麻雀教学设计+听评课记录

《麻雀》教学设计【教学目标】

认识本课生字，会写生字“躯”、“搏”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，初步感受老麻雀伟大的爱。

3.知道可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

【教学准备】课件、贴片、学习单。【教学过程】

一、揭题导入，明确目标

揭示课题，简介作者。

出示单元导读，明确习作单元目标。一(》

【设计意图】：导入新课时，直接揭示单元语文要素，让学生明确本课的学习目标使课堂学习活动指向明确，更加高效。

二、初读课文，感知内容

1.出示自读要求：朗读课文，读准字音，读通句子，读到不通顺的地方多读几遍。

检查字词预习情况。

会写的字按结构归类，教师范写“躯”、“搏”，学生临写。

朗读重点句子，感知文本角色。

【设计意图】：语文学习应该是一个由易到难、由浅入深、循序渐进的过程。根据本课生字词的特点，进行合理分类、组块，并与文本角色相对应，由词到句，有层次地展开，有助于帮助学生感知课文内容，为下一步学习奠定基础。

三、梳理结构，明确要素

默读课文，想一想：它们之间发生了什么？

师生交流，理清事情起因、经过、结果。板书：

吓退老麻雀掩护

攻击

划分段落，梳理故事发展脉络板书：时间地点人物。

学生根据板书复述故事开始、起因、经过和结果。

5.小结：同学们，学到这儿，我们知道写一件事要通过事情的起因、经过和结果写清楚。同时，要注意(结合板书)，把时间、地点和人物交代明白。

【设计意图】：引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的，是本课的教学重点。因此，通过画结构示意图、划分段落、复述等方法帮助学生理清文章层次，明确抓住事情发展的六要素，才能把事情写清楚。

四、运用学法，初试身手

师：阅读短文《生命桥》，思考：文章是怎样通过事情的起因、经过和结果把一件事情写清楚的。出示学习要求：

1.文章出现了哪几个角色?故事的起因、经过和结果是怎样的？填写学习单。

这篇文章叙述了一个什么故事?请用简洁的语言概括。

【设计意图】：为了落实好本课语文要素的训练，精选了同一题材、同一类型的文学作品，让学生运用学法进行训练，掌握方法，习得能力，获得情感的熏陶。

四、课堂回顾，交流收获

交流写作方法。

(1)学习作者按照事情的发展顺序介绍故事的方法

(2)抓六要素：时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果

结合板书总结本课时教学内容。第二课时

【教学目标】

按照事情起因、经过、结果的顺序复述课文主要内容。

知道可以从看、听、想三个角度写清楚“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩两个场景，感受老麻雀保护小麻雀伟大的力量。

运用看、听、想的写作方法练写一个场景。

一、复习导入，温故知新

谈角色。课文的三个角色给你留下怎样的印象？

复述课文。

二、明确要素，学习表达

1.默读课文3、4自然段，思考：课文是怎么写清楚老麻雀的勇敢无畏？

汇报交流：从作者看到、听到和想到的三个方面进行梳理。

略教“猎狗的攻击与退缩”内容。

创境引读，积累语言。

三、运用学法，初试身手

出示图片，指导观察。

学生练笔。

师生点评。

四、回顾全文，总结要素

结合板书总结全文。

总结本课的语文要素。

(1)写清楚事情的起因、经过和结果。

(2)写清楚事情发展的重要内容，可以写看到的、听到的和想到的。

听评课记录

李老师上的《麻雀》一课是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的笔触叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。李老师立足于孩子们的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让孩子们感受语言，熟悉语言，理解语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让孩子们得意、得言，努力实现“例”的增值。纵观整节课，李老师突出地表现在以下几个地方：

塑造以生为本课堂，引领交流

李老师在课堂中，遵循学生的认知规律，在通读全文的基础上，让孩子说说故事的主要内容，并对文中的几个角色有了初步的印象。根据孩子的理解，李老师将孩子对角色的初步印象的词语板书在黑板

上。这是孩子们与文本的初次见面。

之后，李老师给予孩子一定的朗读思考空间，让孩子再一次回到文本，与文本深入对话，读出独具自己个性理解的文本。“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的人，因为自己的学识、经历等不同，会有不同的理解。根据自己的理解，孩子们在再次朗读中对文中的人物，又有了新的理解。将这些理解写在相应的句子旁，就成为孩子的个性批注。对文本有了自己的体会后，孩子们就积极地将自己的理解板书与黑板上。

在孩子们有了较深的文本体会后，李老师又引领孩子们交流，谈谈自己的感受——板书上的词语来自于自己对哪些句子体会。就在这样的交流评点中，人物的形象，课文的重点，无声无息地渗透于其中。

着手重点词句品析，品悟感受

交流，总需要一定的内容和平台。李老师就为孩子架好了言语训练的平台，内容就是这节课的重点——联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。

在品析句子时，李老师以孩子们的板书为切入口，引领孩子们寻找相应的句子，品读相应的句子，并抓重点词进行品析。中年级的孩子，需要加强对句子的品析训练，其中品析的方法就有抓重点词，体会当时的情境。在品词的基础上，还要品句，要联系上下文来理解句子的含义。在这这节课中，李老师重点引领孩子们进行品词品句，采用扶放形式，通过词句体会老麻雀的爱子之情。从孩子们的参与度与交流来看，这个教学目标已经达成。

注重朗读形式多样，训练言语

在这堂课中，有多种形式的朗读。一开始，孩子们自由读课文，初步感知课文内容，初步感受认为性格特点。再读课文，孩子们与文本深入对话，读出自己独特的感受。

孩子们交流自己的读书体会，其实就是孩子们三读、四读或许更多次地读课文。这样的读，由表及里，由浅入深，一次次地加深了孩子们对文本的解读，难点的理解，就在孩子们的交流中，在孩子们的一次次朗读中得以突破了。

此外，还有齐读、男女生分读、个别读等多种形式的朗读。

在之后的写话，既是对文本的回顾，也是对文本语言的沉淀。

评定一堂课好课的标准很多，比如，在这堂课中，孩子们的参与度是多少，孩子们思考的时间有多少，孩子们的言语训练时间有多少，孩子们的收获有多少......在这堂课中，李老师始终将课堂交给孩子们，给予孩子足够的时间，让孩子们自己感受，而李老师就是课堂的一个组织者，引领者，课堂是学生的。

当然，这堂课还有一些值得思考的地方。教材作为一个“课例”，我们是否需要思考，该如何利用好这一“例子”，该如何取舍课堂的教学内容，该如何借这一“课例”来拓展和丰富相关的内容呢？这是一篇动物小说，我们是否可以根据这一文体特征，让孩子们了解这类小说的文体特征，以一带多，适当地进行群文阅读？

这只是个人拙见，还恳请大家指正。谢谢大家的倾听！