智慧课堂 中期论证报告

《中学数学智慧课堂教学模式的实践研究》

课题研究中期论证报告

一、研究背景：

基础教育课程改革是适应时代要求，不断实现教育创新的过程，它是一项系统工程，涉及到课程功能，课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六方面的改革。其中课程的实施——课堂教学是课程改革的关键和核心，能否将课程理念转化为教学实践，是目前困扰着教师的一大难题，也是走进新课程亟待研究、解决的重大课题。

全国基础教育课程改革正在向纵深发展，而课程改革实施的落脚点是课堂。广大数学教师迫切需要把新课程的理念落实到具体的教学过程中，加强课堂教学研究的力度。这使以新课程理念为支持的课堂教学的研究成为关注的焦点，研究的热点。

二、课题研究的理论依据

现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究，应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”。因此，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的这种变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和“代言人”到意义的“对话者”，从领导者到“平等者中的首席”，通过与学生之间的“对话”，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程。

三、课题研究的内容：

课题研究从研究课堂教学个案，发掘、预设并生成课堂教学的操作点，引领教师积极应用，构建以“学生为主体”的教学体系。内容包括：

1、研究课堂教学个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现中学数学课堂教学的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内

容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，中学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善中学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究。

四、研究的目标：

（1）创建多维互动的课堂教学组织形式，确立“学生为主体”的课堂教学模式。

（2）建立平等、民主、和谐的师生关系和帮助、引导的教学关系。

（3）探索信息技术与学科课程的整合，适时、适度、适用地进行多媒体辅导教学。

（4）实现形成性评价与终结性评价相结合的课程评价，形成学生、教师、家长共同参与评价，构建评价主体多元化课程、课堂评价体系。

(5) 提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。

五、研究的方法：

（1）文献研究方法：《数学课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。

（2）行动研究法：通过课题理论学习，教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。

（3）经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。

（4）教育调查法：根据实验需要采用问卷调查、访谈调查等形式调查分析、找出规律。

（5）个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解教学的方法，便于针对性地研究。

六、实施过程：

1、成员素质：本课题组有8位老师参与，他们都是我校在一线的骨干教师，其中，高级教师一人，中学一级教师7人，市教学能手1人，市、县骨干教师3人，他们都成功地主持过或参与过多项课题并结题。他们善于学习，刻苦钻研，也有较深的理论素养。在数学教学方面积累了丰富的经验，有多人次在省、市级刊物发表过论文，参加过科研培训，参与过有关课题的研究，有一定的实验和科研能力。

2、在理论学习中更新教育观念。

（1）进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此，我们采用了采取集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关作业设计的教育教学理论，用以指导自己的教学行为，边学习边积累边实践，及时反思，结合自己的教学实际写出有质量的论文。通过

学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

（2）结合研修专题，扎扎实实学习一本教育教学理论专著，写好教育随笔，积累教育智慧；继续学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。

3、以活动为载体，促进教师发展。

（1）采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。在教学处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动。一年来，课题组共组织了20多人次的教师到兄弟学校去听课或培训，为课堂教学提供借鉴，让教师在教学交流中提高。

（2）公开教学，共营互惠。进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，充分发挥每一位教师的潜能，进一步提升备课的质量，要在教学目标的设置、重难点的突破、教学语言等方面有自己的思考，促进教学智慧的生成。继续把星期三的第2和第3节课作为活动的时间。同一个内容，由两位老师同时执教，课题组成员一听两节课，然后再集体评议，比较。上好研究课，注意相互听课，相互切磋，听课要有备而来，要有分工，课后及时评课讨论。研究课后，执教老师要写一份教学案例，使自己在反思中成长。

（3）积极参加上级组织的各级各类活动，更新教师的观念，开阔教师的眼界。课题组老师在学区及全县中学数学教师教学评优课评比（基本功竞赛）中6人次获奖。

七、研究成效：

（1）促进了学生学习能力的提高。

在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的创新精神和实践能力，学生初步具有发现问题、自主学习、独立思考、解决问题的素质和探究能力。在实践活动中，学生能主动去探索和研究，激发好奇心和观察力；主动探索和发现问题，逐步掌握探究问题的方法，养成主动地、创造性地解决问题的习惯和态度；初步掌握观察、调查、实验等科学研究的方法和技术，培养创新精神和创造能力，成为好的学习者和创造者。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。

在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分

发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中杨华老师被评为市教学能手，乔桂金老师、于晓岚老师在市数学优质课和基本功竞赛中获奖。

一年多来，许多教师已经积累了课堂教学的一系列方法，课题组的老师在省、市级教育教学论文评比中获奖十几篇，并在杂志上发表论文多篇。

八、研究困惑

一年来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在实验教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分

2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念.

2、切实抓好课题研究的管理,对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断.

3、继续深入系统的开展课题研究,优化教学体系.

4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、论著、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题实验中的过程性资料,以免遗忘.