自信心调查问卷及对策

调查问卷( 第二次)

尊敬的各位同学：

这是一份关于你自己自信心的调查问卷。经过了一段时间的“小学班主任对学生自信心培养的途径”这一实验课题的开展，不知道你得自信心的培养达到了一个什么水平，所以又一次进行调查。调查题目如下：

1、你在课堂上自信心如何？

A、有自信

B、有时自信

C、缺乏自信

2、你是否经常举手发言？

A、经常

B、不经常

C、害怕

3、你发言时的自信心如何？

A、相信能答好

B、担心答错

C、总是没把握

4、你发言时声音是否洪亮？

A、洪亮

B、一般

C、声音很轻

5、你是否尝试回答难题？

A、非常愿意

B、有时尝试

C、从来不敢

6、你是否敢于提出质颖疑？

A、敢于提出

B、不敢提出

C、课后提出

7．正规考试，是不是容易使你紧张。

A、不紧张

B、有时紧张

C、紧张

8、有客人到访时，你是否敢于主动接待？

A、敢于

B、熟人敢

C、不敢

9、如果让你担任某项活动的组织者，你是否有信心完成任务？

A、有信心

B、有时有信心

C、没有信心

10、在公共场所，你是否表现的很自信？

A、自信

B、有一点自信

C、没有自信

小学生课堂自信心问卷调查及对策

第二小学计宏（2008.3）

培养学生自信的策略和途径是多种多样的，而在课堂上的有意识的关注和培养是一个非常重要的策略和途径。事实证明，一堂好课往往是老师引领学生在知识海洋中自信遨游的一节课，也是师生自信心风采得到充分展现的一节课。根据自己在课堂教学中的观察和实践，经过了一段时间“小学班主任对学生自信心培养的图景”的誓言，我又一次就“学生对课堂自信心的认识”、“学生课堂自信心的体现”、“影响学生自信心的因素”等问题，精心设计了《小学生课堂自信心问卷调查》，并对问卷调查结果进行统计、分析、归纳，提出“共建自信于课堂”的相应对策，为“打造自信课堂”提供参考依据，为今后的实验工作打下基础：

一、对课堂上自信心重要性的认识

在调查中发现，“你认为在课堂上，自信心是否重要？”，认为“重要”的学生占100％，由此可以看出，大多数学生认识到课堂上自信心的重要性。

二、学生在课堂上自信心的状况

问卷调查试图通过学生在课堂上的几个主要学习表现形式来分析学生自信心状况。在课堂上，自信心比较强的学生往往表现为主体意识比较强，经常主动举手发言，发言时声音洪亮，敢于尝试回答难度比较大的问题，敢于提出质疑等等，而缺乏自信心的学生则反之。从调查中了解到：

从统计结果看出，在课堂上“有自信”、“经常举手发言”，发言时“相信能答好”、发言时“声音洪亮”、“非常愿意尝试”回答难题、“敢于提出质疑”的学生比例较实验之前有所提高，这些结果表明，学生在课堂上的自信还不够充分，但是与实验之前相比较，有了明显的提高，这个结果让我们感到在课堂上努力培养学生的自信心还非常有必要。

三、影响学生课堂自信心的因素

影响学生课堂自信心的因素是多方面的，也是深远的，在课堂上，主要包括学生自身的因素、教师的行为、同伴的行为等。这种影响既包括积极的影响如可以增强学生的自信心，也包括消极的影响如挫伤学生的自信心。

１．来自学生自身的因素

从调查中发现，６９．７７％的学生认为“自己掌握知识的程度”影响学生在课堂上的自信心，而“阅读的激情”、“回答问题的声音”、“举手发言的主

动性”等课堂行为体现着学生的自信程度。７７．１２％的学生认为“举手发言的主动性”体现学生的自信程度，６３．８４％的学生认为“回答问题的声音”体现学生的自信程度，４２．３７％的学生认为“阅读的激情”体现学生的自信程度。这些数据告诉我们：培养学生自信心更应该着眼于学生的课堂行为，把学生看作主体。

２．来自老师的因素

有些教师的行为对学生自信心的影响是积极的，有些是消极的，这就为我们调整教师的课堂行为提供了有利的依据和突破口。对于产生积极影响的教师课堂行为，我们要通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，使教师课堂行为得以优化。

３．来自同学的因素

在课堂上学生之间的行为也对学生自信心产生微妙的影响，尤其是群体心理对个体心理有着深刻的影响。在调查中发现，５３．９５％的学生认为“同学的看法”影响着自己在课堂上的自信。“你认为同学的哪些课堂行为会挫伤你的自信？”８１．６４％的学生认为是“嘲笑你的发言”，５３．９５％的学生认为是“不信任的目光”，２５．１４％的学生认为是“总是抢在你之前发言”。从这些情况分析中给我们的启示是：培养学生的自信心，还应该着眼于班级的整体氛围，让自信与鼓励自信成为大家的共同习惯和风气。

四、培养学生课堂自信心的相应对策

1．巧设“自信表扬单”，张扬学生自信亮点。从“优点卡”到“进步卡”，从“进步卡”到“表扬单”，这些具有我校自信教育特色的活动已经被证明是有效的。

2．重视教学策略和学习策略研究，提高学生学习质量。事实证明，教会学生知识，让学生真正的学懂，是提高学生课堂自信心的根本途径。教师在提高自身教学技巧的同时，要适当运用教育心理学知识，教给学生科学的学习方法和学习策略，提高学习质量，让学生在体验学习成功的喜悦中建立起自信。

3．通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，优化教师课堂行为。对于产生积极影响的教师课堂行为，我们要进一步强化，而对于那些产生消极影响的教师课堂行为应该尽可能地避免和淡化，通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，使教师课堂行为得以优化。学生对教师的评价是非常敏感的，我们可以通过各种积极期待、鼓励方式培养学生的自信心。比如鼓励学生大胆举手发言，当学生回答问题不太正确或错误时，应该使用“发展性评价”语言注意把握评价的分寸，不求全责备，通过“新型的课堂评价”方式，消除学生的害怕心理，时时提

醒学生发言时要有激情，声音要洪亮，相信自己能答好，即使错了也没有关系，鼓励学生要勇于尝试回答一些难度大的问题。在鼓励方面，多用一些鼓励性的话语。

4．坚持面向全体学生，不要忽视了一部分学生。每个班级都有一部分学生比较踊跃发言，而有一部分学生则非常胆怯。如果老师对那些胆怯的学生经常不提问题，会挫伤他们的自信心和自尊心。对于那些学习困难的学生，可以设计一些简单的题目，让他们尝到跳一跳摘到果子的成功，逐步重塑自信心。

5．着力培育自信群体心理，营造相互鼓励氛围。也就是要求学生不要对那些回答问题有错误的同学报以不信任的目光，更不应该对他们进行嘲笑。让不够自信的学生在同学的鼓励中得到信心和力量。还值得注意的是，对于那些总是反应迅速、很快举手发言的学生，一方面要保护好他们的积极性，同时也把一些更难的问题让他们来解答。

6．把自信教育作为课堂教学目标之一。为了促进自信教育真正向课堂教学拓展，各学科教师在组织课堂教学过程中，要经常自觉地有意识地为实现这个特殊的教学目标，让学生时时处处感觉到课堂自信心的重要性，并努力培养自己的自信心。

《小学班主任对小学生自信心的培养途径》阶段计划

（2008.3-2008.7）

如果我们缺乏自信心，则容易被环境所左右，而放弃自己的正确判断。自信心是学生不可或缺的重要的心理品质。有自信的学生，才能充分发挥内在潜能，进而获得学习、事业、生活上的成功。小学生在学习和生活中，难免会遇到一些挫折、失败。如果缺乏自信，他们就有可能自暴自弃，甚至失去生活的勇气。培养小学生的自信心，对小学生的身心健康发展具有基础作用。有人说，自信心就像人的能力的催化剂，能将人的一切潜能调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。在许多伟人及成功人士身上，我们都可以看到这种超凡的自信心，正是这种自信心使他们百折不挠，最终获得成功。所谓自信心，就是要相信自己的能力、相信自己一定能够成功。莎士比亚说过，自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。

在接下来的实验当中，我计划继续这样做：

一、巩固自信心策略——正确评价学生

1．坚持面向全体学生，不要忽视了一部分学生。每个班级都有一部分学生比较踊跃发言，而有一部分学生则非常胆怯。如果老师对那些胆怯的学生经常不提问题，会挫伤他们的自信心和自尊心。对于那些学习困难的学生，可以设计一些简单的题目，让他们尝到跳一跳摘到果子的成功，逐步重塑自信心。

２．重视教学策略和学习策略研究，提高学生学习质量。事实证明，教会学生知识，让学生真正的学懂，是提高学生课堂自信心的根本途径。教师在提高自身教学技巧的同时，要适当运用教育心理学知识，教给学生科学的学习方法和学习策略，提高学习质量，让学生在体验学习成功的喜悦中建立起自信。１．把自信教育作为课堂教学目标之一。为了促进自信教育真正向课堂教学拓展，各学科教师在组织课堂教学过程中，要经常自觉地有意识地为实现这个特殊的教学目标，让学生时时处处感觉到课堂自信心的重要性，并努力培养自己的自信心。

３．通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，优化教师课堂行为。对于产生积极影响的教师课堂行为，我们要进一步强化，而对于那些产生消极影响的教师课堂行为应该尽可能地避免和淡化，通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，使教师课堂行为得以优化。学生对教师的评价是非常敏感的，我们可以通过各种积极期待、鼓励方式培养学生的自信心。比如鼓励学生大胆举手发言，当学生回答问题不太正确或错误时，应该使用“发展性评价”语言注意把握评价的分

寸，不求全责备，通过“新型的课堂评价”方式，消除学生的害怕心理，时时提醒学生发言时要有激情，声音要洪亮，相信自己能答好，即使错了也没有关系，鼓励学生要勇于尝试回答一些难度大的问题。在鼓励方面，多用一些鼓励性的话语。

５．着力培育自信群体心理，营造相互鼓励氛围。也就是要求学生不要对那些回答问题有错误的同学报以不信任的目光，更不应该对他们进行嘲笑。让不够自信的学生在同学的鼓励中得到信心和力量。还值得注意的是，对于那些总是反应迅速、很快举手发言的学生，一方面要保护好他们的积极性，同时也把一些更难的问题让他们来解答。

二、继续在课堂中使用“赏识”教育

教育应当培养健康的人格，人格的核心是自信。自信属于人的一种自我概念，它形成的关键时期在十岁左右。此时，教师一定要想方设法让学生形成一种积极向上的自我概念。用赏识的方法培养学生的自信心是一种行之有效的方法。成功的教育是一种“赏识”的教育、爱的教育，是激发学生的学习热情、给他们以勇气和信心的教育。“学困生”平时很难听到教师或同学的夸奖，责备几乎成了家常便饭，久而久之失去了自信心和自尊心。教师要多给他们关心和爱护，要多一些表扬、少一些批评。这意味着老师的重视、关怀和期待，有助于培养他们的自信心。

二、锤炼自信心策略——适当使用“挫折教育”

挫折是锻炼学生心理素质的最好素材。每当克服一个挫折，孩子就会成熟一点，完善一点。一个孩子从小没有挫折是不可想象的。我们应当因势利导，引导孩子自己战胜挫折。目前大多数孩子都是独身子女，他们在家里往往享受“第一成员”的特殊待遇，容易产生“我是第一、我是中心”的心理。而这对他们将来的社会生活会有一定程度的不利影响。因此，我们应当有意识地根据学生的情绪特征和意志水平适当地对学生进行“挫折教育”，引导和鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，培养他们从失败走向成功的能力，使学生体会到探求知识的艰辛和成功的喜悦，从而积极地去面对今后漫长的人生历程。三、发展自信心策略——帮助学生学会竞争

美国哈怫大学心理学家加德纳教授认为：“智力是一种或一组个人解决问题的能力，智力是多元的，每个人都是具有多种智力组合的个体，这些智力组合包括言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。”因此教学的任务不在于使

人变得多么聪明，而在于怎样使人变得聪明，在哪些方面变得聪明。教学实践表明，许多学生在自己喜欢的领域里开展活动时都非常投入，自信心、好胜心特别强。教师在教学中应了解每个学生的心理特点，帮助他们在某些领域的竞争中获得成功，建立起自信。我们应该尽可能多地组织各种兴趣活动和竞赛，尽可能多地为学生提供发挥能力的机会和条件，使他们在活动中认识自我、完善自我、获得自信。在竞争中，要引导学生建立良好的同学关系，养成胜不骄、败不馁的良好作风，使他们学会在竞争中合作、在合作中竞争。

四、保护自信心策略——鼓励学生勇于克服困难

小学生精力充沛、喜欢挑战自我，而他们又容易遇到困难，在解决困难的过程中可能会犯这样那样的错误。这时，教师的态度与言行就显得至关重要。教师在任何时候、面对任何学生都不能讽刺挖苦学生，而应怀着热情的心去保护学生的自信。教师应及时分析学生作业或试卷中的错误及其原因，提示学生及时纠正；应及时指出学生出现的偶尔失误，给予原谅并提醒下次注意。教师对学习退步的学生应分别谈话，帮助他们分析原因并提出改进建议，使其感到自己还有进步的空间和希望。教师在教学中还应注意培养学生严谨求实、坚忍不拔、知难而进的精神。

只有在实验中不断地总结经验、总结教训，才会结出丰硕的成果。

“小学班主任对学生自信心培养的途径”阶段总结

（2008.7）

自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。二十一世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是本世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛，这说明自信心是成才的重要条件。因而在确立了“小学班主任对学生自信心培养的途径”这一课题后，我就从以下几个方面进行了尝试：

一、发现闪光点及时表扬，因势利导。

每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人，歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。如班上有一位男生在球场上生龙活虎，可到了教室就无精打采，学习成绩不理想。于是，我告诉他：“你在球场上顽强拼搏，有一股不服输的劲儿，我相信只要你把这股劲用到学习上，你一定会进步的。”这样既表扬了他的优点，又给他指明了改正缺点的方向。多激励才能使他始终保持旺盛的斗志和信心。

二、让孩子学会微笑

人的面部表情与人的内心体验是一致的。没有信心的人，经常眼神呆滞，愁眉苦脸；而雄心勃勃的人，则眼睛总是闪闪发亮，满面春风。笑是快乐的表现。笑能使人产生信心和力量；笑能使人心情舒畅，精神振奋；笑能使人忘记忧愁，摆脱烦恼。所以我注重言传身教，用自身的乐观去影响他们，从学会笑开始，让学生学会微笑，学会在受挫折时笑得出来，就会提高自信心。

三、让孩子树立起“我能行”的自信心。

将一些可以激励学生的名人名言抄写在板报上。让学生从思想上克服自卑的心理，让自己时刻充满信心。如：当你遇到困难的时候，请记住一句话——没有永远的困难，也没有解决不了的困难，只是解决时间的长短而已；困难与人生相比，它只不过是一种颜料，一种为人生增添色彩的颜料而已。千万不要退缩，在心中默念“我行，我能行”。别的人能行，我也行啊！大家都是人，都有一个脑袋、两只手，

智力都差不多。只要努力，方法得当，“没有爬不上的山，没有趟不过的河”。培养学生任何事情都可以办成的信心。

四、经常对学生进行鼓励。

对待学习一直很努力成绩却上不去的学生，我就在积累本上告诉他：“你如同一位优秀的船长，有着一船强壮的水手，唯独没有舵手，所以你只要找到一名好的舵手，就能在海洋中自由遨游。学习也是一样，你需要找到一种适合自己的学习方法，一旦你找到了方法，再加上你的勤奋踏实，你将会释放出惊人的能量。”比如对学习懒惰的学生，定目标时，胸怀大志；可操作时，言而无信。这时，教师可告诉他：“说到不如做到，你若能勤奋刻苦，一定会更出色。”如对一位聪明，但不用功的学生，我给他写道：“你的潜力是无穷的，只要得到适当的挖掘，我相信你完全有机会做得更出色。”

每学期的开始，我都会让学生写出自己的学习目标，然后公布出来。有了目标，他们的方向更加明确，信念更加坚定。定目标的目的是让学生调整心态，笑迎竞争，从而产生动力，使学生在有益的竞争环境中不断完善自我，最终达到成功的彼岸。

五、利用榜样的力量树立学生的自信心。

凡成功者都有共同的特点：人人都充满自信，有良好的习惯，扎实的知识基础，良好的心理素质和对成功的执著。信心意味着不轻言放弃。利用主题班会讲述成功者永不言弃的奋斗历程，让学生受到感染。同时让班内各学科成绩优秀、进步幅度大的学生谈谈他们的成功经验，从而树立起其他学生的自信心，轻松学习。

总之，在各种活动和有利的时机，为学生营造培养自信的氛围。时时告诫学生：要高昂起你的头，挺起胸膛说我能行。让他们知道，人只要要树立起这样的信念，竭尽全力就一定会成功。通过一年来的实验，学生的自信心在不同程度上都得到提高。