高中化学实验教学中创新性研究

高中化学实验教学中创新性研究

发表时间：2016-03-24T11:35:41.583Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第232期作者：季红梅[导读] 平原县第一中学化学实验以其独有的教学情境，在创新能力的培养上，有着其他教学手段不可替代的作用。

平原县第一中学山东平原253100

化学实验以其独有的教学情境，在创新能力的培养上，有着其他教学手段不可替代的作用。长期以来，由于受各种条件的限制，特别是化学实验教学理论研究滞后，化学实验教学一直都是中学化学教学中的一个薄弱环节。面对21世纪世界知识经济的挑战，培养创新人才成为实施素质教育和全面提高教育质量的重要课题之一，也是摆在教育工作者面前的一项紧迫任务。

一、目前高中化学实验教学中存在的弊端

1.长期以来，由于广大中学化学教师对实验功能认识的局限性，重实验“结果”轻实验“过程”，特别关注化学实验的知识验证功能和应试准备。在实验教学中急于用实验现象、实验事实建立化学概念或归纳化学规律，常常通过“黑板实验”、“口头实验”、“笔头实验”来应付高考，忽视了对实验现象的观察和实验结论的分析，没有深入地挖掘实验的本质属性与现象之间的因果关系。教师很少以培养兴趣、获得感性认识为主要目的，很少以化学实验为载体培养学生多种科学素质，导致实验教学效果不理想。

2.传统的化学实验教学多采用单一的验证型教学模式。实验前教师讲清有关的知识点，将实验方案、操作要点以及注意事项详细地向学生一一说明，再进行演示实验。实验时将实验原理、操作步骤、反应现象、实验结论在黑板上详细列出。学生进入实验室后不必思考、分析，只需单纯模仿、重复，“照方抓药”，按图索骥，就可以完成实验，实验结束时有的学生甚至连最起码的实验原理也不知道。最后由教师对学生的实验大致情况进行小结，对学生的实验报告或手册进行评定。

3.传统的中学化学实验教学中，验证性的实验多，探究性实验少，化学实验方案设计更少，学术化倾向严重。缺乏对知识信息的纵向和横向联系，缺乏学科内综合，更谈不上学科间的综合，传统的中学化学实验教学抑制了学生创造性思维的发展。书本知识的学习能促进学生认知的发展，但不能因此忽视直接经验的作用。在传统的化学教学设计中，教师往往围绕教科书、教学大纲、教学参考书来组织教学，实验教学设计通常是不成文的。

4.长期以来，教师演示实验时，更多情况下是唱独角戏的，学生很少参与，很少积极思考。学生实验时，教师约束较多，学生难以自主发挥，很少去设计、评价。传统实验评价的主体、内容、方法较为单一。实验活动的评价主体主要是教师，忽视了学生在评价中的主体地位，评价时缺乏师生、生生之间的交流与沟通，学生不能很好地自我评价和反思。综上所述，从培养学生综合素质的角度看，长期、单一地选用验证型实验教学模式显然是极不妥当的。

二、高中化学实验创新研究构想

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是素质教育的具体化，创新能力是一个人综合素质的最好体现。创新教学的主要目标是想方设法让学生积极主动地思维，努力提高他们的课堂参与能力、创新能力和解决问题的能力。

1.以趣味性启发学生。趣味实验不仅操作简便，而且能够唤起学生的学习热情，激发学生的学习动力。教师在实验教学中应当积极引进趣味实验，以实验的趣味性来启发学生思考。首先，教师可以将教材中单调的演示实验进行改革，增加实验的趣味性。其次，教师可以以趣味实验代替教材中的文字叙述，以生动形象的描述来加深学生的记忆。最后，教师还可以将有趣的化学知识引入到日常生活中，以趣味实验来帮助学生掌握化学知识，激发学生的兴趣。

2.以操作性培养学生。当学生掌握基本的操作要领之后，教师便可以引导学生进行独立实验，学生刻意在教师的指导下设计实验目的、实验方式，进行实验策划，进行逻辑思维的锻炼。教师应当指导学生以规范的操作、合理的目标来进行实验操作，引导学生逻辑思维的正确发展。在这个过程中，教师应当多鼓励学生，帮助学生打下创造性思维的基础。这样，学生就由经验型的思维转化为理论性的思维，化学实验教学的目的也就得以初步实现。

3.高中化学老师可以利用互联网演示实验，对教学方式进行创新。对高中化学演示实验教学来说，创新教学方法和教学方式是至关重要的。高中化学教师必须学会变通，不能对自己传统观的或者原有的教育教学方法固守自封，而应该根据教学环境和学生特点在教学实践中对演示实验的教学方法和方式不断总结、积累、创新。当前的学生由于及早接触互联网，深处新时代的他们有着与过去时代不同的新观念、新思维，高中化学演示实验教学必须看到这一点，不断地推陈出新。以高中化学实验中的“氨气喷泉实验” 为例，该化学实验是一个比较传统的实验内容，为了使学生增强理解力，教师必须对其演示实验方法进行创新和改进。通过化学实验教学实践总结，在教学中教师可以从该课程的情感、态度与价值观入手，引导学生根据气体的性质差异将已经学过的气体进行分类，然后向学生讲解实验原理，勾起学生探究的欲望，从而提高化学演示实验教学的效率。

新课程理念下的高中化学教学提倡教学必须立足学生和社会发展需求，对学科自身的优势充分发挥，使学生能够在具有主动性和创新氛围的课堂中轻松获得化学知识和技能。

参考文献

[1]康丽新课程下高中化学演示实验的教学情况及改进的研究[D].西安：陕西师范大学，2013，11-12。

[2]许志伟探讨新理念下高中化学演示实验教学[J].中学课程辅导(江苏教师)，2014，(2)，89-91。