍不住层层揭开事情真相，却还不愿暴露自己的真实身份，周朴园先是震惊、痛苦，然后又冷静下来；最后周朴园急于从往事中脱身，将她打发走，鲁侍萍终于控制不住，说出了自己的真实身份。这个场面里人物的外部动作虽然不强烈，而凭着人物对话，就使这个场面很有张力，很有看头。

3.重视学生的文学欣赏活动，以及在这个过程中产生的情感体验和认识。文学欣赏活动具有触动、震撼读者的内心世界，引起他们的共鸣和反思，乃至净化心灵，提高审美品位和情趣的功能。因此，教学时不要脱离学生实际的阅读、欣赏活动，而孤立地进行所谓的人文精神教育。

第二单元宋词选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。

柳永是词史上第一位全力创作词的人，他喜欢创制长调，改变了唐五代以来词作以小令为主的面貌，扩大了词的容量，增添了词婉转曲折的韵味。应该说，他对词这种文学样式的独特风貌的确立和成熟起了不小的促进作用，对此后词人也产生了不小的影响。这里选的一首是《雨霖铃》，一首是《望海潮》；前者既是柳永的代表作，也是宋词中婉约一派的典型之作，后者则气象富丽宏大，与前者在风格上迥然有别，正可以看出柳永多方面的艺术才情。

苏轼拓宽了词的表现范围，丰富了词的题材，也使得词的面貌和风格进一步多样化。这里选的《念奴娇·赤壁怀古》，一般认为是豪放词派的代表作；另一首《定风波》则是苏轼处事态度的鲜明表现。从这两首词中，读者可以体会到作者复杂的思想感情，也可以加深对苏轼其人其文的体会与理解。

李清照虽然在诗、文方面都有优秀作品传世，不过她的写作重心以及取得最大成就的领域是词。作为一名女性作家，她的词真挚、细腻、含蓄，而不流于柔弱、矫揉造作，在词坛上占有重要的一席之地是当之无愧的。这里选的两首作品，一首创作于早期，一首创作于晚期，情调有别而风格一致。

辛弃疾是南宋一大批爱国词人的代表。终其一生，他都在关心抗金大计，为之忧心、操劳，然而国事总也不能如他所愿。因此，倾吐不满与忧愤之情成为他的词作中常见的主题。这里选的《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》即如此。此外，他的词喜欢大量使用典故，词的内涵因而显得丰富、深厚，是他作品的又一大特色。

这四位词人的作品，题材、风格各异，带给读者的阅读感受也各不相同，因此读者能从中获得多种欣赏、审美体验。如《雨霖铃》和《醉花阴》都是偏于婉约、阴柔风格的作品，内容上也相近，都是写男女离别相思之情的，而前者尽力铺叙，抒情务透务尽，后者则点到为止，欲说还休。又如苏轼、辛弃疾虽然都被看作是豪放派词人的代表，而拿苏轼的《赤壁怀古》和辛弃疾的两首词相比较，不难体会到，前者飘逸、洒脱，而后者沉郁、悲凉。

此外，从李清照前后期词作在感情基调上的较大变化及辛弃疾词作中贯穿始终的抗敌报国之情上，可以让读者深切地认识到，时代、社会的因素给予文学以多么大的影响！

教学这个单元，基本要求是：

1.介绍有关词这种文学样式的一般知识，如词牌、词的题目等；还可以讲一讲宋词可以分为豪放、婉约两派以及宋词在不同时期的面貌。

2.在教学实践中引导学生学习欣赏宋词。其一，整体把握词作的内容以及表达的思想感情；其二，既注意词作中带有作者浓厚的主观色彩（也就是暗示着作者的所思所感）的形象性词语，也要注意直接表露作者情绪的词语，以便准确、细致地揣摩作者的感情，并进行欣赏、品味。比如《雨霖铃》的一开头，用了“寒蝉”“长亭”“晚”“骤雨”“都门帐饮”等形象性词语，设置出一个令人倍感凄凉、感伤的离别场景，从中读者不难体会到词中主人公痛苦、暗淡的心情。而与此同时，词人还运用了“凄切”“无绪”等直接表露作者情绪的词语，将这种心情明确化。《醉花阴》也是如此，只是其中形象性的、暗示性的词语多，而直接表达感情的词语少；《声声慢》则和《醉花阴》相反。

此外，对于词作上下片如何过渡也应注意。有的词作上片主要写景，下片主要写情，而有很多词作并非如此，提醒学生注意每首词作是如何过渡的，对于提高阅读、欣赏词作的能力是很有好处的。

3.指导学生诵读。诵读时，要在努力传达词人所表达的感情的同时，处理好节拍与节奏，恰当地把握语调与旋律，减少诵读中的随意性。

第三单元是杂文和随笔。按照论述类、实用类、文学类这种划分法，整套教材现代文部分有两个单元是属于论述类的，其中之一就是这里的杂文和随笔单元。这个单元中鲁迅的《拿来主义》是杂文，另外三课属于随笔。

《拿来主义》说理形象，语言尖锐而不乏诙谐，是杂文中的典范。它所阐述的“拿来主义”的原则和主张，不仅适用于在当时引进外来文化和继承文化遗产，直到今天，在我们社会生活的很多方面，“拿来主义”仍然具有普遍的指导意义。

《父母与孩子之间的爱》首次选入高中语文教材。它所阐述的是一个人从刚出生到长大成人这段时间里“爱”的能力的获得与发展，其中着重讲了父爱、母爱的不同特质以及它们在孩子成长过程中的意义与影响，这个主题对于高中生来说很新鲜，对于正在走向成熟的他们来说，思考这个问题也是很吸引人的，有价值的。此外，这篇文章阐述问题不枝不蔓，逻辑线索清晰，是培养学生阅读论述类文章能力的很好范例。

《语言生活的历史进程》写的是人类使用语言的历史。它从文字的发明、国家共同语的形成、传声技术的发明、语文技术的信息化、国际共同语和国际互联网等五个方面来做介绍，分别追溯其变化和发展过程，使读者对人类使用语言的方式的动态变化获得全面的了解，并促使读者关注我们习焉不察的语言生活，对语言在未来的发展产生思考。

《短文三篇》选了蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》和富尔格姆的《信条》。它们表达的都是作者对生命、人自身、生活等大问题的思考和看法，而文中体现出来的人生态度都是积极的。它们篇幅短小，所阐述的主题集中，见解新颖而不难理解，足以让学生开阔眼界、活跃思维，应该会受到学生的欢迎。

教学这个单元时，应注意的是：

1.介绍一些关于随笔、杂文的文体知识。结合文体特征进行教学，学生能很快掌握一种阅读这类文章的把手。

2.引导学生注意理清文章的思路，提炼和概括文章的观点。高中生往往开始对论述类、哲理类文章表现出强烈的兴趣，他们的逻辑思维能力此时也已达到一定的水平，但他们阅读思想性强的作品暂时还有困难，阅读这种类型的作品的习惯还没有形成。因此，教师应要求学生潜心阅读、精研细思典范文本，通过理清思路、概括主旨的练习，教给学生阅读方法，培养、锻炼学生的抽象思维能力。

3.注意培养学生的独立思考的能力。论述类文章往往有开启读者心智的功效，对读者的思想乃至行为发生影响。这些文章所阐述的观点和主张是作者的一家之言，它们有时有历史局限性，有的不一定完全合理、正确，有的在新形势下具有了新的意义，总之，都给读者留下了进一步思考的空间。如《父母与孩子之间的爱》一文中，对于父爱、母爱的分析，又如《人是一根能思想的苇草》一文中，作者对于“思想”的重视和强调等，都是能引发出不同意见的地方。如果学生的思考范围、思考深度仅限于理解文本本身，那么学生的阅读能力和抽象思维能力就都不能得到快速提高。

第四单元是古代传记。其中前三篇课文分别选自《史记》《汉书》《后汉书》等正史，《史记》《汉书》《后汉书》都比较明显地带有个人著述的色彩，感情充沛，文学性也更强。而且，从培养学生阅读浅易文言文阅读能力的角度来看，这三篇课文语言典型、规范，通过学习，学生可以积累到大量的文言词语、文言句式，接触到丰富的语言现象，有助于提高学

生的文言文阅读能力。第四篇课文李商隐的《李贺小传》是一篇人物小传。这是一篇诗人为诗人写作的小传。它没有记述传主李贺一生的主要行迹，所选取的材料只意在突出李贺迥异于常人之处，而结尾更以大段文字尽情抒发写传记的人的感慨，让人体会到李商隐于李贺实在是“心有戚戚焉”，有着“同病相怜”的隐衷。这种写法与前三篇课文差别较大。在对比中，学生可以了解到传记的不同写法，而同时从这篇感情浓烈的文字中，学生对李商隐、李贺两人及他们的作品也会增添新的认识与体会。

教学这个单元，应注意的是：

1.介绍传记的基本知识。

2.介绍传记的读法。看看文章中选用了哪些材料，哪些材料是最主要的，从中可以看出传主是怎样的一个人，该怎样评价他？比如《张衡传》写了张衡在文学、自然科学及政治方面的成就，文章中详细介绍了地动仪的外观及工作原理，还用一个故事证明地动仪非常灵验，可见文章记叙的重心是他在自然科学上的成就。至于他是一个什么样的人，确实如郭沫若所说，是一个全面发展的人，不过从文中叙述的史实和作者的评述来看，张衡性情温和谨慎，淡泊名利，更具有科学家的气质和风范。

3.引导学生注意课文多样的叙事写人的手法。如蔺相如在读者心目中虎虎有生气，这得力于文章对他所作的动作细节描写。如写他在秦国朝廷上“因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，在渑池会上，他“张目叱之，左右皆靡”。《苏武传》在表现人物时则重视语言描写。文中花了不少笔墨写卫律、李陵两人先后劝降苏武，在言语交锋中，突出表现了苏武坚持气节，忠于国家，不为威逼利诱所动的崇高精神。同样是人物传记，《张衡传》的写法与前两篇有很大的不同之处是，它多运用叙述，而少描写。此外，《张衡传》在叙述史实的过程中，常杂有作者的评论性的语言，如文章一开头就说张衡“虽才高于世，而无骄尚之情，常从容淡静，不好交接俗人”，这使本文带有评传的色彩。

4.积累常用的文言词语和文言句式。

表达交流

本册的写作教材是在模块3的基础上，继续训练学生写作议论文的能力。写作议论文，要求学生更多运用他们的分析、综合、抽象、概括等抽象思维能力，由于学生在这方面的思维能力不够发达，社会生活经验有限，这就使他们写作的议论文时常显得思路不开阔，分析平面化，不够饱满、丰富。经过模块3的学习，学生应该能写出比较规范的、基本符合要求的议论文了。本册的写作训练则意在要求学生写出有一定独创性的、较有深度的议论文来。

第一单元、第二单元写作训练分别是“解读时间学习横向展开议论”“发现幸福学习纵向展开议论”。所谓想得好才能说得好，写得好。横向展开议论、纵向展开议论实际上分别要求对学生进行发散性思维和纵深思维的训练。

发散性思维训练的特点是由一个中心话题引发出多种不同的思考点。在这种训练中，应当注意把握两点：一是思考的辐射面要宽，各辐射点之间的关系是并列的，但又要有一定的