活动区观察记录

美术角张顺成

今天上午我在准备美术角开展印画游戏的材料。“小不点”乐乐朝我准备好的材料不断地打量，还不停地问我：“老师，这是什么？”他乘我不注意偷偷用手摸摸，看到了我准备好多的纸，高兴地说：“哦，是纸团！”准备好后，我就引导幼儿，出示范画问：“你们觉得这张画怎么样？”乐乐马上高高举起了手，但我请的是另一个小朋友。还没等第一个小朋友说完，他就把手举到了我面前还着急地喊：“我，我，我。”这次我请他发言了。他高兴地大声说：“我觉得很美！”“说的真好！”他高兴地坐下了。“谁知道这幅画是怎么画出来的？”我问。“我知道，是用纸团印出来的！”还没等其他小朋友反映过来，乐乐已经大声地喊了出来。为了照顾其他幼儿我把回答的机会留给了别人。我看了一眼发现乐乐很失望的样子，坐在位子上扭来扭去还嘀咕着：“哎呀，老是不叫我！”我觉得幼儿的表现因人而宜，有的幼儿思维敏捷比如乐乐，老师提的问题有的对于他来说显得较为简单。这个时候他就有强烈的表达欲望，当他得不到表现的机会时往往会失望继而心神不定、坐立不安。假如当他说：“我知道！”时我对他说：“这次我们把机会留给别的小朋友，你仔细听一听看看他们的想法和你一样吗？”

这样就起到了一举两得的效果：既很好地保护了他的积极性，避免他心浮气躁，又引导他认真倾听别人的回答，养成认真倾听的好习惯。

操作区陈一骁张康文

区域活动开始了，点点和康文都进了操作区拿起一份数学连线卡，点点很快就把作业完成了，坐在他旁边的康文却不会做，坐着直发呆。“是这样做的！”点点一边喊着一边抢来好朋友的本子想要“帮忙”，可是康文不甘示弱一把抢了回来。这下点点生气了，只见她拿起蜡笔以迅雷不及掩耳之势在康文的卡上画了一道长长的印。乍一看如同白净的脸上添了一道丑陋的疤痕。我立即过去制止了马上要“升级”的纠纷，并问她怎么可以在别人的卡上乱画。她居然还振振有辞：“我帮他做，他不肯！”

这个点点聪明伶俐，接受能力强，每次操作活动她都能正确快速地完成。空下来之后就“无所事事”，于是就出现了“抢”事件。其实作为老师在活动中我们应该及时观察了解幼儿的表现，并要

适时处理好。比如当点点完成之后，我及时提出要求：“检查一下，看看自己做对了吗？”这样就维持了她的学习兴趣促使进一步去思考，不也就避免了“抢”事件的发生了么？

表演区秦宇轩

只见宇轩在表演区一会儿拿起爷爷的头饰模仿老爷爷走路，一会儿拿起鸭子的头饰学小鸭子游泳，旁边好几个孩子在看着他做，并时时哈哈大笑。我走过去后他就不表演了。我说：“怎么不做了，做得这么好老师还想看呢！”他扭扭身子不说话。“这些头饰我们上课时用在哪儿的？”我问，“老师，用来用英语打招呼的。”站在一旁的雅文大声告诉我。“对呀，那你们怎么不一起玩打招呼的游戏呢？”“老师我想玩。”“我也想。”几个孩子挤到我旁边。我帮他们带上

头饰与幼儿共同玩，玩得可起劲了。

表演游戏的最终是脱离教师，幼儿与同伴友好合作，自选角色，大胆地表演，这对小班幼儿来说是一个难题，为什么在教师的带领下，幼儿的积极性那么高？因为幼儿有的胆小；有的不合群；有的缺乏自信心。小班幼儿年龄小，表演内容要浅易、易懂，引起幼儿兴趣的，一般采用教材内容，已认识的角色和学说过的对话，从而使幼儿对表演内容有一定的了解和兴趣。教师与幼儿共同表演，是幼儿边学习边实践的过程，教师必须很快投入游戏，进入角色用自己的情绪去感染幼儿，使幼儿的情绪调动起来。

积木区章汪洋顾煜天

多多和洋洋两名幼儿告诉我要进入建筑区活动，在活动之前，我先让他们在一起说说今天打算搭什么。他们俩想了一会，多多对我说：“我想搭幼儿园，幼儿园可漂亮了。”洋洋说：“我会搭幼儿园，幼儿园可大了。”他们商量好了，就开始干起来。小班幼儿搭建积木技能的程度处于初级阶段，到活动区结束时，虽然二人的作品只是把积木围拢、搭高，然而，整个操作活动是围绕“幼儿园”这个构想去做的。可见，语言在这里起到了很好的指示引导的作用。

在幼儿参加游戏时，应鼓励他们在“玩中说”。游戏中边说边玩，能推动游戏情节的发展，扩展了他想象的空间，同时，通过清楚地表达他自己的想法，其语言能力也在无形中得到了发展。

美术区朱楷张康文

下午，吃完点心后天渐渐黑了下来，朱楷说：“马上要下雨了。”他们你一言，我一语，正说得热闹，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把小朋友们都吓住了，玲玲捂着耳朵说：“打雷声音响。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。果然下起雨，雨越下越大。朱楷得意地说：“看，真的下雨了。”康文说：“雨下的真大，我听到声音了。”我发现小朋友兴趣很高就说：“我们都来看看雨吧。”“雨象什么？落在地上变成什么？”小朋友看看地面不知如何回答我，我说：“你们看，落下的雨象面条、象线，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话，看得更有兴趣了。“我们不看了，来画雨好不好？”他们都表现得非常兴奋，在教室里不停的跳着。于是我们的活动区有多了一个内容“画雨”。

发现幼儿的兴趣和需要所在，是教师比较难以把握的。我们往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿，使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。幼儿虽然年龄小，知识量少，但他们对身边充满好奇，他们的兴趣往往会由外界的环境变化而

引起，当幼儿表现出强烈的兴趣和需要时，及时给予支持和呼应。这并不是我预先设计好的活动，但我及时抓住幼儿的兴趣。

美术角刘彭菲

今天，我发现美工角的刘彭菲正在奇思妙想地用纸盘太阳，她把纸的四周剪成穗状，用蜡笔涂上颜色，在“百宝箱”中找出一个小红圆形，贴在中间做鼻子，用废广告纸剪眼睛、嘴贴上，可是觉得不漂亮，她又用水彩笔在上面轻轻点了几下，表示眼睛和嘴巴。在活动中，她通过自己不断的尝试，终于在“百宝箱”找到的自己需要的材料，保证了活动的进行。

在区域活动中，材料的提供是开展区域活动必不可少的条件，幼儿可在区域活动中，利用各种活动材料进行探索，主动创新，材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验起到积极作用。现在很多商品的包装材料品种繁多，美观耐用，弃之可惜。而现成的玩具已满足不了幼儿的需要，作为教师已充分认识到这点，平时我们和孩子一起收集各种材料，例如，一些废纸盒、饮料罐、

挂历纸、旧毛线、碎布等等，并把这些材料放进我们的“百宝箱”。这些材料为孩子开展各种自主游戏提供了必要的材料支撑，同时也是幼儿进行创造活动的原材料。

积木区全体幼儿

有几个孩子正在积木区玩雪花片，游戏开始后不久，我就发现地上的雪花积木撒了好多，于是我在旁说了声：“小朋友，快把地上的积木拾起来。”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，几个孩子谁也没有去捡。我看到玩具柜上大大小小的塑料小筐，灵机一动，拿了一个小篓子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了一片雪花片。这个方法真灵，孩子们都转过身来和我一起捡起来，一会儿，就把地上捡得干干净净。

如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今天的游戏也会失去兴趣。小班幼儿的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强，我所采取的“采蘑菇”的游戏，为孩子提供了一个游戏的情境，孩子喜欢这种生动、形象的方式，所以一下子就把他们的注意力吸引了过来并参与和我一起“捡蘑菇”。

扬飞雨曹亚楠

今天的游戏时间到了，扬飞雨拿出自己带来的书津津有味的玩看着，一会曹亚楠看见了就提出大家一起玩，但是扬飞雨倔强的就是不高兴，曹亚楠哭着对我说：“老师，我对她说了玩具一起玩，她还是不给我玩。”于是，我就对扬飞雨说：“来，借给她看一会好吗？”“不高兴，我就是不高兴。”听到这样的回答，或许你也会和我

以前一样，用命令式的口吻对他说：“拿过来。给他玩。”或是“谁也没有玩”但是我知道这样做是没有用的，以后出现同样的情况还是不能让幼儿自我有效的处理和解决。

于是，我就与扬飞雨单独进行交流，从中得知不给曹亚楠的原因是：今天她不乖。我找到了根源，很快通过我的引导，孩子们就相互达成协议，看的时候不能弄坏，大家一起玩等，两个孩子玩的共同愿望都解决了，大家都很高兴。

解决问题不只是为了眼前，而更应该是长期的。因而，当孩子出现问题时，最有效的解决方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解决问题，彻底解决。在解决问题时，我们还应该考虑到孩子，只有把两个孩子的共同愿望都实现，那才识真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一个孩子愿望没有得到满足，这对孩子成长都是不利的。

体育区在此区域的幼儿

体育区域活动中新投放了2个大纸箱子，象两个山峰一样立着，让幼儿玩钻“山洞”的游戏。刚开始，来进行游戏的幼儿还比较多，后来，逐渐人数减少。到后来，只有几个幼儿，他们没离开，但又不游戏，全都躺在“洞内”休息。我走过去，玩下腰“呦，你们都累了！”一个幼儿对我说：“老师，没意思，我们不想钻了！”“我们可以把山洞变成什么呢，我们一起来试试吧！”我也钻进了山洞，幼儿的情绪一下子兴奋起来，商量如何变换玩法，他们发现可以把一个三角形变成一个长方形，空间一下子扩大了许多，幼儿可以在里面爬，爬着爬着，发现大纸箱子也在跟着他们一起向前滚。新的方法，又吸引了许多幼儿。

当幼儿对游戏失去兴趣的时候，往往会选择放弃原来的游戏行为。让幼儿自己动手改变教师投放的体育游戏的材料，变

换游戏方式，进行新的游戏。

在面对幼儿放弃游戏的行为时，教师的及时介入是很有必要的，教师的提示可以帮助幼儿提升游戏的经验。

美工区张燕

今天我们刚学做了彩色风车，活动结束后我把一些材料放到美工区。孩子们下课后后，都高高兴兴地折，只有燕子在位置上擦眼泪，我走了过去，抱抱她，问她为什么哭，她说：“老师，我不会剪。”

燕子在我班属于年龄小的孩子，她活泼可爱，平日里唱唱跳跳都很喜欢，惟独操作方面发展不够好，由于自己做得不好，怕老师和小朋友笑话，因此就不敢去做，缺乏自信心。

对此类孩子，首先要建立自信心。多鼓励她，表扬她，是她对剪纸活动产生兴趣，没有压力。其次，教师在师范时要提醒她认真看。最后，在操作时，教师要给她必要的帮助，完成作品，体验成功的快乐！