九年级英语上册(新世纪)(沪外教版)思维导图

初中英语思维导图复习(1)

思维导图建昌一中姜淑华一、思维导图理论思维导图是由英国心理学家在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，被誉为二十一世纪全球性的思维工具。思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程。

二、初识思维导图第一次接触思维导图是2009年2月份在渤海大学的省骨干教师培训会上，锦州市英语教研员张丹老师和锦州市八中的于玲老师对思维导图做了个精彩的讲座。在辽宁省内锦州市是较早起步探索在英语教学中应用思维导图。葫芦岛市英语教研员李铁君老师听了讲座之后，对思维导图非常感兴趣，回到住所我们就不停地探讨思维导图，想办法怎样把它尽快地借鉴到我们的英语教学中。同年四月份李老师又组织一批葫芦岛市骨干教师专程去锦州八中听思维导图教学的现场观摩课，我又一次有幸亲临现场聆听，对思维导图有了更深刻和更全面的理解。锦州八中的两节课上思维导图主要运用于单词教学和的讲解。他们做的比较系统，学生把每个单元的知识框架都用彩笔画成了各种形式的思维导图。回来后我在英语课堂教学中对思维导图的应用进行了一些尝试，收到了良好的效果。三、思维导图用于教学的探索（一）思维导图用于单词的学习与复习语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，，，，，这样的单词归属为表示颜色的语义场。比如一词就是一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。沈师外语学院的范革新院长提出三种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心，将单词归类；以语境来练习单词和巩固单词记忆。利用思维导图辨析同义词和近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次，把握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中发挥的作用随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法？ +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not

一般现在时vs.一般过去时

一般将来时将来时表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，也表示将来经常或者重复发生的动作，常与表示将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?

进行时(2)

完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？) 2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？) 3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型： Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候，他们会不会已经离开了？ )

思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用思维导图是由被誉为英国“记忆之父”的著名的大脑潜能和学习方法研究专家托尼巴赞所发明。思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图与和传统的学习记忆方法相比有较大的优势。比如说使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。在英语教学中，我对思维导图的运用是少之又少的，主要是对思维导图如何有效地利用在课堂活动之中尚处在摸索阶段。在本节课中，我对课堂活动的设计包括听说读写，但主要是以说为主，听读为辅，最后以写一篇新闻简讯及交流来进行一个语言的综合输出。我的目标主要是让学生能够用英语表达发生自然灾害时可能会出现哪些情况，以及面对这些情况，我们应该做哪些事情。同时在这之中穿插了语言点的教学以及生命安全意识的培养。在本节课开始我给学生看一段有关风的视频，让学生根据我给出的思维导图，将风分成四类（a gentle wind, a strong wind, a typhoon, a tornado），然后再让学生在思维导图的帮助下说出每一种风会出现哪些情况。对学生来说，这不仅方便了学生进行表达的同时，也帮助学生更方便记忆，让学生有一目了然的感觉。接下来我就将重点放到了台风上，利用图文并茂的思维导图让学生说出台风时会有哪些现象，可能会发生哪些事情，我们应该做哪些事情。首先在让学生说出台风来时会发生什么的时候，我给出了三幅图，四句话，在帮助学生表达的同时我也对副词修饰动词这一知识点做了复习。接着通过向学生提问刮台风时可能会出现什么情况来引出课文，同时学会使用情态动词”may”来表达可能出现的情况。当四种可能的情况全部出现后，我再用思维导图加深学生的对此的印象，紧接着再进行拓展，开阔学生的思路，并为后面出现的短文做单词的准备，而短文的出现主要是为了复习动词的过去式以及为最后的写作做准备，让学生对新闻简讯有一个大致的印象。在这之后，再次导入课文当台风来时我们应该做些什么，最后利用思维导图进行总结。到此围绕台风的三个方面都已经全部出现了。所以最后我让学生看其他自然灾害相关视频，让学生自己模仿老师所给出的思维导图，自

英语教学思维导图

英语教学思维导图思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语

思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图在小学英语教学中的作用思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。 “思维和画图是人类最基础的语言。托尼?博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。一、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组

人教版七年级英语上册教材思维导图及典型试题每课一练unit 6

Unit 6 Do you like bananas? 一、思维导图重点单词：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear, milk,bread,food,vegetable,fruit,apple,egg,carrot,rice,chicken breakfast,lunch,dinner birthday,week,sure,right,then,so,star,eat,well,habit,healthy, really,question,want,be,fat 重点短语：next week,think about,how about…,eating habit,after dinner, healthy food 核心句型：1.---Do you like bananas? ---Yes, I do./No, I don’t. 2.---Does she like tomatoes? ---Yes, she does./No, she doesn’t. 3.For breakfast, I like oranges, but I don’t like bananas. 4.He likes bananas, but he doesn’t like oranges. 重点语法：1.可数名词和不可数名词的用法 2.动词like一般现在时的用法交际话题：谈论对食物的喜好文化知识：了解常见的西方食品及中西方饮食文化差异二、重点难点可数名词和不可数名词 1.区分名词可数和不可数，我们可以在名词前加上一个基数词，看一看是否合乎情理。是，则为可数名词；否，则为不可数名词。例如： five apples意为“五个苹果”，很显然apple是可数名词；seven tea意为“七个茶”，很明显不合情理，因此tea为不可数名词。 2.英语中有些名词，既可用作可数名词，又可用作不可数名词，但它们汉语的意思有差别。例如： fish表示“鱼的条数和种类”时，可数；表示“鱼肉”时，不可数。

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中进行了尝试。一、关于思维导图思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。二、运用思维导图构建语法知识网络在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。如在高中英语教学中，虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后，我们利用Mindmanager制作了关于虚拟语气的思维导图，教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。三、运用思维导图加强合作会话。

思维导图在初中英语教学中的运用(最新)

一、思维导图在词汇教学中的应用词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。二、思维导图在对话教学中的应用思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们初中英语对话教学中也可以辅助学生背诵对话，尤其是条理清晰，逻辑性比较强的内容，这样一方面

九年级英语思维导图框架

九年级英语思维导图框架公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

九年级英语思维导图框架 Unit 1 一、现在完成时 1.结构 2. Alreay等词的用法 3.for和since的用法 4.非延续性动词和延续性动词的用法及口诀 5.易混淆的短语 6、出现的过去分词的不规则变化的单词有哪些？二、数词的表达：基数词的表达、小数的表达、分数的表达三、让步状语从句（though引导的句子）四、有关so 的两个句子 Unit 2 一、一般过去时与现在完成时的区别二、不定代词 1、有哪些 2、用法/考点是哪些 2、三、并列句（由and, while, so, but, or 引导的句子） 1、表并列关系的 2、转折关系 3、选择关系 4、因果关系 5.考点：就近原则是哪些？ Unit 3 一、被动语态 2.一般现在时的被动语态：结构 2. 考点：主动句中宾语补足语是不带to的不定式，怎么变被动句 3、出现的过去分词的不规则变化的单词有哪些

3. 二、现在进行时表将来三、“疑问词+不定式短语”的用法四、构词法 1、派生（前缀和后缀） 2、合成 3、转化（词性变化） 4、缩略五、dare的用法 1、作实义动词 2、作情态动词 Unit 4 一、被动语态 1、一般过去时的被动语态：结构 2、一般将来时的被动语态：结构 4.出现的过去分词的不规则变化的单词有哪些？ 3、定语从句 4、宾语补足语建议：也可以把过去分词的不规则变化的单词统一整理，分成几个类型：AAA,ABA,ABB,ABC,都不符合的就归纳为其他。

浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校姓名：熊华英职务：英语教师职称：中学二级联系电话：详细地址：湖南省浏阳市新文学校浅析思维导图在初中英语教学中的运用 [摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。 [关键词]：思维导图初中英语教学意义原则应用思维导图（）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者在1970年代初期所创建一种将放射性思考( 具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。二、运用思维导图应遵循的原则 1、相关性原则思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？ 2、发散性原则思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。 3、实用性原则笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

人教版英语九年级全册单元unit 11 知识点+测试卷+思维导图

Unit 11 Sad movies make me cry. 1.重点词汇： friendship, king, queen, palace, power, wealth, lemon, weight, shoulder, goal, coach, courage, agreement, examine, kick, pull, nod, disappoint, pale, grey... 2. 短语归纳： 1. make me sleepy 使我困倦 2. drive sb. crazy 使……发疯 3. yes and no好坏参半 4. be hard on sb. 对某人苛刻；对某人要求严厉 5. be friends with sb. 是某人的朋友 6. feel left out 感觉被忽视 7. feel like doing sth. 想要…… 8. for no reason毫无理由 9. neither…nor…既不……也不…… 10. take one’s position/place 替代某人的职位 11. search for 搜寻，寻找 12. let...down 使……失望 13. kick sb. off 开除某人 14. support each other 相互支持 15. rather than 并非，而不是 16. pull together齐心协力，团结一致 17. nod in agreement 点头同意 18. lose the competition 输了竞赛 3. 必背典句： 1. The loud music makes me nervous. 大声的音乐使我紧张。 2. Money and fame don’t always make people happy. 金钱和名誉并不总是让人快乐。 3. She said that the sad movie made her cry. 她说那部悲伤的电影让她哭了。 4.语法知识：宾语补足语

思维导图助力英语学习讲课讲稿

思维导图助力英语学习编辑点评：思维导图是一种有效的工具。思维导图应用在在生活、工作、学习的方方面面，更高效的帮助我们理清思路、提高记忆。思维导图在英语学习中也为学生带来了帮助。从思维导图的作用来看如何借助思维导图进行英语学习。思维导图的功效是什么？ 1、思维导图给了我们全脑概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、数字、以及右脑的图像、颜色、空间、整体观等。 2、思维导图训练了我们的发散思维。它摒弃了传统的线性思维，而是按照大脑思维结构进行放射性的网状思维。这种方法能有益与开发我们的创造力和想象力。 3、思维导图有利于训练我们的观察力和思维能力。因为思维导图给了我们一个解决问题的全景图。在每一个节点上都能放射出问题的细节。是同时把握细节和全局的好方法。 4、思维导图的制作过程也是我们阅读资料、分析问题、解

决问题的过程。你可以从中感受到学习的快乐。如何借助思维导图学习英语？ 1、课前：你可以将思维导图用作预习工具。一个一个节点开始：熟读英语的思维导图，对不认识的做标记，检测你的原有知识的基础。将中文的思维导图翻译成英语。然后打开英语的思维导图检查自己的翻译。看着中文思维导图练习口译，自问、自答，练习英语口语。思维导图给你了训练对话的指示图。 2、课中：你可以将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工具。借助思维导图可以与同桌练习对话、与小组合作用英语完成

一项任务。思维导图是你练习对话的工具箱。你表达所需要的词汇、句型，里面都有。它是你学习英语的私人小助手，。借助思维导图，你可以训练英语写作的框架搭建、相关词汇的收集与整理。思维导图给你提供了本单元话题写作的语料库。你可以借助思维导图的作文框架练习英语话题脱口秀。说熟了，才有可能下笔如有神。在课堂内，你还可以将老师上课所说的重点直接记在思维导图的相关词汇或句型上。它是一本视觉极佳，重点、难点一目了然的课堂笔记本。 3、课后：你可以将思维导图用作复习与拓展的工具。借助思维导图，你可以进行再创造，用彩笔画个性化的、图文并茂的英语话题思维导图手抄报。借助思维导图，你可以进行循环英语听写、扩展英语写作等。你还可以根据自己的理解在图上添加新的词汇和句型，美丽的英语句子、谚语等。

九年级英语第一单元单词思维导图

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利用思维导图助力小学英语教学

利用思维导图助力小学英语教学发表时间：2019-02-18T17:10:32.310Z 来源：《中小学教育》2019年2月4期作者：沈秀云[导读] 众所周知，小学英语学习英语的首要任务是培养学生学习英语的兴趣，掌握正确的学习方法。沈秀云（仙居县横溪镇实验小学浙江台州 317312）【摘要】众所周知，小学英语学习英语的首要任务是培养学生学习英语的兴趣，掌握正确的学习方法。所以，对于小学英语教师而言，如何建立一节高效有趣的课堂是重中之重。本文从思维导图的意义入手，试图探索利用思维导图提高小学英语课堂教学效率的有效途径。以便今后更好地促进各阶段的英语教学。【关键词】思维导图；小学英语教学；方法策略中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-036-01 长期以来，小学英语教研紧扣如何激发学生学习英语的兴趣，掌握正确的学习方法，养成良好的学习英语习惯。这是一个重点，更是一个挑战。众所周知，思维导图教学模式的探索在很大程度上改进了传统的教学方法，使教学内容一目了然。其采取集体合作的学习模式，更在一定程度上缓解了枯燥的语言环境，使课堂富于乐趣。因此，在英语课堂中若能让思维导图教学模式有效实施，则对英语课堂的高效性具有创造性的作用。一、思维导图在小学英语教学中的作用第一，凸显教学重点，提升学生记忆力：它将知识内容整合为一个系统的脉络，帮助学生清晰直观感知教学重点，节省了学习时间，加深了对教学内容的记忆的同时帮助孩子形成知识的框架。长期坚持下去，锻炼了孩子思维能力。第二，搭建合作学习的平台，实践综合运用语言的能力：通过思维导图设计好合理的学习单，让学生自主探究，参与合作，为学生呈现了一个真实的语言交际环境。在活动中尊重学生的主体地位，激发学生的创造力。在实践中锻炼了学生综合运用语言的能力，从而让英语这门第二语言走进真实的生活，达到了语言应用于生活的目的。第三，实现教师的个性教学，激发学生的创新能力：思维导图会在教师自身能力的基础上，根据教学的需要进行导图设计，从而做到教师的个性教学，也激发了师生一起其对知识的探究欲望。这样一来，能够有效刺激教师的自我学习，不断追求更大的进步，激起学生的想象力和联想力，对学生的创新能力也起着重要的作用。二、思维导图在小学英语教学中的具体应用（一）思维导图在生词教学中的应用英语词汇记忆是小学生学习的一个弱项。小学生不喜欢死记硬背，对于这种枯燥的记忆方式往往会产生厌倦情绪，即使反复背诵，通常也是背着后面的内容却忘了前面的知识，在没有任何辅助的前提下回生率很高。思维导图的应用可以帮助学生形成词汇网，构建记忆宫殿，使其了解如何学习、记忆单词以及在适当的时候如何提取及使用单词，向他们介绍词汇学习的一些方法和策略。以小学英语教材四年级下册Unit5 Seasons的教学为例。在本单元中，主要涉及四季的英文单词spring、summer、autumn、winter，四季所对应的气候warm、hot、cool、cold和四季中相应的活动fly kites、go boat-ing、eat ice creams、go swimming、have picnics、goclimbing、make snowmen、go skating。一般而言，老师会逐个单词或词组进行讲解和教学，学生无法掌握其中的联系，看到如此多的内容需要记忆，学生更是望而却步，对于单词的区分和记忆就会存在一定困难。运用思维导图进行单词教学，教师可通过图示法将学生学习的所有内容进行发散式串联，直观了解单词，掌握单词的学习办法。（二）思维导图在阅读教学中的应用思维导图可以用来进行信息对比，帮助学生理解阅读。例如，在学习五年级上册Unit 3 Our animals的时候，学生可以通过思维导图准确地将a dog与a rab-bit进行异同点的分析，图中两个圆圈的交汇处是a dog与a rabbit的共同点，两边则为不同点，通过图片将二者的异同点直观地展示在学生面前，便于记忆。利用思维导图提升阅读的效率，有助于学生复述课文。学生建立思维导图也就是梳理文章、了解重点的过程。思维导图的建立需要提取关键词，并在文章内容之间建立相应的联系，这有助于学生理清脉络、分清主次。同时，思维导图建立后，学生根据图中的线索对文章进行分析，有助于学生对课文的复述。如六年级上册Unit 2 What a day!杨玲以日记的形式描述了她和小伙伴们一天的遭遇，利用流程图的方式将故事的发展呈现出来，将天气的变化sunny、cloudy、rainy与相应的事件刻画在学生脑中。（三）思维导图在写作教学中的应用英语写作的水平是学生英语综合应用能力的体现，也是训练其综合能力的有效途径，但大多数小学生面对英文写作没有思路或思路模糊，甚至感到无话可说。针对这种情况，教师可以利用思维导图帮助学生理清文章脉络，通过思维导图分支中的关键词或图形，学生会感到有许多材料可以用于写作，不但拓展了学生的思维，还激发了学习兴趣，写作就会成为一件轻松、愉快的事情。首先帮助学生选题，围绕主题头脑风暴，做相关笔记，然后在练习写作的过程中在小组内进行交流，借鉴与吸取同伴的意见，对思维导图进行完善与优化，最终根据思维导图顺利完成写作。例如，在学习五年级上册Unit 3 Our animal friends checkout time的时候，要求学生画出并完成作文Our animal friends，学生可以在画出动物后，对动物的特点、习性进行标识，勾勒出思维导图，如此便能更准确全面地掌握动物朋友的特点，轻松地完成写作。三、结语综上所述，运用思维导图将知识进行正确的归类，可以激发学生记忆英语词汇的兴趣，便于生词的记忆；整理开拓学生思维，帮助学生看清文中内容之间的联系，提升学生的英语阅读理解能力；启迪学生思维，运用所学知识，提升英语写作能力等，有效促进学生英语学习能力的提升，提高学生的创造力和创新思维能力。同时，在教学中教师要根据具体教学内容与学生的特点运用思维导图提高教学效率，总结经验，实现教学方法的优化，使教学效果更佳。参考文献： [1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用研究[J].英语广场：学术研究，2014(6):146-147. [2]祝春婷.思维导图在小学英语课堂中的运用[J].疯狂英语（教学版），2016(9):103-104.

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思维导图在初中英语教学中的运用思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan)提出，它顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，开启人类大脑的无限潜能，被广泛运用于各个领域。在英语教学中思维导图也被广泛使用，思维导图在初中英语教学中的运用一、思维导图在词汇教学中的应用词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。

上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。二、思维导图在对话教学中的应用思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们

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